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摘 要：该文就目前中职课堂存在的学生上课积极性不高、教师上课知识陈旧及教学模式与学生的职业技能不相适应等问题进行了剖析，在此基础之上，提出了中职高效课堂概念及采取相应的分层分组教学和信息化教学两种教学模式，并通过在中职计算机应用专业三年多的尝试性实践教学，探讨了这两种模式对高效课堂的作用和作法，最后对该模式运用取得的课堂效果，从效果和评价上作了简述，通过该文的探讨，对中职高效课堂的教学模式改革有较好的借鉴作用。
关健词：中职 高效课堂分层分组教学 信息化教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0151-02
1 课堂教学现状与问题原因分析
在过去几年中，计算机教学中，课堂有这样的现状，老师课堂上大半时间在灌输，学生听课时睡觉、玩手机、玩电脑游戏、吵闹。老师讲的知识比较陈旧，多科目之间知识重复，以老师为主体，唱独角或主体戏，课后评价也以老师为主，学生上课状态极差，教学效果较差，学生存在厌课、厌学现象，学生走入社会难于就业、适应能力差等等。
出现上述现象，分析问题的原因如下。
教学内容的有效性差；学生的主体角色意识薄弱；没考虑到学生间的差异性；缺乏合理的组织与适合的教学模式；评价方式比较单一与陈旧。
2 中职高效课堂模式探讨
从上面对中职课堂现状和影响原因分析可见，影响学生课堂效率的因素是多方面的，因此，提高课堂教学效率的措施也应该是多元的。结合我校专业教学实际，我们进行了广泛深入的实际调研，同时，进行了网上资料大量检索，从高效课堂的内涵概念挖掘入手，然后去分析和设计中职高效课堂教学模式。
高效课堂：高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够达成相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
中职高效课堂：中等职业（学校）教育的高效课堂。
从高效课堂上分析并结合学校专业现状来看，不同的学校和老师对中职高效课堂可能有不同的表述，但是，共性的东西是基本一致的，就是有两个关健性的指标：一是职业领域技能掌握等三维目标的实现程度；二是与此相适应而采取的教学组织与模式的有效性。当然，这里面有两个基础性条件，一是所教的知识技能的有效性，即是要极大的包涵职业岗位技能，二是要以学生为主体，最大化地考虑其差异性。
在此基础上我们探讨中职高效课堂的教学模式为以下方面。
分层分组教学：差异大、基础差是中职学生普遍存在的客观现象，让不同程度和层次的学生都能学有所获，基本上能做到愿学、乐学、好学，教学组织上要进行分组搭配（如以5～6人为一组，好中差搭配），教学目标、讲解内容和作业布置上要体现分层，即根据学生的差异来进行因材施教。课堂讲究的是精讲多练，这个课堂才是高效的。在这过程中，结合教学做和学生考核。
信息化教学：我校为湖北省信息化试点学校，专业上我们要走在前沿，专业教学上实施信息化，通过网络教室、多媒体教学，设计电子教案、学案、视频和微课等多种手段来提高课堂的立体效果。
上述两种模式，我们根据专业课堂课程特色以一种为主，综合应用以期达到最佳教学效果。
3 实践
从2012—2015年，我校在计算机专业课教学中，递进式的推进了研究以课堂效率为中心的两种教学模式改革，从探索渐趋走向成熟。
