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摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快，本科生考研的人数近年来大大增加。在这一背景下，如何实现具有不同就业需求的本科生人才培养，已成为高等教育领域越来越受到重视的热点问题。针对这一现状，本文提出“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，以最大限度地满足本科生毕业后就业和考研的不同需要。本文介绍了这一培养模式的基本框架，并以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位，进行了教学改革实践，取得了良好的成效。
关键词：培养模式 测控技术与仪器 教学改革 人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-0000-00
近年来，随着我国高等教育大众化进程的加快，我国高等教育的毛入学率也在逐年增加。根据有关资料，2012年我国高等教育毛入学率已经达到30%，预计到2015年达到36%、2020年达到40%[1]。这在提高我国社会的总体受教育水平的同时，也伴随着出现了一些新的问题。其最典型的表现是，虽然社会对高技术人才的需求在不断增加，但随着经济的发展和社会结构的转型，大学生面临的就业压力也日趋严重[2]，因此，在选择毕业后的发展道路时，选择继续攻读硕士学位以提升自己的竞争力成了许多本科毕业生的第一选择。我国2003年的研究生招生计划数量为267000人，2012年的招生规模是2003年的2.18倍，也就是说，我国的研究生年度招生规模10年间增加了一倍多[3]。在这种形势下，在许多高等院校出现了“研究生教育本科化”的趋势。与此同时，现阶段的本科教育也面临一个问题：面对本科毕业生的不同毕业趋势，本科教育的培养重点应放在哪一类学生身上呢----学术研究型人才还是职业技能型人才？有人认为，随着高等教育的大众化，高等教育的人才必然要顺应社会政治、经济、文化的发展需求，不能仅仅满足于培养少数去“发现”或“发明”的研究人员，而要更多地去培养从事应用领域的各类技术人员，以满足经济社会对人才类型的多样化需求。也有人认为，本科教育是培养学术研究型人才的起点。本科毕业生作为研究型人才的重要生源，其培养质量的好坏直接影响了今后研究型人才的学术高度[4]。
笔者认为，这两者并不是绝对不相容的，因为其最终目标都是为我国的国民经济建设提供所需要的人才，但由于人才选择的成长路径不同，在培养时也需要根据不同的就业导向而有所差异。因此，为适应我国为数众多的普通高等院校的实际情况，根据高等教育普及的大背景下就业型和学术型不同导向的学生需求，本文提出了“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，以最大限度地满足本科生毕业后就业和考研的不同需要，为其下一步的人生道路奠定基础。
1 面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架
面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本思路，是在本科生培养阶段，根据学生的自身定位和目标导向，有意识地实现针对不同学生群体的人才培养，从而实现人才培养目标的最优化组合。具体来说，就是在本科生教育阶段，实现对于不同就业导向学生的针对性倾斜培养。对于那些以直接就业为第一选择的学生来说，如何尽快地掌握与就业有关的专业技能、就业信息、社会需求、沟通能力等都是非常重要的，而实践能力的培养则更是其“重中之重”，因此，与自己以后的就业方向密切结合的社会实践与实习是必不可少的。但对于那些以考取研究生为第一选择的学生来说，如何在不耽误正常的专业课程学习的前提下尽可能高效地准备研究生入学考试科目的复习则是最需要优先予以关注的事，因此，专业知识的巩固及其与以后可能从事的研究方向之间的关系、数学的进一步学习及其在专业课程及研究中的应用、英语学习及其在专业化研究中的应用、本领域的研究现状与前沿等都是需要特别留意的，而与此相关的考研技巧交流、本领域有关院校和专业介绍以及心理辅导等也都是不可或缺的。
面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架如图1所示。这是一个闭环控制的过程，从本科生就业导向统计分析（考研、就业、出国、创业、考公务员等）、不同导向学生群体需求分析（知识、能力、素质、成就、辅导等）、面向不同导向学生群体的培养方案制定（包括培养方案的制定与修订、课程体系的优化与调整、教学模式改革、实践环节调整、校企合作等），到后续的教学实践（面向不同就业导向学生的倾斜性教学实践探索）、教学实践效果分析（调查与统计分析），都是一个PDCA（计划-执行-检查-行动）循环，也就是说，需要实现持续改进，从而保证这一培养模式的可持续发展。
