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摘 要：“专业学位”是相对于“学术性学位”而言的一种学位类型，专业学位教育，是以培养具有扎实的理论基础及适应特定行业或职业的高层次人才为目的的一种教育手段。我国自从1991年开始设立和试办工商管理学硕士（MBA）专业学位到现在已经有20余年了，在这20余年中，我国已经设立了39种专业学位硕士。我国专业学位硕士经历了从无到有，规模不断扩大，类型逐渐增多，质量日益增强的过程。在专业学位研究生教育的发展历程中，还有许多亟待解决的问题及需要完善的体系，处理好这些问题才能使专业学位研究生教育朝向健康稳定的趋势发展。现就专业学位研究生教育开展现状、存在的问题及发展趋势，对专业学位研究生教育模式进行总体介绍。
关键词：专业学位研究生教育 现状 问题 发展趋势
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0221-02
1 专业学位研究生教育现状
专业学位研究生教育是针对培养适应特定行业或特定职业的高层次人才所进行的系统的全日制的研究生教育形式。但是很多人由于认识不到位，容易将“专业”与“职业”相混淆。对专业学位研究生持有偏见，认为“专业”即是“职业”，也就是高等职业教育，因为其培养目的一样，都是为了培养适应特定行业或特定职业的人才而设立的。然而，人们却忽略了一点，那就是专业学位研究生教育不仅仅是培养适应特定行业或职业的人，还要培养高层次的人才，也就是说专业学位研究生教育比高等职业教育多了“学术性”在里面，而且专业学位研究生教育与高等职业教育是在不同的教育机构里实施的。高等职业教育是作为现有职业教育的“终结教育”存在的，而专业学位研究生教育属于普通高等教育系统，主要由现在的普通高等院校来举办[1]。
自1991年到现在，我国专业学位研究生的数量日益增多，规模不断扩大，种类已达39种之多[2]，但是，由于我国推行专业学位研究生教育的时间比较短，加之专业学位研究生教育由以前的非全日制教育过渡到现在的全日制教育，专业学位研究生还未得到大眾的认可，人们对于专业学位研究生的认识，还停留在之前的非全日制教育阶段，即片面的将专业学位研究生教育与在职人员联系在一起，认为专业学位即是在职人员攻读的学位，是在职人员学位的提升，一个镀金的过程，没有实际应用的价值，而且，非全日制教育对比全日制教育来讲，由于受教育的时间大大缩短，所学到的东西也较全日制教育的少很多，这就使得非全日制教育出来的学生质量下降很多，所以大众对于专业学位研究生一直持有负面的看法。但是现在，专业学位研究生教育已经由原来的非全日制教育过渡到现在的全日制教育，招生对象的范围也有所增加，由原来的在职人员增加到现在的应届或往届大学毕业生，培养方式同现在的学术性学位一样。有的学校还将培养专业学位研究生的时间也延长了一年，即由之前的2年变为现在的3年，同培养学术型研究生的时间一样，在校不仅学习基础理论知识及专业文化知识，而且还将理论应用于实践，以期应用于今后的特定行业或职业当中。
2 专业学位研究生教育存在的问题
自20世纪90年代以来，我国专业学位硕士数量日益增多，规模也不断扩大，但是受传统“重学轻术”、扬“学”贬“术”“唯‘学’独尊”等传统思想的影响，让“学”与“术”有卑贱之分，认为“学”是入流的思想，而“术”是不入流的，是被人们所摒弃的东西，这样就使得专业学位一直游离在高等教育的边缘。《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，专业学位与学术性学位为两种不同的学位类型，只有培养规格的侧重不同，无层次高低之分，应处在同一水平面上。虽然我国现在专业学位研究生的数量在日益增多，但一直不被大众所接受，所以，这种传统思想成为制约我国专业学位研究生教育发展的重要原因之一。