2012年我专业从《计算机应用基础》《Flash动画制作》两门专业基础性课程教学入手，探讨式地进行了课堂分组教学，由大班过渡到小组进行教学之后，发现学生学习的积极性提高了，小组长的作用得到了体现，课程学习的效果加强了，但在教学中发现了问题，就是好的学生吃不饱，差的学生学得仍感吃力，于是我们探讨了在教学上進行分层，在组内进行重新搭配，让学习和综合表现较好的学生当组长，在一个组中进行好、中、差进行混合搭配，教师在教学案例和作业布置上分出不同的层次来，根据学生差异程度来进行教学，这样因充分考虑到学生的分层，所以学生在课堂上都能针对性的找到自己所要作的事情“层”，个性化的东西具有营养，课堂上每个学生都有事情可作，于是课堂上表现差的学生睡觉，玩游戏的现象大大减少，而好的学生可以挑战难度高的任务从而成就感大大增强。
2013年，基于两门课教学模式改革的成功经验，我们在专业的《photoshop图像处理》《Dreamweaver网页设计与制作》《CorelDraw图形设计制作》等六门专业课程中推行了分层分组教学，学校积极肯定了这种教学模式，鼓励老师尝试，对老师以这种方式上课进行了充分肯定，这极大地提高了专业老师的积极性。在专业课教学中，有两位老师对学生的考核进行了细化和扩展，一是对学生专业技能的学习上，从每个学生的任务完成率上进行了反映，同时，对表现积极的同学在PK和发言中进行了加分；二是对学生的考核由个人扩展到一个组，以团队形式给表现好的组加分；三是考核表现扩展到了学生在表达、守纪、礼仪等上面（见图一）。教研室在听这些老师上课时，感觉到课堂上学生无论从任务完成率、文明守纪，团队精神和精神面貌上都与其它班级有很大的进步，想想这些不正是职场所需要的元素吗？这种考核方式引起了大家的兴趣，于是，教研室在不同的专业方向的班级上进行了推广，通过它将学练与考核有效地结合起来，并能大面积极地照顾到了每个学生.当然，这也引起了学生的极大兴趣，实施效果较好。
2013年4月，我校成功申报国家示范校，计算机应用专业为重点支持专业，为加强课堂有效性建设和加快专业建设的发展，我专业进行了广泛调研，调研主要涉及到两个方面，一是对课堂现状和毕业生状况调研；二是对校企合作企业、本地外地信息企业、十堰及国内其它地区的企业及职业院校进行了调研。通过调研，我们成立了学校、企业和社会等多方组成的专业建设指导委员会，我们修订了专业人才培养方案，确定了专业课程体系，并改革教学模式和学生评价体系。将信息企业岗位职业技能等职场元素引入教材，确立编写《Flash动画制作》《ASP动态网站建设》和《网络综合布线和施工技术》三本基于工作过程的项目引领任务驱动式的教材（目前已完成初稿，已在教学实际中运用，进入后续的修订之中），加上之前自编的3本校本教材，这样专业自编教材达6本，这些教材对职业岗位技能作了及时的反映，比较符合现实。因此，学生在课堂上，练习的技能与现在地区及沿海周边地区的人才需求技能相衔接，课堂的有效性得到了很好的保证，高效课堂才有了基础.同时，学校还选送了一大批老师参加了国培和企业实践，他们学到了非常实用的职业技能与新教学理念。 2014年、2015年专业教研室在高效课堂上作了进一步的探索，在分层分组教学的基础上，开展信息化建设，在学校统一安排之下，专业开展了信息化培训（聘请校内外专家进行集中的讲座学习）和信息化说课、设计和信息化软件比赛，专业教研室老师积极参加，大家集思广益，极大地促进了青年专业老师的快速成长，增加了专业教学课堂的信息化含量，课堂从单一的教案和传统的PPT的形式拓展为学案、视频等多种形式，在学校举行的信息化说课比赛中我专业多名老师取得了较好的成绩，为专业的课堂信息化教学打下了基础。信息化教学中，学案方便学生的学习，在课堂上，学生可根据老师的学案提前或反复地指导自己的学习，从而巩固和提高了课堂的效率，更多的减少了老师的工作量，学生的主体作用得到了极大的发挥。
4 评价与效果
