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摘 要：现代教学领域要求教师对学生进行整体教学，在教学过程中不能抛弃任何一位学生，为了加强教师在学困生转化的教学实施，针对初中英语学困生转化展开教学研究。教师在进行教学时要用正确的思想对学生进行教学指导，让学生突破自己走出困境。通过对学生的关心和爱护，让学生感受到教师的温暖，改变现状，树立正确的学习态度。在教学过程中，善于发现学困生的优势与长处，通过一定的方式提高学生的成绩，让学习不再困难。
关键词：初中英语;学困生转化;教学策略;教学研究
在初中英语教学阶段，班级中的学困生相对其他学科来说较多，因为英语这一学科在学习中就具有一定难度，加之学生没有正确的学习态度，遇到较难的知识点就放弃，学习课文时不用心，不喜欢这门课程就不听讲，在多种原因同时发生的情况下，造成了英语课堂上学困生普遍性存在的现象。围绕初中英语学困生转化这一教学内容，笔者结合自身多年的教学经验对此展开研究并总结以下几点有效教学策略：
一、传达正确思想，引导学生走出困境
学困生的存在是由很多原因造成的，学生在家庭中缺少关爱，造成封闭的心理;因为成绩较差感到没有存在感，最后放弃学习;学生本身就对英语这一学科没有兴趣，不愿意主动学习等各种原因都是把学生变成学困生的“元凶”。为了让学生摆脱困境，勇于和困难作斗争，参与到英语教学课堂中，教师要对学生传达正确的思想，让学生感受到教师的关爱，通过在学习与生活的交流中，帮助学生从当前的困境中走出来。
例如，在“Is there a post office near here？”這一单元中，主要内容是让学生学会用英语在问路时寻求帮助和描述路径。教师在进行教学时，可以对学困生进行提问“How do you get from home to school？”教师再用汉语为学生翻译一遍“你从家到学校的路线怎么走？”通过对学困生进行提问，学生会感到原来回答问题并不难，就会对英语学习减少排斥心理，从而提高了对英语的好感度，也拉近了学生与教师关系。教师对学生传达一种积极向上的情绪，学生也会因此变得乐观和阳光，从而摆脱学习困难的困境。
二、采取感化教育，端正学生学习态度
教师对学困生的教育方式不能与普通学生一样，大部分时间都是在对学生进行教学指导，而是要在教学过程中给予鼓励与支持。教师有必要对学困生进行课后教学来提高学生对英语学习的意识，在对学生教学时要对学生多加鼓励与表扬，让学生感受到学习英语并不是一件难事，只要认真学习是可以学会的。教师在教学中培养学生正确的学习态度，给学生起到一个榜样作用，学生通过在学习过程中的转变，逐渐摘掉学困生的“帽子”。
例如，在“What does he look like？”这一单元教学中，教师在教学课堂上观察学生的学习状态，找到本节课学习较为吃力或者没有认真听讲的学生，在教学结束后教师通知学生，根据今天课堂所学内容，短头发的学生有课后练习，明天长头发的学生有课后练习，虽然学生会觉得这有些离谱，但是减少了对学困生的打击，让他们和普通学生一样进行学习。教师在对学困生进行教学时要注意不要伤害他们的自尊心，让学生在学习中感受到教师的鼓励与赞美，增强学生对学习的信心，从而端正了学习的态度。
三、发现学生优势，提高学生学习成绩
尽管班级内总是会有学困生存在，但他们并不是真的彻底放弃学习。在学困生身上总会有属于他们的优点和长处，只是教师没有用心去发现。因此，教师在教学过程中不能只看到学生的缺点，或者放弃学困生，而是要通过学生的优势和他们感兴趣的方面进行引导，让学生感受到自身的价值，从而对学习产生兴趣和希望。通过这种教学方式引导学生主动学习，不断的提高学习成绩，在教学中有效实现学困生转化。
例如，“Can you play the guitar？”这一单元中，教师可以不从教材入手，而是从学生的兴趣爱好进行教学。教师可以询问学生“有没有人会弹奏乐器或者有其他才艺？”教师还可以根据以往教学时的观察，针对学困生进行提问，如果是学生感兴趣的问题，通过师生之间的交流会让学生对英语学习产生改观。教师尝试从学生的兴趣爱好入手进行引导式教学，让学生主动学习英语，通过师生共同的努力，学生的成绩会有所提高。
综上所述，学生不爱学习在一定程度上是因为教师在教学中没有对学困生给予关心，教师在教学中不断总结教学经验，加强对学生的关心和爱护，通过构建和谐的教学氛围，让学生不再抵触学习，不仅如此通过丰富课堂教学的形式让学生对英语学习产生兴趣。教师教学的理想状态就是班级内没有学困生的存在，尽管学生自身的学习能力存在差异，但是每一位学生都能够积极面对学习英语这件事情，教师在教学过程中实现有效教学。
参考文献：
[1]虞萍.转化初中英语学困生的探索与实践[J].名师在线，2019（03）：33-34.
