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【摘要】步入小学三年级的学生开启了作文探索之旅，在这个重要的节点上，教师要设计丰富多彩的素材储备方略，指导学生积极储备作文素材，创设充满趣味的教学策略和习作展示途径，以期指导学生写作技法的同时，调动学生的写作热情，培养良好的写作习惯。
【关键词】作文起步;教学策略;素材贮备;作文指导;习作展示
三年级是学生写作的起始年级，在这一阶段，如果教师只注重写作技法的指导，而忽略对写作兴趣的培养，学生则很可能对写作产生畏难情绪，甚至失去兴趣。基于此点，笔者指导三年级学生写作时，尽可能在写作指导的各个环节，都引入趣味元素，在指导学生写作的同时，也提升学生的写作热情。下面笔者就从写作素材的储备途径、写作方法指导策略以及习作展示途径三个方面进行论述。
一、设趣味为素材储备之旅
（一）素材储备形式多样
有句话说得好“巧妇难为无米之炊”。写作也是如此，如果学生没有写作素材，没有丰富的词句，无论如何他们也写不出好作文来，所以说素材储备是进行写作的前提。不过，通过实践与调查可知，传统的素材储备形式过于单一，大多数情况下仅限于对词句段落的摘抄。这种素材储备的方式虽然有效，但对于处于写作起步阶段的三年级学生来说，难免会显得单调乏味，所以，笔者在教学实践中除了引导让学学生用文字进行素材储备之外，还鼓励学生用绘画、录音等形式来储备素材。
比如，笔者在指导学生学习“我的植物朋友”这个习作主专题之前，就鼓励学生用绘画的方式储备素材，学生观察了植物。那么，植物的叶子是什么样子，花是什么样的？都可以用绘画这种方式记录下来。当然，学生平时阅读作文的过程遇到了自己感兴趣的小故事，也可以用绘制连环画的方式记录下来。与绘画比起来，用语音进行素材储备更加方便快捷，有了好词好句、优美的段落都可录音的方式把它们贮备起来。这些素材贮备形式非常受学生欢迎，他们乐于贮备素材，写作时自然言之有物。
（二）素材储备多方向
为了丰富学生的阅读视野，提升学生对素材储备的兴趣热情，我们可以引导学生多方向储备素材。多方向储备素材，可以让学生有更多的储备素材的机会，储备的素材也更加丰富多样，写出的作文也更加有吸引力。比如，在笔者的教学中，除了引导学生在阅读整篇文章、整本书时进行素材储备，还鼓励学生在进行碎片化阅读时进行素材储备，浏览到的新闻，欣赏到一个优美的段落，都把可以把自己认为值得记录的东西储备起来。当然，在实践中，笔者指导学生进行有针对性的素材储备和自由素材储备。所谓针对性的素材储备，就是围绕一定主题有目标、有方向地进行素材储备，例如，在指导学生学习“身边那些有特点的人”这一习作主题时，笔者就指导学生围绕这一主题进行素材储备。而自由素材储备就是不规定主题，学生可以自由储备素材，这种储备的方向更加灵活，储备的内容也更加丰富。
（三）素材交流活动丰富
三年级的学生，如果让他们自己一味地埋头储备素材，可能他们很快就会对储备素材这件事失去兴趣。为了调动学生对储备素材的兴趣，教师就应该为储备素材这一环节注入趣味元素。通过实践，笔者认为，开展丰富的交流活动是提升作文素材储备热情的一个好途径。通常情况下，引导学生在班内展开素材交流是我最常用的一种活动方式。比如，写作素材交流会、素材储备大比拼、写素材储备小妙招都是不错的活动。在活动中，学生不仅交流了素材，丰富了自己的素材储备量，还提升了储备素材的兴趣。除了引导学生在线下进行素材交流活动，笔者还鼓励学生在线上展开交流。比如，学生可以把自己储备的音频素材投放到班级群里进行交流欣赏，也可以把自己积累到了文字素材，制作成美篇作品，投放到班级群，大家欣赏交流，这些素材交流活动都很受学习欢迎。
