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【摘要】本文主要论述在农村小学的作文教学中，学生在作文取材方面的趋同性的原因，以及在教学中如何对症下药。
【关键词】趋同性；课外阅读；积累经验；创新思维；摆脱趋同性
所谓“作文取材的趋同性”，不言而喻就是指学生作文时选取的材料千篇一律，文字表达大同小异。此乃当今小学生作文的一大通病。此“病”根源何在呢？究其原因不外有：
一、生活范围狭窄。
叶圣陶说过：“生活就是源泉，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生作文取材来自生活环境，良好的学习生活环境对学生的作文是大有稗益的。但是在学生的生活日程表上，除了上课、作业，再多就是一些呆板、重复的活动。真可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。如此枯燥乏味的学习生活，难怪学生作文如此“简陋”，取材千篇一律。
二、观察能力低。
当今的教学偏重于语数两科，常识科“小三门”还不被足够的重视。地处农村的学生，图书报刊订得少，阅读量不足，且缺乏课外阅读指导。如此狭窄的知识面，观察起事物来，只能停留于其表面而无法深入。以致学生观察能力低下，直接影响了作文的取材，表达思路的展开。
三、思维素质低。
思维的方式一般有直接（单向）思维、逆向思维、多向思维等。由于平时缺乏训练，学生的思维方式往往停留在直接（单向）
思维上。比如让学生画太阳，学生很快就能在纸上画出一个圆溜溜的、光芒四射的红太阳。但是又有几个学生能想到画一个从东方正冉冉升起的“半太阳”、被乌云遮掩了的“残缺不全”的太阳呢？……这也正是小学生作文取材千篇一律的一个很重要的原因。
病因找到了，那么如何对症下药呢？下面就这一问题谈谈我的看法：
一、指导学生进行课外阅读，以增长见识。
变“应试教育”为“素质教育”是当今教育改革的重点。因而作为语文教师，不但要教好课内知识，还要有计划地指导学生阅读一些有关的课外书，以此增长学生的见识，拓宽学生的知识面，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”极受国家教委主任柳斌同志称赞的山东龙口市实验小学的教改成绩就是一个很好的教例。该校三年级以上的所有学生都能快速作文。即不管谁来当场命题，在教师不加指导的情况下，45分钟内都能完成一篇结构完整、语言流畅的作文。这对小学生来说是相当不容易的。而他们成功的秘诀十分简单，就是让学生大量自由阅读名家名作，让学生从学习写作的起步阶段就接受名家名作的熏陶，吸取“高蛋白”营养成份。老师只作适当疏导让学生自然消化。这样让学生在阅读中积累丰富的作文素材，提高学生的作文素质，当学生作文时何愁又是千篇一律呢？由此可见，指导学生大量阅读有关的课外书，让他们见多识广，这是摆脱小学生作文取材趋同的一条捷径。
二、扩大学生的生活空间，积累作文材料。
“陶行知论解放儿童的创造力”中指出：解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问，使他们从“鸟笼式的学校”中解放出来，去接触大自然，与万物为友，并且向中外古今360行学习。显而易见，让孩子们多接触学校以外的空间，指导他们留心观察周围的人、事、物，去感受社会上丰富多彩的生活气息，品尝大自然的花香鸟语，这无疑是小学生积累作文材料的一个好办法。所以，在平时的教学中，我们应结合各校的实际情况，多开展一些有益的活动来充实学生的学习生活。比如，可结合学校大队主题会、中队主题会开展一系列富有生活气息、丰富多彩的活动；“请进来”让学生从“听介绍”中感受生活，增长见识；“走出去”让学生到社会上去体验劳动的艰辛，去体验集体生活的滋味，去体验做好事的乐趣，去领略祖国大好河山的壮丽……这样学生写作时有了丰富的写作素材，便可免受作文时“无米之炊”的痛苦，也可有效地摆脱作文取材的雷同。
三、完善思维品质，培养创新能力。
在平时的学生习作中不难发现这样的现象：学生写同一材料的作文时，其内容都是笼笼统统的几句话包揽了活动的全过程。面对此类作文，老师也只得紧皱眉头写下“平铺直叙，无新意”的评语。针对这种现象，我们在平时的教学中如何完善学生的思维品质，培养其创新的能力，就显得犹为重要。
四、从“大”的材料中选“小”材料。