单从一节课去评价老师的教学往往比较孤立和难于判定，但从一个专业课程系列角度去评价一次（节）课却可以做到客观和全面，我专业在评价学生时已从老师为主体的一元结果性评价，转变为以学生、行业、学校老师多元为主体的评价方式，除结果性评价外，更重视过程性评价，更加重视学生职业综合素质的提升。教研室评价课堂教学效果，主要从两个大的方面进行考量，一是老师方面，主要看是不是应用了分层分组教学及相关环节把握是否好，教学中应用信息化的程度，教学效果和目标完成情况等方面去衡量；二是学生方面，主要通过课堂考核来评定，评判中含有对知识技能的考核和課堂上个人及组的综合表现等职场综合元素情况。阶段性的成绩则通过技能活动来体现。（如期中期末考试、校内技能节与技能比赛等）
高效课堂研究是一项长期而复杂的系统工程，需要多方给力。学校领导高度重视这个工程，提出了“质量立校、特色兴校、走内涵式发展道路”，取得了全体师生的共识。如今，走进我校的计算机专业课堂，多数班级基本上看不到学生在课堂上玩手机、睡觉和玩游戏等现象，课堂分层分组组织得井然有序，老师担任了教练和引导角色，学生在专业课堂学习技能和创新意识明显增强，向课堂要效率要质量已成为多数老师的习惯，探讨课堂中信息手段的运用、研究较好的学案和设计成为教研活动的常用议题。一系列项目任务化教材的运用使学生在高效课堂中学到的知识技能在实践中如鱼得水。在省市技能大赛中我专业今年有四个项目参加省级比赛，均获得一等奖。在高效课堂建设中，师资力量和水平提到了提升，专业学生近两三年来被新普、LG、中兴及本地等名企录用，对口率达80%，稳定率达85%，学生家长企业满意度达92%以上，出口畅，高品质就业带来了较好的社会反响。
当然，建设高效课堂对于中职学校而言是一项长期而艰巨的任务，我们的尝试只是取得了一点点经验，还有更长的路要走。我们希望更多的向各个兄弟职校学习，加强交流，取长补短，为本地区经济建设培养出更多更好的高规格计算机应用技能型人才而努力。
参考文献
[1]仝朝记，乔娟.高效课堂在中职学校的实施[J].成才之路，2012（22）：79.
[2]常光萍，严丽华.中职学生职业能力评价的实践探索[J].中国职业技术教育，2013（35）：71-74.
[3]杨柳明.我国职业技术教育发展模式探析[J].中国职业技术教育，2005（4）：102.
[4]百度文库http：//wenku.baidu.com.
关健词：中职 高效课堂分层分组教学 信息化教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0151-02
1 课堂教学现状与问题原因分析
在过去几年中，计算机教学中，课堂有这样的现状，老师课堂上大半时间在灌输，学生听课时睡觉、玩手机、玩电脑游戏、吵闹。老师讲的知识比较陈旧，多科目之间知识重复，以老师为主体，唱独角或主体戏，课后评价也以老师为主，学生上课状态极差，教学效果较差，学生存在厌课、厌学现象，学生走入社会难于就业、适应能力差等等。
出现上述现象，分析问题的原因如下。
教学内容的有效性差；学生的主体角色意识薄弱；没考虑到学生间的差异性；缺乏合理的组织与适合的教学模式；评价方式比较单一与陈旧。
2 中职高效课堂模式探讨
从上面对中职课堂现状和影响原因分析可见，影响学生课堂效率的因素是多方面的，因此，提高课堂教学效率的措施也应该是多元的。结合我校专业教学实际，我们进行了广泛深入的实际调研，同时，进行了网上资料大量检索，从高效课堂的内涵概念挖掘入手，然后去分析和设计中职高效课堂教学模式。
高效课堂：高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够达成相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
中职高效课堂：中等职业（学校）教育的高效课堂。