在面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的实现过程中，其关键在于面向不同导向学生群体的培养方案制定环节。由于培养方案既要考虑到能够普遍适用于所有学生，又要兼顾具有考研、就业等不同就业导向和个人需求的不同学生群体，培养方案在制定时候必须具有一定的兼容性和灵活性。考虑到现有教育管理制度的特点，要实现一定程度的兼容性和灵活性，最好的实施途径是通过不同层次、多种内容的选修课来实现，并辅以适当的校企合作，这样才能真正做到学生各取所需，又不需要对现有的教学活动秩序做出太大的改变。其中，选修课对于满足不同层次、不同定位学生的不同需求，具有不可替代的重要作用，而校企合作对于那些急于早点进入社会、了解自己的未来工作环境的学生来说，更是提供了一条便捷、有效的快速通道。
图1 面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架
2 教学改革试点与效果
2.1 教学改革试点
为了进行“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”的探索，以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位进行了教学改革试点。中国计量学院始建于1978年，位于美丽的人间天堂----杭州市，是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，在计量、质量、检测、标准等方面具有鲜明的办学特色[5]。中国计量学院测控技术与仪器专业隶属于中国计量学院计量测试工程学院，是中国计量学院办学历史最长、建设最有成效的专业之一，也是中国计量学院最能体现其计量特色的专业[6]。 教学改革试点的具体内容包括：
1）以中国计量学院测控技术与仪器专业的学生为研究对象，以问卷调查表的形式，调查统计应届毕业生考研与就业不同选择所占的比例，为确立目前本科生教育中的目标导向、建立针对学生不同需求的分类培养方法提供数据基础；
2）在现阶段高等教育界针对“应用型”人才和“研究型”人才的不同培养模式的研究成果基础上，分析“应用型”人才和“研究型”人才所需要的不同知识结构、能力结构、素质结构，以及与此相应的不同就业导向学生的成就预期和辅导需求，研究对于两类不同就业导向的学生教育的侧重点，确立对于这两类不同学生的培养目标；
3）根据不同毕业导向学生的不同培养目标，对现有资源进行整合和优化，分阶段实现培养方案的制定与修订、课程体系的优化与调整、教学模式改革等内容，以最大限度地满足本科生毕业后对于“考研”或“就业”的不同需求；充分发挥各级、各类选修课设置的灵活性，实现其在人才培养中的最佳组合；
4）结合本校研究生教学资源、校企合作和“卓越工程师”培养计划，研究本专业课程及相关实践活动的教学方法，采取研究生带动本科生、本科课程协助研究生教育、工程实践与课程学习相结合的形式，达到教学资源的最大化利用；
5）以中国计量学院测控技术与仪器专业的专业特色课程《量值传递与溯源》、专业基础课程《传感器技术》、专业课程《应用光学》为试点课程，开展面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的教学实践探索，从培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、课堂组织、网络教学平台建设等方面开展教学改革，取得第一手教学改革实证材料；
6）结合理论探索的成果和教学改革实践的经验，对教学实践效果进行研究和分析，对项目的实施效果进行评价，为进一步的理论研究和教学改革提供指导；
7）对以上各有关环节采取的措施和获得的成果进行总结与调整，实施PDCA（计划-执行-检查-行动）循环，实现教学效果的持续改进，以使其能够更好地服务于本科生人才培养的需要。
2.2 教学改革成果
自2008年以来，中国计量学院测控技术与仪器专业一直在进行“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”的理论探索与教学实践，取得了较好的成效：
1）课程建设成果：在本文的试点课程中，《传感器技术》课程教学团队于2009年成为国家级教学团队，《传感器技术》国家教学团队于2010年被授予浙江省“工人先锋号”荣誉称号，《传感器技术》课程于2013年成为国家级精品资源共享课；专业课程《应用光学》于2010年成为中国计量学院校重点建设课程；专业特色课程《量值传递与溯源》于2012年成为校重点建设课程，在2014年开展的校重点建设课程结题验收中，《量值传递与溯源》课程获“优秀”，并于2014年9月成为中国计量学院校级精品课程。此外，课程组老师获得获浙江省第七届高等教育教学成果奖一等奖一项、中国计量学院教学成果奖一等奖和二等奖各一项。
2）教材建设成果：为了更好地实现测控技术与仪器专业的人才培养，该专业陆续组织教师编写出版了《量值传递与溯源》（浙江大学出版社，2009）、《光电检测技术》（华中科技大学出版社，2012）、《计量学基础（第二版）》（机械工业出版社，2014）等教材，发挥了良好的作用。其中，计量学基础（第二版）于2012年入选第一批“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。
