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《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云“读书百遍，其义自见”， “读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，而且眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又提高学生的理解能力和表达能力。
一、激发阅读兴趣，让学生想读
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1、创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小鹰学飞》一课时，我精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境所感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀！2、表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《狐狸和乌鸦》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。3、比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生会读
俗话说：“正人先正已”。作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如教学《小松树和大松树》一文时，当读到“风伯伯抚摸着小松树的头说……”时，我引导学生想一想，谁摸过你的头？当时你有什么感觉？进而指导学生把这种感受读出来。又如读到“听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头”这句话时，我引导学生想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情怎样？会怎么想？想好以后，再来读这句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。
三、融入真情实感，让学生美读
有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。如在学习课文《云房子》时，朗读小鸟们造云房子时，带着对云房子的喜爱之情；在朗读小鸟们互相做客的情景时，则带着欢快的心情；在朗读云房子被风吹走时，又带着一种遗憾的感情。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生理解作者要表达的思想感情，再把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。又如像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如《草原》片段：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
四、进行多元评价，激励学生乐读
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。 听一听我们的老师是如何评价的。
“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”
“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”
“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
……
这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，带给了我们很大的启迪。把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，便会取得非常好的教学效果。
笔者在此撷取几个利用阅读评价指导学生朗读的精彩片段，与老师们共赏。
“我再喷洒一下……”
特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
生：声音大，速度快完了，我们都喘不过气来了。
师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑）
生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读） 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖（学生笑）
生：（小声地断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。
“声音是从他的心里发出的！”朗读课文要做到“正确流利有感情”，这无可厚非。可是，人们习惯上把它分为三个层次，先读正确，接着读流利，最后读出感情。以前的课堂教学中也确实在教学的一二课时中做了“循序渐进”的安排。其实这样做是不对的，这犹如胎儿的生长，各个器官是在同步发育的，并不是先长出头，再长出身子。
在实际的教学中，学生读课文也总爱把“感情”放在“兜”里，直到教师提醒，才“掏出来”实践一番。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《碧螺春》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道： “同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样？”
生1：他们读得都不错！
生2：A学生读得没有感情，B学生读得有感情。
（师生都笑了）
生3：A学生的读仿佛只是把课文读出来了，B学生读书是……他的声音是从心里发出来的！
学生的发言让我眼前一亮！是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案！朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读多思、反复实践、不断提高的结果。为此，在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教学应当加强朗读训练。
一、激发阅读兴趣，让学生想读
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1、创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小鹰学飞》一课时，我精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境所感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀！2、表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《狐狸和乌鸦》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。3、比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生会读
俗话说：“正人先正已”。作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如教学《小松树和大松树》一文时，当读到“风伯伯抚摸着小松树的头说……”时，我引导学生想一想，谁摸过你的头？当时你有什么感觉？进而指导学生把这种感受读出来。又如读到“听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头”这句话时，我引导学生想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情怎样？会怎么想？想好以后，再来读这句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。
三、融入真情实感，让学生美读
有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。如在学习课文《云房子》时，朗读小鸟们造云房子时，带着对云房子的喜爱之情；在朗读小鸟们互相做客的情景时，则带着欢快的心情；在朗读云房子被风吹走时，又带着一种遗憾的感情。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生理解作者要表达的思想感情，再把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。又如像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如《草原》片段：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
四、进行多元评价，激励学生乐读
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。 听一听我们的老师是如何评价的。
“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”
“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”
“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
……
这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，带给了我们很大的启迪。把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，便会取得非常好的教学效果。
笔者在此撷取几个利用阅读评价指导学生朗读的精彩片段，与老师们共赏。
“我再喷洒一下……”
特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
生：声音大，速度快完了，我们都喘不过气来了。
师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑）
生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读） 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖（学生笑）
生：（小声地断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。
“声音是从他的心里发出的！”朗读课文要做到“正确流利有感情”，这无可厚非。可是，人们习惯上把它分为三个层次，先读正确，接着读流利，最后读出感情。以前的课堂教学中也确实在教学的一二课时中做了“循序渐进”的安排。其实这样做是不对的，这犹如胎儿的生长，各个器官是在同步发育的，并不是先长出头，再长出身子。
在实际的教学中，学生读课文也总爱把“感情”放在“兜”里，直到教师提醒，才“掏出来”实践一番。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《碧螺春》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道： “同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样？”
生1：他们读得都不错！
生2：A学生读得没有感情，B学生读得有感情。
（师生都笑了）
生3：A学生的读仿佛只是把课文读出来了，B学生读书是……他的声音是从心里发出来的！
学生的发言让我眼前一亮！是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案！朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读多思、反复实践、不断提高的结果。为此，在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教学应当加强朗读训练。