从高效课堂上分析并结合学校专业现状来看，不同的学校和老师对中职高效课堂可能有不同的表述，但是，共性的东西是基本一致的，就是有两个关健性的指标：一是职业领域技能掌握等三维目标的实现程度；二是与此相适应而采取的教学组织与模式的有效性。当然，这里面有两个基础性条件，一是所教的知识技能的有效性，即是要极大的包涵职业岗位技能，二是要以学生为主体，最大化地考虑其差异性。
在此基础上我们探讨中职高效课堂的教学模式为以下方面。
分层分组教学：差异大、基础差是中职学生普遍存在的客观现象，让不同程度和层次的学生都能学有所获，基本上能做到愿学、乐学、好学，教学组织上要进行分组搭配（如以5～6人为一组，好中差搭配），教学目标、讲解内容和作业布置上要体现分层，即根据学生的差异来进行因材施教。课堂讲究的是精讲多练，这个课堂才是高效的。在这过程中，结合教学做和学生考核。
信息化教学：我校为湖北省信息化试点学校，专业上我们要走在前沿，专业教学上实施信息化，通过网络教室、多媒体教学，设计电子教案、学案、视频和微课等多种手段来提高课堂的立体效果。
上述两种模式，我们根据专业课堂课程特色以一种为主，综合应用以期达到最佳教学效果。
3 实践
从2012—2015年，我校在计算机专业课教学中，递进式的推进了研究以课堂效率为中心的两种教学模式改革，从探索渐趋走向成熟。
2012年我专业从《计算机应用基础》《Flash动画制作》两门专业基础性课程教学入手，探讨式地进行了课堂分组教学，由大班过渡到小组进行教学之后，发现学生学习的积极性提高了，小组长的作用得到了体现，课程学习的效果加强了，但在教学中发现了问题，就是好的学生吃不饱，差的学生学得仍感吃力，于是我们探讨了在教学上進行分层，在组内进行重新搭配，让学习和综合表现较好的学生当组长，在一个组中进行好、中、差进行混合搭配，教师在教学案例和作业布置上分出不同的层次来，根据学生差异程度来进行教学，这样因充分考虑到学生的分层，所以学生在课堂上都能针对性的找到自己所要作的事情“层”，个性化的东西具有营养，课堂上每个学生都有事情可作，于是课堂上表现差的学生睡觉，玩游戏的现象大大减少，而好的学生可以挑战难度高的任务从而成就感大大增强。
2013年，基于两门课教学模式改革的成功经验，我们在专业的《photoshop图像处理》《Dreamweaver网页设计与制作》《CorelDraw图形设计制作》等六门专业课程中推行了分层分组教学，学校积极肯定了这种教学模式，鼓励老师尝试，对老师以这种方式上课进行了充分肯定，这极大地提高了专业老师的积极性。在专业课教学中，有两位老师对学生的考核进行了细化和扩展，一是对学生专业技能的学习上，从每个学生的任务完成率上进行了反映，同时，对表现积极的同学在PK和发言中进行了加分；二是对学生的考核由个人扩展到一个组，以团队形式给表现好的组加分；三是考核表现扩展到了学生在表达、守纪、礼仪等上面（见图一）。教研室在听这些老师上课时，感觉到课堂上学生无论从任务完成率、文明守纪，团队精神和精神面貌上都与其它班级有很大的进步，想想这些不正是职场所需要的元素吗？这种考核方式引起了大家的兴趣，于是，教研室在不同的专业方向的班级上进行了推广，通过它将学练与考核有效地结合起来，并能大面积极地照顾到了每个学生.当然，这也引起了学生的极大兴趣，实施效果较好。
2013年4月，我校成功申报国家示范校，计算机应用专业为重点支持专业，为加强课堂有效性建设和加快专业建设的发展，我专业进行了广泛调研，调研主要涉及到两个方面，一是对课堂现状和毕业生状况调研；二是对校企合作企业、本地外地信息企业、十堰及国内其它地区的企业及职业院校进行了调研。通过调研，我们成立了学校、企业和社会等多方组成的专业建设指导委员会，我们修订了专业人才培养方案，确定了专业课程体系，并改革教学模式和学生评价体系。