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摘 要：文学是与其它艺术形态不同的艺术种类，而包含有经济、政治、历史、哲学等诸多因素，而又表现诗人对作家对人类社会的整体性体悟和思考。因此，文本阅读实则具有广阔的思考及议论生发空间，基于自主合作与探究精神的阅读教学模式亦便由此而来。本文亦便就此模式做出了文本初读以自主提出、思考问题;小组合作以共同交流、探讨问题;教师参与以引导整合、解决问题并升华认知此三大环节的阐述。
关键词：小学语文;自主合作与探究;阅读
“自主、合作与探究”作为素质教育理念下的“过程与方法”此一维度教学目标观所提倡的核心精神，而应在实际学科教学课堂中得到切实的贯彻，加之语文学科、文学文本本身所具备的综合性、主观性特征及小学启蒙教育阶段所应秉持的开放性、灵活化原则，小学语文基于自主合作与探究精神的阅读教学模式则具有深刻的必要性、合理性与有效性。而对此模式结合实际阅读的具体落实方法则可遵循以下逻辑。
1.文本初读，自主提出、思考问题
不可否认的是，“合作”的前提当是“自主”，即只有个体具备一定的思想与思维力，其对某一合作集体的加入对于其自身或集体合作而言才算得有意义、有价值，集体合作亦便会由此高效。因此，在阅读教学中，在合作探讨之前，教师应先让学生独立进行文本初读，并在读罢后针对文本内容、依据自身理解自主提出相关问题，并进行思考。此迥异于惯常“教师”提问的方式更利于学生对于文本的主动思维、自主理解及其自主阅读能力的形成。
例如：在《少年闰土》一文的教学中，我则先让同学们各自进行了文本初读，并在阅读过程中或在阅读之后提出自己对文章理解的困惑。如一位同学们提问到：“文章写了几件事，包括看瓜刺猹，但是文章开头为什么用这件事来先描绘闰土？”另一位同学则提出“‘我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面’一句是文章的结尾，但以此结尾让人摸不着头脑，难道作者所要写的就是单纯的对少年闰土及在与其相处的那一段童年时光的怀念？”诸如此类，还有“这篇文章的文采平平，叙述也直接，为什么要学习它呢？”等的问题。针对此，在自主的思考之后，其则能够回答出诸如“刺猹的故事最能体现闰土的机敏和勇敢”等的结论。此结论虽则不甚完善，但其得出过程将必然促进学生自主思维与阅读能力的提升，亦将自然促成之小组针对此类问题的合作探究活动的展开。
2.小组合作，共同交流、探讨问题
由于小学生较为薄弱的文字理解与信息整合能力，其在上述环节经由文本独立阅读提出的疑问及得出的解答必然具有局限性，且其自身亦无法确信自己结论的正确性，而能够自然生成与他人进行相互交流与合作探讨的需要。因此，教师此时对自身引导角色作用的发挥则应落实至对学生合作小组的组织及探讨时间给予之上。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，继同学们提出通过自主阅读自主提出问题，并对问题作了一定解答之后，我则让其以小组形式对各自问题进行组内分享与交流，在此过程，同学们则能够突破自身思想局限而收获在更多角度上的解读及思维启迪。如在对应同学提出“翠绿的颜色明亮地......”此句子意思的问题并说明了自己的解读之后，组内一位同学则补充道：“你的‘生命力强’的观点可取，但是句子中提到了‘明亮’、‘闪耀’、‘颤动’这三个都指向视觉的词语，那么我就想到了文章开头对作者等人去划船时间的叙述：‘太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。所以，这个句子在我的理解中还有夕阳红霞的映衬更使得翠绿的树叶具有生命的活力的意思’。”此时，则亦有一位同學说：“对呀，它说绿叶‘一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙’，如果没有霞光的映衬，怎么能说它‘明亮’又‘闪耀’呢？”如此，这便是小组合作探究对学生独立自主文本理解深度的加深与广度的拓宽表现。
3.教师参与，引导整合、解决问题并升华认知
继在学生自主前提下的文本初读、自主提问与思考、小组合作探究之后，限于学生整体较为薄弱的文本阅读和理解水平，教师在第三环节则应真正以教育者的角色介入而对其学生的解读成果进行引导整合与完善解决，并亦应在此基础上，基于文本整体及其主题对学生的思想认知与情感体验进行升华。
例如：在上述《少年闰土》一文的教学中，在小组针对组内各成员问题的共同探讨之后，我则让每组代表将本组依旧存疑的问题提出来，我则整合至黑板上，如“文本为什么要以‘我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。’作结？”的问题等。对此，我则引入了文本所属的小说《故乡》，并介绍了作者在《故乡》中所述的中年闰土的形象：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”而后又向其解释了《故乡》之关乎封建传统迫害的主题。在此疑难问题的解决之后，我则又对文本重点进行了梳理整合，并让同学们围绕文本主题再一次展开了探讨，而大大升华了同学们关于此文本的理解认知与情感体验。
总之，自主、合作与探究着眼于对学生文本理解程度的加深及对其自主阅读能力的培养，而当是在素质教育理念下进行阅读教学所应秉以为原则的重要理念。
参考文献：
[1]刘佳.“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（06）：85-86.