[2]李永昌.浅析初中英语学困生的转化策略[J].甘肃教育，2018（04）：48.
关键词：初中英语;学困生转化;教学策略;教学研究
在初中英语教学阶段，班级中的学困生相对其他学科来说较多，因为英语这一学科在学习中就具有一定难度，加之学生没有正确的学习态度，遇到较难的知识点就放弃，学习课文时不用心，不喜欢这门课程就不听讲，在多种原因同时发生的情况下，造成了英语课堂上学困生普遍性存在的现象。围绕初中英语学困生转化这一教学内容，笔者结合自身多年的教学经验对此展开研究并总结以下几点有效教学策略：
一、传达正确思想，引导学生走出困境
学困生的存在是由很多原因造成的，学生在家庭中缺少关爱，造成封闭的心理;因为成绩较差感到没有存在感，最后放弃学习;学生本身就对英语这一学科没有兴趣，不愿意主动学习等各种原因都是把学生变成学困生的“元凶”。为了让学生摆脱困境，勇于和困难作斗争，参与到英语教学课堂中，教师要对学生传达正确的思想，让学生感受到教师的关爱，通过在学习与生活的交流中，帮助学生从当前的困境中走出来。
例如，在“Is there a post office near here？”這一单元中，主要内容是让学生学会用英语在问路时寻求帮助和描述路径。教师在进行教学时，可以对学困生进行提问“How do you get from home to school？”教师再用汉语为学生翻译一遍“你从家到学校的路线怎么走？”通过对学困生进行提问，学生会感到原来回答问题并不难，就会对英语学习减少排斥心理，从而提高了对英语的好感度，也拉近了学生与教师关系。教师对学生传达一种积极向上的情绪，学生也会因此变得乐观和阳光，从而摆脱学习困难的困境。
二、采取感化教育，端正学生学习态度
教师对学困生的教育方式不能与普通学生一样，大部分时间都是在对学生进行教学指导，而是要在教学过程中给予鼓励与支持。教师有必要对学困生进行课后教学来提高学生对英语学习的意识，在对学生教学时要对学生多加鼓励与表扬，让学生感受到学习英语并不是一件难事，只要认真学习是可以学会的。教师在教学中培养学生正确的学习态度，给学生起到一个榜样作用，学生通过在学习过程中的转变，逐渐摘掉学困生的“帽子”。
例如，在“What does he look like？”这一单元教学中，教师在教学课堂上观察学生的学习状态，找到本节课学习较为吃力或者没有认真听讲的学生，在教学结束后教师通知学生，根据今天课堂所学内容，短头发的学生有课后练习，明天长头发的学生有课后练习，虽然学生会觉得这有些离谱，但是减少了对学困生的打击，让他们和普通学生一样进行学习。教师在对学困生进行教学时要注意不要伤害他们的自尊心，让学生在学习中感受到教师的鼓励与赞美，增强学生对学习的信心，从而端正了学习的态度。
三、发现学生优势，提高学生学习成绩
尽管班级内总是会有学困生存在，但他们并不是真的彻底放弃学习。在学困生身上总会有属于他们的优点和长处，只是教师没有用心去发现。因此，教师在教学过程中不能只看到学生的缺点，或者放弃学困生，而是要通过学生的优势和他们感兴趣的方面进行引导，让学生感受到自身的价值，从而对学习产生兴趣和希望。通过这种教学方式引导学生主动学习，不断的提高学习成绩，在教学中有效实现学困生转化。
例如，“Can you play the guitar？”这一单元中，教师可以不从教材入手，而是从学生的兴趣爱好进行教学。教师可以询问学生“有没有人会弹奏乐器或者有其他才艺？”教师还可以根据以往教学时的观察，针对学困生进行提问，如果是学生感兴趣的问题，通过师生之间的交流会让学生对英语学习产生改观。教师尝试从学生的兴趣爱好入手进行引导式教学，让学生主动学习英语，通过师生共同的努力，学生的成绩会有所提高。
综上所述，学生不爱学习在一定程度上是因为教师在教学中没有对学困生给予关心，教师在教学中不断总结教学经验，加强对学生的关心和爱护，通过构建和谐的教学氛围，让学生不再抵触学习，不仅如此通过丰富课堂教学的形式让学生对英语学习产生兴趣。教师教学的理想状态就是班级内没有学困生的存在，尽管学生自身的学习能力存在差异，但是每一位学生都能够积极面对学习英语这件事情，教师在教学过程中实现有效教学。
参考文献：
[1]虞萍.转化初中英语学困生的探索与实践[J].名师在线，2019（03）：33-34.
[2]李永昌.浅析初中英语学困生的转化策略[J].甘肃教育，2018（04）：48.