摘要：部编版语文教材每单元的写作训练部分与单元课文内容更为配套，课文是最好的教学写作的范例。利用课文对学生的写作能力进行具体化培养，解决学生写作时面临的三大问题：“为何写”、 “写什么”、 “怎么写”。
关键词：部编版初中语文教材;写作能力具体化培养;情境;题材;仿写
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准》中对语文这一门课程的性质作了阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”部编版语文教材相较以前版本有很多突出的特色，比如重建了语文作文体系，以单元为板块，注重写作能力培养的层级性，充分利用部编版语文教材中的课文，对学生进行写作指导，尤其在写作能力具体化培养方面开展实践研究，是一个非常现实的话题。
一、努力创设写作情境，解决“为何写”的问题。
如果写作仅仅是为了完成作业给老师看，学生的写作动力肯定是不足的。
但如果写作是为了解决现实中的问题，是为了给大家看，学生在具体任务的驱动下去完成写作任务，他的主动性肯定会大大增强。
1.从课文创作背景出发寻找情境设置元素。
每篇课文都有创作的背景，这个背景就相当于当时的写作情境，教师可以利用历史回顾的方法再现情境，让学生在角色带入中去完成写作训练。
比如《天上的街市》，这首诗的创作背景是1921年和1922年这两年中，郭沫若三次回国。这时，"五四"运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那"冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！"的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。正因为作者痛恨黑暗现实，才觉得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎样的美好，在这样的想象中寄托了自己的理想，告诉人们理想的世界应该是怎样的，其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。
2.从课文的现实意义角度出发挖掘情境设置元素。
许多经典课文历久不衰，必然有其现实意义，挖掘这些文章的现实性，从而设置写作情境，让学生产生不吐不快之感，激发起写作的热情。
比如选自《世说新语》的《陈太丘与友期行》一文，学完这篇文言文后问学生有什么启示。学生从元芳的身上看到的是方正，即品行正直、合乎道义，大部分学生会说要做一个像元芳一样方正的人。就此再进一步引导，元芳出于什么目的才有这些言行的？是为了维护父亲的尊严，因而这篇文章也是表现亲情的，只不过此文不是从父母的角度来写，而是从孩子的角度写亲情。那么，你是否也曾做过维护父母亲人尊严的事呢？在这一情境下，学生打开了记忆的闸门，畅所欲言，然后下笔成文，一篇表现亲情的文章水到渠成也就完成了。
当然，情境的设置有多种，比如联系当前实际生活，我们在这里探讨的是从教材中寻找情境元素，其它方面暂不做论述。
二、从题材角度整合单元课文内容，解决“写什么”的问题
部编初中语文教材每单元课文篇目采用人文主题与语文要素双线组元的编排模式，其中的人文主题与单元写作训练是相匹配的。整合单元课文篇目在题材上的共同点和不同点，弄清课文题材和人文主题之间的关系，可以给学生提供某一主题下的不同写作题材，打开学生视野，解决“写什么”的问题。
以七年级第一单元为例，《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》在题材上共同点为四季美景，所表现的人文主题为亲近自然，热爱生活，所以本单元的作文训练即为“热爱生活，热爱写作”。那么，在进行“热爱生活，热爱写作”这一作文教学时，如何让学生关联本单元的课文篇目，找到写作素材呢？
以单元课文为依托，从题材角度进行整合梳理，帮助学生打开写作视角，寻找最贴近自己生活的部分，学生才会有话可说，有内容可写。
三、以经典课文或精彩片段为范例，侧重写法的指导，解决“怎么写”的问题。
写作应该是贯穿语文课堂教学始终的一项活动，不仅指作文课，还包括阅读教学课堂中读写结合的环节。
1.整合经典课文，学习写作的篇章结构。
作文结构的方式有很多，根据表达内容的需要，可以自由组合，可谓无招胜有招，这是高手的做法。但对于学生而言，还是要从有招数练起。课文就是最好的模板。
比如片段剪接式结构：朱自清的《春》，整体结构总分总，盼春——绘春——赞春，绘春部分写了五个片段，春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图，从而建构起本文的结构。《雨的四季》也是这种结构，整体总分总，赞美四季的雨——描绘四季的雨——赞美四季的雨，中间描绘部分写了四个片段，春、夏、秋、冬各个季节的雨。《秋天的怀念》这篇叙事的散文也是此种结构，选取了四个片段，我瘫痪后惯常的表现和母亲的表现——母亲出事那天的经过——母亲去世后又一个秋天妹妹推我去北海看菊花。从上边的例文可以看出，片段剪接可以按时间顺序进行，如《雨的四季》、《秋天的怀念》，也可以从空间上剪接不同的场景，如《春》。不管是叙事还是写景，写人，写物，都可以按这种结构去行文。
2.选取精彩片段进行语言训练。
仿写是最好的语言训练方式，选取课文中的精彩段落，引导学生进行仿写，对于提升学生的语言运用能力大有裨益。
比如《春》一课中“春风图”一段的描写，可以帮助学生掌握从不同感官角度描写景物特点的描写手法。第一句“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉角度写出了春风的柔和;第二句“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”从嗅觉角度写出了春风的芳香;第三、四句“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”从听觉角度写出了春风的悦耳动听。因为春风是无形无色的，很难直接描摹，所以作者用周围的事物从不同感官的角度表现春风的特点，那么，顺势让学生仿写一段“秋风图”，学生有了上边范例指导，写起来就很得心应手。
语文教材是最好的老师，阅读教学中注意由阅读指向写作，写作教学时注重从课文中寻找具体操作的范例，给学生搭建写作的支架，让写作教学落到实处，这是需要语文教师不断探索的一项重任。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2] ]温儒敏。“部編本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）