“大”材料大家写，写起来又是“千篇一律”。所以应鼓励学生从“小”处入手，挖掘出富有代表性的，能突出文章主题的“小”材料。这样写出来的文章才能摆脱“千篇一律”的阴影。比如：写《记一次运动会》，可以从整个比赛的大场面中有选择地进行描写：跑在最后面的运动员，如何顽强地跑完全程，赢得全场观众的热烈掌声；临到终点时，由于同学的“带跑”而影响了其他运动员的最后冲刺；跑在最前面的运动员摔倒了，紧跟其后的运动员放弃了超越他的机会扶起他……；获得跳高第一名的某同学站在领奖台上竟热泪盈眶等等。这样的文章材料虽小，但富有个性，别具一格，又不落入“千篇一律”的俗套。
1.从“全局”中选取“局部”
如写《记一次野炊活动》，如果把活动的全过程——出发、路上、到达目的地、野炊、活动结束一一罗列出来并加以平铺直叙的描写，写出来的文章势必千篇一律、大同小异。如果能引导启发学生从活动的全过程中巧妙地选择某些细节，如：“尝饭菜，比手艺”、“手忙脚乱煮饭菜”、“拾来的干柴为何难起火”等等，加以详细具体地描述，写出富有新意的文章来，便能给人“耳目一新”的感觉。
2.从事物的“共性”中选择“个性”
事物的共性往往存在于其表面，学生用直接思维的方式便可感知到。而其个性却需要用截然不同的思维方式去观察、比较、分析才能感知得到。比如，拿一张画得像“五角星”的杨桃给学生看，告诉他们图上画的是一颗杨桃。也许学生便会哄堂大笑，认为图上画的绝对是“五角星”而不是杨桃。当我们把实物拿出来并摆放到一个恰当的角度让学生观察时，他们才恍然大悟：原来杨桃也有像“五角星”的时候。其实小学生的作文取材有如“画杨桃”，所以我们应着力培养学生从各个不同角度去挖掘事物个性的思维素质，让学生像画杨桃那样大胆地画出像“五角星”的杨桃来。这样学生的作文才会不拘一格，才能达到“百花齐放、争芳斗艳”的效果。
可见，要摆脱学生作文取材的趋同性，增加学生课外阅读量，增长见识，拓宽视野，扩大学生的生活空间，积累作文的素材是前提，完善学生的思维品质，培养创新的能力是关键。正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”我想，郭沫若先生的这两句谈画的诗句用来说明生活经验和语言材料的积累与写作的关系也是颇为恰当的。
参考文献
[1]《小学教育学》上海华东师范出版社（2013-2014）
[2]《小学教育教学理论》上海华东师范出版社（2013-2014）
[3] 袁章，浅谈农村小学作文教学中因地制宜的策略。（2008）
【关键词】趋同性；课外阅读；积累经验；创新思维；摆脱趋同性
所谓“作文取材的趋同性”，不言而喻就是指学生作文时选取的材料千篇一律，文字表达大同小异。此乃当今小学生作文的一大通病。此“病”根源何在呢？究其原因不外有：
一、生活范围狭窄。
叶圣陶说过：“生活就是源泉，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生作文取材来自生活环境，良好的学习生活环境对学生的作文是大有稗益的。但是在学生的生活日程表上，除了上课、作业，再多就是一些呆板、重复的活动。真可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。如此枯燥乏味的学习生活，难怪学生作文如此“简陋”，取材千篇一律。
二、观察能力低。
当今的教学偏重于语数两科，常识科“小三门”还不被足够的重视。地处农村的学生，图书报刊订得少，阅读量不足，且缺乏课外阅读指导。如此狭窄的知识面，观察起事物来，只能停留于其表面而无法深入。以致学生观察能力低下，直接影响了作文的取材，表达思路的展开。
三、思维素质低。
思维的方式一般有直接（单向）思维、逆向思维、多向思维等。由于平时缺乏训练，学生的思维方式往往停留在直接（单向）
思维上。比如让学生画太阳，学生很快就能在纸上画出一个圆溜溜的、光芒四射的红太阳。但是又有几个学生能想到画一个从东方正冉冉升起的“半太阳”、被乌云遮掩了的“残缺不全”的太阳呢？……这也正是小学生作文取材千篇一律的一个很重要的原因。
病因找到了，那么如何对症下药呢？下面就这一问题谈谈我的看法：
一、指导学生进行课外阅读，以增长见识。