二、创趣味写作指导策略
（一）优美情境
情境是课堂趣味的趣味元素之一，有了情境的指引，学生不仅探索热情提升，对知识的学习也更加轻松。结合作文指导课难度相对较高这一特点，在作文课上创设乐学、宜学的情景，不失为不错的选择。创设情境途径很多，教师可以通过改变教室布局、张贴图画等借助等方式创设情境，也可以通过播放视频、音乐等形式来创设情境。例如，笔者在引导学生学习习作“我们眼中的缤纷世界”时，笔者就通过多媒体播放了大自然中春夏秋冬的美景来创设情境。学生被美景所吸引，自然有了用文字描绘美景的欲望。
（二）别样范文
对处于作文起步阶段的三年级学生，对作文概念处于懵懂时期，在这一阶段的展示作文指导，对于范文的应用尤显重要。往往恰当的范文能给学生提供好的模仿范例，有助于降低他们的写作难度。可是，对于这一阶段的学生来说，由于他们的学习水平处于起步状态，太优秀的作文往往给他们一种高不可攀的感觉，挫伤他们的写作积极性。基于此点，笔者在应用范文的时候，常会在学生的习作中择优作为范文，而不是直接从作文书中去选写他们水平相距较远的作文。这种出自他们自己同伴之手的范文更接地气，也更易于他们接受。除了选择优秀的作文作為范文，笔者也会选择一些问题作文作来引导学生阅读，与学生们一起分析范文中的问题，也会给学生敲响警钟，使学生避免这些问题。
（三）体验感悟
通过调查，初次接触写作的三年级学生，受年龄阶段的影响，他们的生活体验少，导致他们在写作时没有什么东西可写，或者写出的作文内容空洞，没有吸引力。从这一方面考虑，笔者认为，语文教师指导学生写作之前的一个重要任务就是创设条件与情境，引导学生体验感悟。有了真实的体验，切身的感受，他们才有写作的兴趣和欲望，才能写出好作文来。比如，在指导学生学习习作“我的一项小实验”时，考虑到学生们平时做实验的机会较少，所以在写作之前，笔者先给他们布置了一个任务，就是让学生在家长的协助下，做一个简单的小实验。学生亲手操作，自然对实验的整个过程了如指掌，在写作中也有了亲身的体会，所以，他们并未感觉到这次作文的难度，写出来的作文也很有吸引力。 （四）趣味写法
传统意义上的写作就是用文字来表达，当然，作文教学的目的也是正是想提升学生的书面表达能力。可是，受心理年龄特点的影响，书面表达对于三年级的学生来说并不是特别具有吸引力，书面表达训练过于频繁，很可能会削弱他们对作文的兴趣，影响他们书面表达能力的提升。考虑到这一点，我们可以对书面表达这种写作形式进行变化与创新，让学生在进行表达能力的训练时，又不至于因书面表达训练太过频繁而失去写作热情。
在教学实践中，笔者就经常引导学生“画作文”和“说作文”来调动学生的写作热情。所谓“画作文”就是引导学生将自己要表达的东西，用绘画的形式展示出来。比如，在日常教学中，筆者经常鼓励学生画出自己想写的故事。“说作文”就是引导学生用语言表达出想要自己自己想写的内容。在日常教学中，笔者也经常会鼓励学生相互说段落，说句子，在交流中，学生的语言表达能力得到提升，书面表达能力也自然随之提升，学生对这些习作练习形式也非常感兴趣。
（五）智慧评价
传统的作文评价通常是教师阅读学生的习作，然后给出评语，这种评价形式相对单调，对于三年级的学生来说也没有特别的吸引力，往往使评价流于形式。考虑到这一点，笔者在教学实践中，对学生作文的评价形式进行了创新，小组评价单就是笔者经常用的一种全新的作文评价模式。笔者按学生的特点把学生分成若干个小组，并且从好词好字的运用、书写情况、全文错别字情况等几个方面，为每一个小组设计一个作文评价单，然后引导学生以小组为单位，围绕评价单上的内容对小组内每位成员的作文进行评价，学生在评价的过程中不仅兴趣盎然，而且能够做到相互交流，共同提升。