3）学生培养成果：在教学实践中，我们极为重视对本科生的能力和素质培养，鼓励以考研为就业导向的同学积极参与老师的各类课题、自主撰写和发表学术论文，提升自己的科研意识和相关素质，也鼓励以就业为导向的同学积极参与各种实践活动、申请专利，培养自己的创造能力和实践能力。2008年以来，以本科生为第一作者发表论文15篇，其中EI收录2篇；本科生主持各级科研计划项目28项，包括浙江省大学生创新活动计划（新苗人才计划）大学生科技成果推广项目2项；本科生成功申请专利30余项；本科生制作各类传感器、检测装置20余项；本科生考研成果显著，考研率全校领先，且先后有学生考取浙江大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、东南大学、同济大学、南京航空航天大学等著名高校；教师成功申请教学改革项目多项，包括浙江省新世纪课题、中国高等教育学会课题等；教师公开发表教学改革论文16篇。
3 结语
随着我国目前大众化教育的日益普及，考研已经成为越来越多本科生毕业时的第一选择，但为数众多的直接就业学生的能力与素质需求也同样不容忽视。面对这一问题，出现了一些困惑和争论。针对这一现状，本文提出了“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，对如何开展面向不同就业需求的学生群体的差异化人才培养进行了探索，并以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位进行了教学改革实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1] 武晓峰，高晓杰。高校实验室建设发展报告（2014）[M].北京：清华大学出版社，2014
[2] 刘婷.高等教育大众化背景下大学生就业心理探析[J].教育教学论坛，2014，（10）： 11-12.
[3] 方垒.从“考研热”看中国社会的“生活世界殖民化”[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014，35（2）：59-61.
[4]陈蕾，李建启.我国应用型本科教育的培养规格与培养模式[J].黑龙江高教研究，2014，（5）： 40-42.
[5] 郭天太，李东升，李文军.地方高校测控技术与仪器专业的特色凝练[J].高等理科教育（教育教学研究专辑），2010，（S2）：28-29.
[6] 易荣华，潘岚.特色专业建设的理念与实践――以中国计量学院为例[J].中国大学教学，2007，（10）：57-59.
作者联系方式：
邮政编码：310018
通讯地址：中国计量学院计测分院精仪所 郭天太
手机：13588349087
E-mail：guotiantai@cjlu.edu.cn 或 guotiantai@163.com
关键词：培养模式 测控技术与仪器 教学改革 人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-0000-00
近年来，随着我国高等教育大众化进程的加快，我国高等教育的毛入学率也在逐年增加。根据有关资料，2012年我国高等教育毛入学率已经达到30%，预计到2015年达到36%、2020年达到40%[1]。这在提高我国社会的总体受教育水平的同时，也伴随着出现了一些新的问题。其最典型的表现是，虽然社会对高技术人才的需求在不断增加，但随着经济的发展和社会结构的转型，大学生面临的就业压力也日趋严重[2]，因此，在选择毕业后的发展道路时，选择继续攻读硕士学位以提升自己的竞争力成了许多本科毕业生的第一选择。我国2003年的研究生招生计划数量为267000人，2012年的招生规模是2003年的2.18倍，也就是说，我国的研究生年度招生规模10年间增加了一倍多[3]。在这种形势下，在许多高等院校出现了“研究生教育本科化”的趋势。与此同时，现阶段的本科教育也面临一个问题：面对本科毕业生的不同毕业趋势，本科教育的培养重点应放在哪一类学生身上呢----学术研究型人才还是职业技能型人才？有人认为，随着高等教育的大众化，高等教育的人才必然要顺应社会政治、经济、文化的发展需求，不能仅仅满足于培养少数去“发现”或“发明”的研究人员，而要更多地去培养从事应用领域的各类技术人员，以满足经济社会对人才类型的多样化需求。也有人认为，本科教育是培养学术研究型人才的起点。本科毕业生作为研究型人才的重要生源，其培养质量的好坏直接影响了今后研究型人才的学术高度[4]。
笔者认为，这两者并不是绝对不相容的，因为其最终目标都是为我国的国民经济建设提供所需要的人才，但由于人才选择的成长路径不同，在培养时也需要根据不同的就业导向而有所差异。因此，为适应我国为数众多的普通高等院校的实际情况，根据高等教育普及的大背景下就业型和学术型不同导向的学生需求，本文提出了“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，以最大限度地满足本科生毕业后就业和考研的不同需要，为其下一步的人生道路奠定基础。