[2]纪永峰.小学语文阅读教学中合作探究教学方法初探[J].才智，2013（05）：112.
关键词：小学语文;自主合作与探究;阅读
“自主、合作与探究”作为素质教育理念下的“过程与方法”此一维度教学目标观所提倡的核心精神，而应在实际学科教学课堂中得到切实的贯彻，加之语文学科、文学文本本身所具备的综合性、主观性特征及小学启蒙教育阶段所应秉持的开放性、灵活化原则，小学语文基于自主合作与探究精神的阅读教学模式则具有深刻的必要性、合理性与有效性。而对此模式结合实际阅读的具体落实方法则可遵循以下逻辑。
1.文本初读，自主提出、思考问题
不可否认的是，“合作”的前提当是“自主”，即只有个体具备一定的思想与思维力，其对某一合作集体的加入对于其自身或集体合作而言才算得有意义、有价值，集体合作亦便会由此高效。因此，在阅读教学中，在合作探讨之前，教师应先让学生独立进行文本初读，并在读罢后针对文本内容、依据自身理解自主提出相关问题，并进行思考。此迥异于惯常“教师”提问的方式更利于学生对于文本的主动思维、自主理解及其自主阅读能力的形成。
例如：在《少年闰土》一文的教学中，我则先让同学们各自进行了文本初读，并在阅读过程中或在阅读之后提出自己对文章理解的困惑。如一位同学们提问到：“文章写了几件事，包括看瓜刺猹，但是文章开头为什么用这件事来先描绘闰土？”另一位同学则提出“‘我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面’一句是文章的结尾，但以此结尾让人摸不着头脑，难道作者所要写的就是单纯的对少年闰土及在与其相处的那一段童年时光的怀念？”诸如此类，还有“这篇文章的文采平平，叙述也直接，为什么要学习它呢？”等的问题。针对此，在自主的思考之后，其则能够回答出诸如“刺猹的故事最能体现闰土的机敏和勇敢”等的结论。此结论虽则不甚完善，但其得出过程将必然促进学生自主思维与阅读能力的提升，亦将自然促成之小组针对此类问题的合作探究活动的展开。
2.小组合作，共同交流、探讨问题
由于小学生较为薄弱的文字理解与信息整合能力，其在上述环节经由文本独立阅读提出的疑问及得出的解答必然具有局限性，且其自身亦无法确信自己结论的正确性，而能够自然生成与他人进行相互交流与合作探讨的需要。因此，教师此时对自身引导角色作用的发挥则应落实至对学生合作小组的组织及探讨时间给予之上。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，继同学们提出通过自主阅读自主提出问题，并对问题作了一定解答之后，我则让其以小组形式对各自问题进行组内分享与交流，在此过程，同学们则能够突破自身思想局限而收获在更多角度上的解读及思维启迪。如在对应同学提出“翠绿的颜色明亮地......”此句子意思的问题并说明了自己的解读之后，组内一位同学则补充道：“你的‘生命力强’的观点可取，但是句子中提到了‘明亮’、‘闪耀’、‘颤动’这三个都指向视觉的词语，那么我就想到了文章开头对作者等人去划船时间的叙述：‘太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。所以，这个句子在我的理解中还有夕阳红霞的映衬更使得翠绿的树叶具有生命的活力的意思’。”此时，则亦有一位同學说：“对呀，它说绿叶‘一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙’，如果没有霞光的映衬，怎么能说它‘明亮’又‘闪耀’呢？”如此，这便是小组合作探究对学生独立自主文本理解深度的加深与广度的拓宽表现。
3.教师参与，引导整合、解决问题并升华认知
继在学生自主前提下的文本初读、自主提问与思考、小组合作探究之后，限于学生整体较为薄弱的文本阅读和理解水平，教师在第三环节则应真正以教育者的角色介入而对其学生的解读成果进行引导整合与完善解决，并亦应在此基础上，基于文本整体及其主题对学生的思想认知与情感体验进行升华。
例如：在上述《少年闰土》一文的教学中，在小组针对组内各成员问题的共同探讨之后，我则让每组代表将本组依旧存疑的问题提出来，我则整合至黑板上，如“文本为什么要以‘我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。’作结？”的问题等。对此，我则引入了文本所属的小说《故乡》，并介绍了作者在《故乡》中所述的中年闰土的形象：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”而后又向其解释了《故乡》之关乎封建传统迫害的主题。在此疑难问题的解决之后，我则又对文本重点进行了梳理整合，并让同学们围绕文本主题再一次展开了探讨，而大大升华了同学们关于此文本的理解认知与情感体验。
总之，自主、合作与探究着眼于对学生文本理解程度的加深及对其自主阅读能力的培养，而当是在素质教育理念下进行阅读教学所应秉以为原则的重要理念。
参考文献：
[1]刘佳.“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（06）：85-86.
[2]纪永峰.小学语文阅读教学中合作探究教学方法初探[J].才智，2013（05）：112.