三、增趣味写作途径
（一）制作习作集
恰当的展示环节，不仅能让学生看到他人习作中的闪光点，也能提升学生的写作热情，所以，在教学实践中，笔者设计了丰富多样的习作展示途径，制作习作集就是其中的一种。通常情况下，学生完成某一次作文，笔者会把经过反复指导与修改的学生习作汇编成学生习作集，供学生在课间传阅。在传阅过程中，学生取长补短，相互学习。当然，有时候笔者也会在不同主题的习作中选出优秀的作品，制作出优秀学生作品集习作，集供学生传阅。这种展示方式能提升学生在写作学习中的成就感，从而提升他们的兴趣。
（二）设置展窗
在班级报栏设置展窗也是笔者经常采用的一种习作展示途径，这种展示方式与制作习作集比起来更加简便，也更加有鼓励作用。通常情况下，在学成完成某个主题的作文时，笔者会选择优秀的习作作品打印出来，贴到展示窗中去展示。如果时间允许。笔者还会把学生的优秀作品以及优秀的习作片段制作成“班级日报”，张贴到展示窗中去展示。这种展示方式不仅能提升学生写作的热情，也给学生提供阅读优秀习作的便利，从而得到学习提升的机会。
书面表达能力是学生语文能力中一个非常重要的方面，三年级作为作文起步的阶段，开好头，打好底，对于今后的书面表达能力培养则至关重要，而这个起步阶段的作文教学策略也将是我们持续研究的一个问题。
参考文献：
[1]李作培.小学三年级个性化作文教学的实践研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[2]寇雪松.三年级起步作文教学指导有效性的探究[J].学周刊，2016（8）：61.
[3]高秀芹.抓好四个引导 扣开习作之门——三年级习作教学点滴做法[J].课外语文：下，2016（7）：48.
【关键词】作文起步;教学策略;素材贮备;作文指导;习作展示
三年级是学生写作的起始年级，在这一阶段，如果教师只注重写作技法的指导，而忽略对写作兴趣的培养，学生则很可能对写作产生畏难情绪，甚至失去兴趣。基于此点，笔者指导三年级学生写作时，尽可能在写作指导的各个环节，都引入趣味元素，在指导学生写作的同时，也提升学生的写作热情。下面笔者就从写作素材的储备途径、写作方法指导策略以及习作展示途径三个方面进行论述。
一、设趣味为素材储备之旅
（一）素材储备形式多样
有句话说得好“巧妇难为无米之炊”。写作也是如此，如果学生没有写作素材，没有丰富的词句，无论如何他们也写不出好作文来，所以说素材储备是进行写作的前提。不过，通过实践与调查可知，传统的素材储备形式过于单一，大多数情况下仅限于对词句段落的摘抄。这种素材储备的方式虽然有效，但对于处于写作起步阶段的三年级学生来说，难免会显得单调乏味，所以，笔者在教学实践中除了引导让学学生用文字进行素材储备之外，还鼓励学生用绘画、录音等形式来储备素材。
比如，笔者在指导学生学习“我的植物朋友”这个习作主专题之前，就鼓励学生用绘画的方式储备素材，学生观察了植物。那么，植物的叶子是什么样子，花是什么样的？都可以用绘画这种方式记录下来。当然，学生平时阅读作文的过程遇到了自己感兴趣的小故事，也可以用绘制连环画的方式记录下来。与绘画比起来，用语音进行素材储备更加方便快捷，有了好词好句、优美的段落都可录音的方式把它们贮备起来。这些素材贮备形式非常受学生欢迎，他们乐于贮备素材，写作时自然言之有物。