1 面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架
面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本思路，是在本科生培养阶段，根据学生的自身定位和目标导向，有意识地实现针对不同学生群体的人才培养，从而实现人才培养目标的最优化组合。具体来说，就是在本科生教育阶段，实现对于不同就业导向学生的针对性倾斜培养。对于那些以直接就业为第一选择的学生来说，如何尽快地掌握与就业有关的专业技能、就业信息、社会需求、沟通能力等都是非常重要的，而实践能力的培养则更是其“重中之重”，因此，与自己以后的就业方向密切结合的社会实践与实习是必不可少的。但对于那些以考取研究生为第一选择的学生来说，如何在不耽误正常的专业课程学习的前提下尽可能高效地准备研究生入学考试科目的复习则是最需要优先予以关注的事，因此，专业知识的巩固及其与以后可能从事的研究方向之间的关系、数学的进一步学习及其在专业课程及研究中的应用、英语学习及其在专业化研究中的应用、本领域的研究现状与前沿等都是需要特别留意的，而与此相关的考研技巧交流、本领域有关院校和专业介绍以及心理辅导等也都是不可或缺的。
面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架如图1所示。这是一个闭环控制的过程，从本科生就业导向统计分析（考研、就业、出国、创业、考公务员等）、不同导向学生群体需求分析（知识、能力、素质、成就、辅导等）、面向不同导向学生群体的培养方案制定（包括培养方案的制定与修订、课程体系的优化与调整、教学模式改革、实践环节调整、校企合作等），到后续的教学实践（面向不同就业导向学生的倾斜性教学实践探索）、教学实践效果分析（调查与统计分析），都是一个PDCA（计划-执行-检查-行动）循环，也就是说，需要实现持续改进，从而保证这一培养模式的可持续发展。
在面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的实现过程中，其关键在于面向不同导向学生群体的培养方案制定环节。由于培养方案既要考虑到能够普遍适用于所有学生，又要兼顾具有考研、就业等不同就业导向和个人需求的不同学生群体，培养方案在制定时候必须具有一定的兼容性和灵活性。考虑到现有教育管理制度的特点，要实现一定程度的兼容性和灵活性，最好的实施途径是通过不同层次、多种内容的选修课来实现，并辅以适当的校企合作，这样才能真正做到学生各取所需，又不需要对现有的教学活动秩序做出太大的改变。其中，选修课对于满足不同层次、不同定位学生的不同需求，具有不可替代的重要作用，而校企合作对于那些急于早点进入社会、了解自己的未来工作环境的学生来说，更是提供了一条便捷、有效的快速通道。
图1 面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架
2 教学改革试点与效果
2.1 教学改革试点
为了进行“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”的探索，以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位进行了教学改革试点。中国计量学院始建于1978年，位于美丽的人间天堂----杭州市，是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，在计量、质量、检测、标准等方面具有鲜明的办学特色[5]。中国计量学院测控技术与仪器专业隶属于中国计量学院计量测试工程学院，是中国计量学院办学历史最长、建设最有成效的专业之一，也是中国计量学院最能体现其计量特色的专业[6]。 教学改革试点的具体内容包括：
1）以中国计量学院测控技术与仪器专业的学生为研究对象，以问卷调查表的形式，调查统计应届毕业生考研与就业不同选择所占的比例，为确立目前本科生教育中的目标导向、建立针对学生不同需求的分类培养方法提供数据基础；
2）在现阶段高等教育界针对“应用型”人才和“研究型”人才的不同培养模式的研究成果基础上，分析“应用型”人才和“研究型”人才所需要的不同知识结构、能力结构、素质结构，以及与此相应的不同就业导向学生的成就预期和辅导需求，研究对于两类不同就业导向的学生教育的侧重点，确立对于这两类不同学生的培养目标；
3）根据不同毕业导向学生的不同培养目标，对现有资源进行整合和优化，分阶段实现培养方案的制定与修订、课程体系的优化与调整、教学模式改革等内容，以最大限度地满足本科生毕业后对于“考研”或“就业”的不同需求；充分发挥各级、各类选修课设置的灵活性，实现其在人才培养中的最佳组合；
4）结合本校研究生教学资源、校企合作和“卓越工程师”培养计划，研究本专业课程及相关实践活动的教学方法，采取研究生带动本科生、本科课程协助研究生教育、工程实践与课程学习相结合的形式，达到教学资源的最大化利用；