变“应试教育”为“素质教育”是当今教育改革的重点。因而作为语文教师，不但要教好课内知识，还要有计划地指导学生阅读一些有关的课外书，以此增长学生的见识，拓宽学生的知识面，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”极受国家教委主任柳斌同志称赞的山东龙口市实验小学的教改成绩就是一个很好的教例。该校三年级以上的所有学生都能快速作文。即不管谁来当场命题，在教师不加指导的情况下，45分钟内都能完成一篇结构完整、语言流畅的作文。这对小学生来说是相当不容易的。而他们成功的秘诀十分简单，就是让学生大量自由阅读名家名作，让学生从学习写作的起步阶段就接受名家名作的熏陶，吸取“高蛋白”营养成份。老师只作适当疏导让学生自然消化。这样让学生在阅读中积累丰富的作文素材，提高学生的作文素质，当学生作文时何愁又是千篇一律呢？由此可见，指导学生大量阅读有关的课外书，让他们见多识广，这是摆脱小学生作文取材趋同的一条捷径。
二、扩大学生的生活空间，积累作文材料。
“陶行知论解放儿童的创造力”中指出：解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问，使他们从“鸟笼式的学校”中解放出来，去接触大自然，与万物为友，并且向中外古今360行学习。显而易见，让孩子们多接触学校以外的空间，指导他们留心观察周围的人、事、物，去感受社会上丰富多彩的生活气息，品尝大自然的花香鸟语，这无疑是小学生积累作文材料的一个好办法。所以，在平时的教学中，我们应结合各校的实际情况，多开展一些有益的活动来充实学生的学习生活。比如，可结合学校大队主题会、中队主题会开展一系列富有生活气息、丰富多彩的活动；“请进来”让学生从“听介绍”中感受生活，增长见识；“走出去”让学生到社会上去体验劳动的艰辛，去体验集体生活的滋味，去体验做好事的乐趣，去领略祖国大好河山的壮丽……这样学生写作时有了丰富的写作素材，便可免受作文时“无米之炊”的痛苦，也可有效地摆脱作文取材的雷同。
三、完善思维品质，培养创新能力。
在平时的学生习作中不难发现这样的现象：学生写同一材料的作文时，其内容都是笼笼统统的几句话包揽了活动的全过程。面对此类作文，老师也只得紧皱眉头写下“平铺直叙，无新意”的评语。针对这种现象，我们在平时的教学中如何完善学生的思维品质，培养其创新的能力，就显得犹为重要。
四、从“大”的材料中选“小”材料。
“大”材料大家写，写起来又是“千篇一律”。所以应鼓励学生从“小”处入手，挖掘出富有代表性的，能突出文章主题的“小”材料。这样写出来的文章才能摆脱“千篇一律”的阴影。比如：写《记一次运动会》，可以从整个比赛的大场面中有选择地进行描写：跑在最后面的运动员，如何顽强地跑完全程，赢得全场观众的热烈掌声；临到终点时，由于同学的“带跑”而影响了其他运动员的最后冲刺；跑在最前面的运动员摔倒了，紧跟其后的运动员放弃了超越他的机会扶起他……；获得跳高第一名的某同学站在领奖台上竟热泪盈眶等等。这样的文章材料虽小，但富有个性，别具一格，又不落入“千篇一律”的俗套。
1.从“全局”中选取“局部”
如写《记一次野炊活动》，如果把活动的全过程——出发、路上、到达目的地、野炊、活动结束一一罗列出来并加以平铺直叙的描写，写出来的文章势必千篇一律、大同小异。如果能引导启发学生从活动的全过程中巧妙地选择某些细节，如：“尝饭菜，比手艺”、“手忙脚乱煮饭菜”、“拾来的干柴为何难起火”等等，加以详细具体地描述，写出富有新意的文章来，便能给人“耳目一新”的感觉。
2.从事物的“共性”中选择“个性”
事物的共性往往存在于其表面，学生用直接思维的方式便可感知到。而其个性却需要用截然不同的思维方式去观察、比较、分析才能感知得到。比如，拿一张画得像“五角星”的杨桃给学生看，告诉他们图上画的是一颗杨桃。也许学生便会哄堂大笑，认为图上画的绝对是“五角星”而不是杨桃。当我们把实物拿出来并摆放到一个恰当的角度让学生观察时，他们才恍然大悟：原来杨桃也有像“五角星”的时候。其实小学生的作文取材有如“画杨桃”，所以我们应着力培养学生从各个不同角度去挖掘事物个性的思维素质，让学生像画杨桃那样大胆地画出像“五角星”的杨桃来。这样学生的作文才会不拘一格，才能达到“百花齐放、争芳斗艳”的效果。
可见，要摆脱学生作文取材的趋同性，增加学生课外阅读量，增长见识，拓宽视野，扩大学生的生活空间，积累作文的素材是前提，完善学生的思维品质，培养创新的能力是关键。正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”我想，郭沫若先生的这两句谈画的诗句用来说明生活经验和语言材料的积累与写作的关系也是颇为恰当的。
参考文献
[1]《小学教育学》上海华东师范出版社（2013-2014）
[2]《小学教育教学理论》上海华东师范出版社（2013-2014）
[3] 袁章，浅谈农村小学作文教学中因地制宜的策略。（2008）