加之，我国现在各行各业对于“专业性”的要求普遍降低，一些工作岗位没有明确要求要什么样的人才，导致学术性硕士比专业硕士有更大的优势，觉得学术性研究生比专业研究生更具有理论应用于实践的能力，因此，大部分工作单位到现在还是倾向于招聘学术性硕士，使得专业硕士的地位比较尴尬，用硕士专业硕士学位找不到理想的工作，有的专业硕士只能用本科学位找工作，这样就是很多人对攻读专业硕士失去了兴趣，觉得读了专业硕士也找不到好工作，还不如就用本科学位找工作，这样就导致专业硕士学位形同虚设，有的人考不上学术性学位研究生，就不愿意调剂到专业学位研究生，甚至还有的人考上了专业学位研究生，觉得没有实际应用价值，只不过是浪费时间，就不去攻读，这些都是制约我国专业研究生教育向好的方向发展的限制因素。
专业学位教育本应与学术型学位教育一样，为培养适合不同行业、不同岗位的人才而设立的，但是一些学校设立专业学位教育目的不纯，将培养专业学位教育作为一种盈利手段、一种创收效益的项目，对专业学位教育片面的追求规模、利益，却忽略了专业学位教育的社会价值，在这种商业化培养模式下，专业学位越来越得不到人们的认可，如此恶性循环下去，专业学位教育在我国很难健康向上的发展下去。
我国是从20世纪90年代起才开始试行的专业学位研究生教育，由于起步时间比较晚，相比较于其他发达国家，专业学位研究生教育还存在诸多的不足之处。如：（1）没有特定或指定的教育机构去培养专业学位研究生。现在的专业学位研究生普遍由高等院校培养，这些高等院校主导培养学术型研究生，对于专业学位研究生的培养也只是套用学术型研究生培养方法，并没有体现到专业学位研究生与学术性研究生的不同，这是一种错误的培养方式，在这种错误的培养模式下，专业学位研究生的特质就消失了，很容易培养成学术性研究生，最后培养出来都是一样的研究生，只是名称不同而已，用一句成语理解即为“换汤不换药”。（2）高等院校缺乏培养专业学位研究生的师资队伍及领导机构。由于没有培养专业学位研究生的师资队伍及领导机构，高等院校在传统的培养模式下，只注重学生在学术上的造诣，却忽略了其实践的能力，使得专业学位研究生失去了“专业性”。最后应用到社会，这样的专业硕士也同学术型硕士一样，只具备理论知识，缺乏实践应用能力。（3）缺乏宪法保障。目前，我国现行的《中华人民共和国学位条例》自1981年实施起，并未列入专业学位的相关情况，加之人们传统观念的影响，使得专业学位研究生在中国并不被看好，认为专业硕士是不入流的学位，用有色眼镜去看待专业硕士。（4）专业学位研究生没有完整的评估体系[3]。对于专业学位研究生应该有一套完整的评估标准，这样才能更全面、更具体的体现专业学位研究生的“专业性”，才会被更多的人所认可，大众才不会戴着有色眼镜去看待专业学位研究生。（5）宣传力度不够。专业研究生教育是近些年才刚刚兴起的教育模式，还未普及到所有的学科，只有部分学科才有专业研究生，因此，有很多人都不知道研究生还分专业研究生和学术性研究生，由于有的人不知道也不了解，所以就片面的认为传统的学术性研究生要比专业研究生好得多。这时候，就应该有专业的机构去给大众普及和宣传专业研究生的实质、特点和优点，让大众认可它，这样专业研究生教育才会健康稳定的发展。 3 专业学位研究生教育的发展趋势
我国自设立专业学位到现在，专业学位研究生教育一直在大众的质疑中成长，随着专业学位种类增加，专业学位研究生数量的增多，专业学位研究生教育日益被重视，专业学位研究生教育的发展工作已经作为部分高校研究生教育工作的重点，专业学位所涉及的范围日益扩大，专业学位研究生教育的师资队伍及领导机构也逐渐壮大。越来越多的高校开始探索专业学位研究生教育的特点，创新适应专业学位研究生教育的教学模式。大众也走出“学术性”的包袱，摘掉有色眼镜，用更加正确的眼光看待专业学位研究生教育。
