【摘 要】
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摘要：在小学语文课堂上，部分教师过于注重课本中重点知识、好词好句等内容的教学，忽视了学生阅读能力的培养。教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听，师生之间的互动较少，学生之间的交流也很少，导致教学效果不理想。为了让学生在小学语文课堂中学习更多知识，一定要重视学生的阅读体验，培养学生的阅读能力。关键词：阅读;课堂质量;语文中图分类号：G4 文献标识码：A引言教师通过教学培养学生的阅读能力才是小学语文教学的应有之意。培养学生阅读能力的方法有很多，需要教师结合实际情况不断创新，才能最大限度地增强教学效果，提升学生
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摘要：在小学语文课堂上，部分教师过于注重课本中重点知识、好词好句等内容的教学，忽视了学生阅读能力的培养。教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听，师生之间的互动较少，学生之间的交流也很少，导致教学效果不理想。为了让学生在小学语文课堂中学习更多知识，一定要重视学生的阅读体验，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读;课堂质量;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师通过教学培养学生的阅读能力才是小学语文教学的应有之意。培养学生阅读能力的方法有很多，需要教师结合实际情况不断创新，才能最大限度地增强教学效果，提升学生的自主阅读能力。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教育过程中人文关怀的缺失
小学语文是一门语言类的课程，应该在教学过程中让学生感受到人文关怀和人文情感，但是，在小学语文阅读教学中，往往把考试重点作为教学目标，忽视了在小学语文阅读教学中应让学生体验的人文关怀和人文情感。这种缺乏人文关怀的教学方式难以满足学生的精神需求，只是从知识层面丰富了学习内容，久而久之就会降低学生在语文阅读课上的学习兴趣。
（二）教学大纲过于单一
为了更好地让学生进行自主学习，教师往往会加入很多课堂活动来充实课堂，但大部分活动比较形式化，而且学生没有理解课文内容就开始了，因而活动效果不好，也不能吸引学生主动学习。此外，即使把活动融入课堂教学，只是在原有基础上添加了一个环节，语文课程的结构还是比较单一，并没有使整个课堂更加丰富。一般来说，现在的小学语文课堂教学模式是：读一遍课文，再划出生词和好句，接着讲授课文的时代背景、作者生平，然后从文章的人物思想、发展顺序、中心主旨等方面进行剖析，在讲授过程中会穿插一些课堂活动，最后给学生布置作业。这样单一的教学方式只会让学生失去阅读兴趣。
二、提升小学语文阅读教学质量的措施
（一）以表演引導学生阅读
在小学的语文阅读教学课堂上实现多元化阅读的理念，其核心不仅在于单元阅读文章整合下的群文阅读，还在于阅读相关的表演的课堂教学环节。从实现阅读教学质量提升这一角度来看，教师主要可以通过创新课堂教学的环节、丰富教学环节的内容来实现。在小学语文阅读教学中，教师可以通过表演的形式，让学生积极主动地参与语文阅读课教学。例如，教师可以根据阅读教学的具体故事情节，让学生结合已有的生活经验发挥想象，引导学生揣摩文本、抓住人物特点，这样，才能更好地完成课堂表演，激发学生阅读的兴趣，既能活跃课堂气氛，又能加深学生对所学内容的印象，有效提高课堂教学质量。
（二）通过合作学习培养学生的自主阅读能力
对于课堂教学而言，除了教学的过程需要教师进行重点关注和强调之外，课堂的合作学习环节也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主题教学模式之下，通过课堂合作学习，学生能够及时发现自己在自主探究过程中存在的思路和方法的问题并且加以改正，教师则能够了解课堂教学环节中的不足，了解学生在学习过程中的主要难点，从而在之后的教学设计中加以关注和纠正。比如，教师可以根据学生的特点，将学生分成几组，给每一组分配不同的阅读任务，让学生以小组合作的方式来完成阅读，教师要及时地进行指导。完成了阅读任务后，要求学生制作与阅读内容相关的 PPT 或摘抄好词好句好段，然后在课堂上进行交流或展示。小组合作可以培养学生的自主阅读能力，一方面通过小组成员之间的互相监督可以提高阅读质量;另一方面学生可以在合作中相互学习、取长补短。例如，“讲民间故事”时，教师可以让学生自行组建不同的学习小组，以小组为单位收集、阅读民间故事，各小组可以搜集、整理、汇编不同国家、不同内容、不同题材、不同背景的民间故事，然后以PPT 的形式进行阅读赏析，在课堂上学生一边展示PPT，一边给同学解说或答疑，这样可以提高学生的阅读能力和表达能力。
（三）分类学习形式，构建多元课堂
当前，教育部提出学校应当结合教学实际，开设校本课堂，学校也要针对学生的学习需求开展各种活动。实际操作中，教师可以把语文课程分为传统课堂课程、校本课堂课程、活动实践课程等，虽然小学语文课程可以有不同的分类，但是不管哪种课程，教学核心是教师要引导学生掌握自主阅读学习的方法。例如，在教学《大青树下的小学》前，教师为学生设计学习单：通过主动收集资料，了解作者的生平及写作背景，对文本有关的文化有一定程度的了解。）练习默读，做到不出声，不指读。完成阅读后，标出自然段。圈画出课文中的生字、词语，用自己的方法完成字、词的认读。比如，学生要认识"坝""汉"等10个生字，要写出"晨""绒"这样较为复杂的字，能够了解所有文本中陌生词汇的意思。）朗读课文，遇到读不通的地方要想办法克服完成。教师为学生设计学习单，是基于这样的教学目的：引导学生结合学习单去体验阅读，让学生深入了解本文内容。有一些学生没有良好的学习习惯，他们在阅读的时候，仅仅只是浏览了一下文本，就认为完成了阅读任务。为了培养学生良好的学习习惯，教师要在教学时为学生设计学习单，同学们根据学习单完成任务。尽管有一部分学生愿意自学，却不知道在阅读的时候，应当注意些什么。教师可以通过为学生设计学习单，让学生找到阅读的方向，以完成学习单上的任务，进而更好地推动学生自主学习。学生不仅需要在课堂内学习，还要在校本课堂中、活动实践中进行学习，教师要引导学生以学习单为模板自主进行阅读学习。学生也可以结合自己的学习体验和学习需求更改学习单，制订一份适合自己的学习模板。教师要结合学生的成长，不断优化学习模板的设计，以此让学生的阅读学习更具针对性。
结语
综上所，教师要划分内容，让学生循序渐进地完成阅读任务。接受不同的训练，通过完成实践项目来检验阅读学习的成果。然而，无论教师如何划分教学内容，其最终的目标都是通过阅读学习，提高学生的综合素养。
参考文献
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