（二）素材储备多方向
为了丰富学生的阅读视野，提升学生对素材储备的兴趣热情，我们可以引导学生多方向储备素材。多方向储备素材，可以让学生有更多的储备素材的机会，储备的素材也更加丰富多样，写出的作文也更加有吸引力。比如，在笔者的教学中，除了引导学生在阅读整篇文章、整本书时进行素材储备，还鼓励学生在进行碎片化阅读时进行素材储备，浏览到的新闻，欣赏到一个优美的段落，都把可以把自己认为值得记录的东西储备起来。当然，在实践中，笔者指导学生进行有针对性的素材储备和自由素材储备。所谓针对性的素材储备，就是围绕一定主题有目标、有方向地进行素材储备，例如，在指导学生学习“身边那些有特点的人”这一习作主题时，笔者就指导学生围绕这一主题进行素材储备。而自由素材储备就是不规定主题，学生可以自由储备素材，这种储备的方向更加灵活，储备的内容也更加丰富。
（三）素材交流活动丰富
三年级的学生，如果让他们自己一味地埋头储备素材，可能他们很快就会对储备素材这件事失去兴趣。为了调动学生对储备素材的兴趣，教师就应该为储备素材这一环节注入趣味元素。通过实践，笔者认为，开展丰富的交流活动是提升作文素材储备热情的一个好途径。通常情况下，引导学生在班内展开素材交流是我最常用的一种活动方式。比如，写作素材交流会、素材储备大比拼、写素材储备小妙招都是不错的活动。在活动中，学生不仅交流了素材，丰富了自己的素材储备量，还提升了储备素材的兴趣。除了引导学生在线下进行素材交流活动，笔者还鼓励学生在线上展开交流。比如，学生可以把自己储备的音频素材投放到班级群里进行交流欣赏，也可以把自己积累到了文字素材，制作成美篇作品，投放到班级群，大家欣赏交流，这些素材交流活动都很受学习欢迎。
二、创趣味写作指导策略
（一）优美情境
情境是课堂趣味的趣味元素之一，有了情境的指引，学生不仅探索热情提升，对知识的学习也更加轻松。结合作文指导课难度相对较高这一特点，在作文课上创设乐学、宜学的情景，不失为不错的选择。创设情境途径很多，教师可以通过改变教室布局、张贴图画等借助等方式创设情境，也可以通过播放视频、音乐等形式来创设情境。例如，笔者在引导学生学习习作“我们眼中的缤纷世界”时，笔者就通过多媒体播放了大自然中春夏秋冬的美景来创设情境。学生被美景所吸引，自然有了用文字描绘美景的欲望。
（二）别样范文
对处于作文起步阶段的三年级学生，对作文概念处于懵懂时期，在这一阶段的展示作文指导，对于范文的应用尤显重要。往往恰当的范文能给学生提供好的模仿范例，有助于降低他们的写作难度。可是，对于这一阶段的学生来说，由于他们的学习水平处于起步状态，太优秀的作文往往给他们一种高不可攀的感觉，挫伤他们的写作积极性。基于此点，笔者在应用范文的时候，常会在学生的习作中择优作为范文，而不是直接从作文书中去选写他们水平相距较远的作文。这种出自他们自己同伴之手的范文更接地气，也更易于他们接受。除了选择优秀的作文作為范文，笔者也会选择一些问题作文作来引导学生阅读，与学生们一起分析范文中的问题，也会给学生敲响警钟，使学生避免这些问题。
（三）体验感悟
通过调查，初次接触写作的三年级学生，受年龄阶段的影响，他们的生活体验少，导致他们在写作时没有什么东西可写，或者写出的作文内容空洞，没有吸引力。从这一方面考虑，笔者认为，语文教师指导学生写作之前的一个重要任务就是创设条件与情境，引导学生体验感悟。有了真实的体验，切身的感受，他们才有写作的兴趣和欲望，才能写出好作文来。比如，在指导学生学习习作“我的一项小实验”时，考虑到学生们平时做实验的机会较少，所以在写作之前，笔者先给他们布置了一个任务，就是让学生在家长的协助下，做一个简单的小实验。学生亲手操作，自然对实验的整个过程了如指掌，在写作中也有了亲身的体会，所以，他们并未感觉到这次作文的难度，写出来的作文也很有吸引力。 （四）趣味写法