5）以中国计量学院测控技术与仪器专业的专业特色课程《量值传递与溯源》、专业基础课程《传感器技术》、专业课程《应用光学》为试点课程，开展面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的教学实践探索，从培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、课堂组织、网络教学平台建设等方面开展教学改革，取得第一手教学改革实证材料；
6）结合理论探索的成果和教学改革实践的经验，对教学实践效果进行研究和分析，对项目的实施效果进行评价，为进一步的理论研究和教学改革提供指导；
7）对以上各有关环节采取的措施和获得的成果进行总结与调整，实施PDCA（计划-执行-检查-行动）循环，实现教学效果的持续改进，以使其能够更好地服务于本科生人才培养的需要。
2.2 教学改革成果
自2008年以来，中国计量学院测控技术与仪器专业一直在进行“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”的理论探索与教学实践，取得了较好的成效：
1）课程建设成果：在本文的试点课程中，《传感器技术》课程教学团队于2009年成为国家级教学团队，《传感器技术》国家教学团队于2010年被授予浙江省“工人先锋号”荣誉称号，《传感器技术》课程于2013年成为国家级精品资源共享课；专业课程《应用光学》于2010年成为中国计量学院校重点建设课程；专业特色课程《量值传递与溯源》于2012年成为校重点建设课程，在2014年开展的校重点建设课程结题验收中，《量值传递与溯源》课程获“优秀”，并于2014年9月成为中国计量学院校级精品课程。此外，课程组老师获得获浙江省第七届高等教育教学成果奖一等奖一项、中国计量学院教学成果奖一等奖和二等奖各一项。
2）教材建设成果：为了更好地实现测控技术与仪器专业的人才培养，该专业陆续组织教师编写出版了《量值传递与溯源》（浙江大学出版社，2009）、《光电检测技术》（华中科技大学出版社，2012）、《计量学基础（第二版）》（机械工业出版社，2014）等教材，发挥了良好的作用。其中，计量学基础（第二版）于2012年入选第一批“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。
3）学生培养成果：在教学实践中，我们极为重视对本科生的能力和素质培养，鼓励以考研为就业导向的同学积极参与老师的各类课题、自主撰写和发表学术论文，提升自己的科研意识和相关素质，也鼓励以就业为导向的同学积极参与各种实践活动、申请专利，培养自己的创造能力和实践能力。2008年以来，以本科生为第一作者发表论文15篇，其中EI收录2篇；本科生主持各级科研计划项目28项，包括浙江省大学生创新活动计划（新苗人才计划）大学生科技成果推广项目2项；本科生成功申请专利30余项；本科生制作各类传感器、检测装置20余项；本科生考研成果显著，考研率全校领先，且先后有学生考取浙江大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、东南大学、同济大学、南京航空航天大学等著名高校；教师成功申请教学改革项目多项，包括浙江省新世纪课题、中国高等教育学会课题等；教师公开发表教学改革论文16篇。
3 结语
随着我国目前大众化教育的日益普及，考研已经成为越来越多本科生毕业时的第一选择，但为数众多的直接就业学生的能力与素质需求也同样不容忽视。面对这一问题，出现了一些困惑和争论。针对这一现状，本文提出了“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，对如何开展面向不同就业需求的学生群体的差异化人才培养进行了探索，并以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位进行了教学改革实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1] 武晓峰，高晓杰。高校实验室建设发展报告（2014）[M].北京：清华大学出版社，2014
[2] 刘婷.高等教育大众化背景下大学生就业心理探析[J].教育教学论坛，2014，（10）： 11-12.
[3] 方垒.从“考研热”看中国社会的“生活世界殖民化”[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014，35（2）：59-61.
[4]陈蕾，李建启.我国应用型本科教育的培养规格与培养模式[J].黑龙江高教研究，2014，（5）： 40-42.
[5] 郭天太，李东升，李文军.地方高校测控技术与仪器专业的特色凝练[J].高等理科教育（教育教学研究专辑），2010，（S2）：28-29.
[6] 易荣华，潘岚.特色专业建设的理念与实践――以中国计量学院为例[J].中国大学教学，2007，（10）：57-59.
作者联系方式：
邮政编码：310018
通讯地址：中国计量学院计测分院精仪所 郭天太
手机：13588349087
E-mail：guotiantai@cjlu.edu.cn 或 guotiantai@163.com