专业学位研究生教育将全面实行全日制教育，提高专业学位研究生的文化素养，并且打破其生源限制，使得应届或往届高校毕业生也同样有机会攻读专业学位研究生。相关法律文件中已经提及专业学位研究生及专业学位，如在《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》（学位[2002]1号）和《专业学位设置审批暂行办法》[3]中明确指出专业学位的定义：“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才”[3]。但是，有的文件也应该重新修订，如《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国高等教育法》[3]等，将专业学位列入其中，以此为契机，加大专业学位和专业学位研究生的宣传力度，在法律的支撑下，使得专业学位可以朝向健康的方向发展[3]。
相较于发达国家专业学位研究生教育的发展速度，我国专业学位研究生发展明显落后于欧美，我们要积极借鉴专业学位研究生教育发展较好的美国及英国。美国的第一个专业学位研究生学位，是在1908年，哈佛大学商学院颁发的工商管理硕士学位[4]。因其专业学位研究生教育开展得早，所以美国是专业学位研究生教育的发源地，现在已经形成了相对完善的专业学位研究生教育体系和制度，美国的专业学位研究生教育有许多值得我们学习和借鉴的地方，其设立的专业学院种类繁多，有多达50余种[4]。英国也已经形成了一个专业学位教育系统，将专业学位教育推广到大学生、研究生及博士生，我们可以借鉴其成功的经验和方法，继续增加专业研究生领域，多设立这种适合专业学位研究生教育的专业学院，增加专业学位的科目，体现其“专业性”，加大宣传力度，改变人们的传统观念，提高专业学位研究生教育工作的重视度。相关法律文件也应将专业研究生教育列入其中，增加宪法保障。在社会上，多设立适合专业学位研究生的岗位，更能体现其“专业性”特质，将其“专业性”的优点发挥到极致。
我国也可以像英国那样将专业学位推广到本科生和博士生，而不是仅仅局限于硕士生，这样学生和家长在选择大学学校的时候就能接触到专业学位，这样不仅扩大了专业学位的范围，还起到了宣传的作用，使得大众对专业学位有了一个新的认识。而且，学生的选择也增加了许多，不仅可以选择传统的大学，还可以选择专业学位的大学，并且，这种专业学士学位的学生再继续攻读专业硕士生或者专业博士生会比现在的专业硕士更具专业性，更具有实践能力。如果学生可以从本科就攻读专业学位，那么攻读到博士，就会形成一个更系统、更全面、更完善的专业学位教育，并且这种专业学位教育还可以与传统学位教育并存，共同培养适合不同方面的人才，这样对于我国全面发展教育、经济、体制改革等，都具有划时代的意义。
我国现在缺乏专业学位与职业资格认证的有效衔接，在欧美一些发达的国家和地区，专业学位发展较早，已经形成了一整套专业学位与职业资格认证体系，要想获得职业资格认证，专业学位成了先决条件，专业学位和执业注册一条龙，比如在美国，要想参加职业医师培训，就要先获得专业医学博士学位，没有专业法律博士学位，就不允许报考律师。但是目前在我国，这种衔接机制只出现在建筑学专业学士学位、硕士学位与国家建筑师注册这一领域，其他领域还未涉及到，因此，我们可以就这一现象发挥一下，来弥补其他领域的空缺。
总之，自从我国设立专业学位教育至今，当我们在认识专业学位教育问题到解决其问题的过程中，专业学位教育已经在我国生根、发芽，要想让其健康茁壮的生长，就需要政府和社会大众的共同努力，努力克服一切困难，为专业学位教育提供一片更广阔的天空。
参考文献
[1]伍红军.试论高等职业教育与专业学位教育的衔接途径[J].教育与职业，2008（33）：31-32.
[2]唐振福.关于构建开放式专业学位教育质量保障体系的思考[J].学位与研究生教育，2013（3）：23-26.
[3]沈姍姗.从“专业性”看专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育，2009（7）：61-65.
[4]张秀峰，高益民.高职院校开展专业学位教育的理论矛盾和现实选择[J].学位与研究生教育，2013（8）：14-18.