传统意义上的写作就是用文字来表达，当然，作文教学的目的也是正是想提升学生的书面表达能力。可是，受心理年龄特点的影响，书面表达对于三年级的学生来说并不是特别具有吸引力，书面表达训练过于频繁，很可能会削弱他们对作文的兴趣，影响他们书面表达能力的提升。考虑到这一点，我们可以对书面表达这种写作形式进行变化与创新，让学生在进行表达能力的训练时，又不至于因书面表达训练太过频繁而失去写作热情。
在教学实践中，笔者就经常引导学生“画作文”和“说作文”来调动学生的写作热情。所谓“画作文”就是引导学生将自己要表达的东西，用绘画的形式展示出来。比如，在日常教学中，筆者经常鼓励学生画出自己想写的故事。“说作文”就是引导学生用语言表达出想要自己自己想写的内容。在日常教学中，笔者也经常会鼓励学生相互说段落，说句子，在交流中，学生的语言表达能力得到提升，书面表达能力也自然随之提升，学生对这些习作练习形式也非常感兴趣。
（五）智慧评价
传统的作文评价通常是教师阅读学生的习作，然后给出评语，这种评价形式相对单调，对于三年级的学生来说也没有特别的吸引力，往往使评价流于形式。考虑到这一点，笔者在教学实践中，对学生作文的评价形式进行了创新，小组评价单就是笔者经常用的一种全新的作文评价模式。笔者按学生的特点把学生分成若干个小组，并且从好词好字的运用、书写情况、全文错别字情况等几个方面，为每一个小组设计一个作文评价单，然后引导学生以小组为单位，围绕评价单上的内容对小组内每位成员的作文进行评价，学生在评价的过程中不仅兴趣盎然，而且能够做到相互交流，共同提升。
三、增趣味写作途径
（一）制作习作集
恰当的展示环节，不仅能让学生看到他人习作中的闪光点，也能提升学生的写作热情，所以，在教学实践中，笔者设计了丰富多样的习作展示途径，制作习作集就是其中的一种。通常情况下，学生完成某一次作文，笔者会把经过反复指导与修改的学生习作汇编成学生习作集，供学生在课间传阅。在传阅过程中，学生取长补短，相互学习。当然，有时候笔者也会在不同主题的习作中选出优秀的作品，制作出优秀学生作品集习作，集供学生传阅。这种展示方式能提升学生在写作学习中的成就感，从而提升他们的兴趣。
（二）设置展窗
在班级报栏设置展窗也是笔者经常采用的一种习作展示途径，这种展示方式与制作习作集比起来更加简便，也更加有鼓励作用。通常情况下，在学成完成某个主题的作文时，笔者会选择优秀的习作作品打印出来，贴到展示窗中去展示。如果时间允许。笔者还会把学生的优秀作品以及优秀的习作片段制作成“班级日报”，张贴到展示窗中去展示。这种展示方式不仅能提升学生写作的热情，也给学生提供阅读优秀习作的便利，从而得到学习提升的机会。
书面表达能力是学生语文能力中一个非常重要的方面，三年级作为作文起步的阶段，开好头，打好底，对于今后的书面表达能力培养则至关重要，而这个起步阶段的作文教学策略也将是我们持续研究的一个问题。
参考文献：
[1]李作培.小学三年级个性化作文教学的实践研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[2]寇雪松.三年级起步作文教学指导有效性的探究[J].学周刊，2016（8）：61.
[3]高秀芹.抓好四个引导 扣开习作之门——三年级习作教学点滴做法[J].课外语文：下，2016（7）：48.