将信息企业岗位职业技能等职场元素引入教材，确立编写《Flash动画制作》《ASP动态网站建设》和《网络综合布线和施工技术》三本基于工作过程的项目引领任务驱动式的教材（目前已完成初稿，已在教学实际中运用，进入后续的修订之中），加上之前自编的3本校本教材，这样专业自编教材达6本，这些教材对职业岗位技能作了及时的反映，比较符合现实。因此，学生在课堂上，练习的技能与现在地区及沿海周边地区的人才需求技能相衔接，课堂的有效性得到了很好的保证，高效课堂才有了基础.同时，学校还选送了一大批老师参加了国培和企业实践，他们学到了非常实用的职业技能与新教学理念。 2014年、2015年专业教研室在高效课堂上作了进一步的探索，在分层分组教学的基础上，开展信息化建设，在学校统一安排之下，专业开展了信息化培训（聘请校内外专家进行集中的讲座学习）和信息化说课、设计和信息化软件比赛，专业教研室老师积极参加，大家集思广益，极大地促进了青年专业老师的快速成长，增加了专业教学课堂的信息化含量，课堂从单一的教案和传统的PPT的形式拓展为学案、视频等多种形式，在学校举行的信息化说课比赛中我专业多名老师取得了较好的成绩，为专业的课堂信息化教学打下了基础。信息化教学中，学案方便学生的学习，在课堂上，学生可根据老师的学案提前或反复地指导自己的学习，从而巩固和提高了课堂的效率，更多的减少了老师的工作量，学生的主体作用得到了极大的发挥。
4 评价与效果
单从一节课去评价老师的教学往往比较孤立和难于判定，但从一个专业课程系列角度去评价一次（节）课却可以做到客观和全面，我专业在评价学生时已从老师为主体的一元结果性评价，转变为以学生、行业、学校老师多元为主体的评价方式，除结果性评价外，更重视过程性评价，更加重视学生职业综合素质的提升。教研室评价课堂教学效果，主要从两个大的方面进行考量，一是老师方面，主要看是不是应用了分层分组教学及相关环节把握是否好，教学中应用信息化的程度，教学效果和目标完成情况等方面去衡量；二是学生方面，主要通过课堂考核来评定，评判中含有对知识技能的考核和課堂上个人及组的综合表现等职场综合元素情况。阶段性的成绩则通过技能活动来体现。（如期中期末考试、校内技能节与技能比赛等）
高效课堂研究是一项长期而复杂的系统工程，需要多方给力。学校领导高度重视这个工程，提出了“质量立校、特色兴校、走内涵式发展道路”，取得了全体师生的共识。如今，走进我校的计算机专业课堂，多数班级基本上看不到学生在课堂上玩手机、睡觉和玩游戏等现象，课堂分层分组组织得井然有序，老师担任了教练和引导角色，学生在专业课堂学习技能和创新意识明显增强，向课堂要效率要质量已成为多数老师的习惯，探讨课堂中信息手段的运用、研究较好的学案和设计成为教研活动的常用议题。一系列项目任务化教材的运用使学生在高效课堂中学到的知识技能在实践中如鱼得水。在省市技能大赛中我专业今年有四个项目参加省级比赛，均获得一等奖。在高效课堂建设中，师资力量和水平提到了提升，专业学生近两三年来被新普、LG、中兴及本地等名企录用，对口率达80%，稳定率达85%，学生家长企业满意度达92%以上，出口畅，高品质就业带来了较好的社会反响。
当然，建设高效课堂对于中职学校而言是一项长期而艰巨的任务，我们的尝试只是取得了一点点经验，还有更长的路要走。我们希望更多的向各个兄弟职校学习，加强交流，取长补短，为本地区经济建设培养出更多更好的高规格计算机应用技能型人才而努力。
参考文献
[1]仝朝记，乔娟.高效课堂在中职学校的实施[J].成才之路，2012（22）：79.
[2]常光萍，严丽华.中职学生职业能力评价的实践探索[J].中国职业技术教育，2013（35）：71-74.
[3]杨柳明.我国职业技术教育发展模式探析[J].中国职业技术教育，2005（4）：102.
[4]百度文库http：//wenku.baidu.com.