关键词：专业学位研究生教育 现状 问题 发展趋势
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0221-02
1 专业学位研究生教育现状
专业学位研究生教育是针对培养适应特定行业或特定职业的高层次人才所进行的系统的全日制的研究生教育形式。但是很多人由于认识不到位，容易将“专业”与“职业”相混淆。对专业学位研究生持有偏见，认为“专业”即是“职业”，也就是高等职业教育，因为其培养目的一样，都是为了培养适应特定行业或特定职业的人才而设立的。然而，人们却忽略了一点，那就是专业学位研究生教育不仅仅是培养适应特定行业或职业的人，还要培养高层次的人才，也就是说专业学位研究生教育比高等职业教育多了“学术性”在里面，而且专业学位研究生教育与高等职业教育是在不同的教育机构里实施的。高等职业教育是作为现有职业教育的“终结教育”存在的，而专业学位研究生教育属于普通高等教育系统，主要由现在的普通高等院校来举办[1]。
自1991年到现在，我国专业学位研究生的数量日益增多，规模不断扩大，种类已达39种之多[2]，但是，由于我国推行专业学位研究生教育的时间比较短，加之专业学位研究生教育由以前的非全日制教育过渡到现在的全日制教育，专业学位研究生还未得到大眾的认可，人们对于专业学位研究生的认识，还停留在之前的非全日制教育阶段，即片面的将专业学位研究生教育与在职人员联系在一起，认为专业学位即是在职人员攻读的学位，是在职人员学位的提升，一个镀金的过程，没有实际应用的价值，而且，非全日制教育对比全日制教育来讲，由于受教育的时间大大缩短，所学到的东西也较全日制教育的少很多，这就使得非全日制教育出来的学生质量下降很多，所以大众对于专业学位研究生一直持有负面的看法。但是现在，专业学位研究生教育已经由原来的非全日制教育过渡到现在的全日制教育，招生对象的范围也有所增加，由原来的在职人员增加到现在的应届或往届大学毕业生，培养方式同现在的学术性学位一样。有的学校还将培养专业学位研究生的时间也延长了一年，即由之前的2年变为现在的3年，同培养学术型研究生的时间一样，在校不仅学习基础理论知识及专业文化知识，而且还将理论应用于实践，以期应用于今后的特定行业或职业当中。
2 专业学位研究生教育存在的问题
自20世纪90年代以来，我国专业学位硕士数量日益增多，规模也不断扩大，但是受传统“重学轻术”、扬“学”贬“术”“唯‘学’独尊”等传统思想的影响，让“学”与“术”有卑贱之分，认为“学”是入流的思想，而“术”是不入流的，是被人们所摒弃的东西，这样就使得专业学位一直游离在高等教育的边缘。《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，专业学位与学术性学位为两种不同的学位类型，只有培养规格的侧重不同，无层次高低之分，应处在同一水平面上。虽然我国现在专业学位研究生的数量在日益增多，但一直不被大众所接受，所以，这种传统思想成为制约我国专业学位研究生教育发展的重要原因之一。加之，我国现在各行各业对于“专业性”的要求普遍降低，一些工作岗位没有明确要求要什么样的人才，导致学术性硕士比专业硕士有更大的优势，觉得学术性研究生比专业研究生更具有理论应用于实践的能力，因此，大部分工作单位到现在还是倾向于招聘学术性硕士，使得专业硕士的地位比较尴尬，用硕士专业硕士学位找不到理想的工作，有的专业硕士只能用本科学位找工作，这样就是很多人对攻读专业硕士失去了兴趣，觉得读了专业硕士也找不到好工作，还不如就用本科学位找工作，这样就导致专业硕士学位形同虚设，有的人考不上学术性学位研究生，就不愿意调剂到专业学位研究生，甚至还有的人考上了专业学位研究生，觉得没有实际应用价值，只不过是浪费时间，就不去攻读，这些都是制约我国专业研究生教育向好的方向发展的限制因素。
专业学位教育本应与学术型学位教育一样，为培养适合不同行业、不同岗位的人才而设立的，但是一些学校设立专业学位教育目的不纯，将培养专业学位教育作为一种盈利手段、一种创收效益的项目，对专业学位教育片面的追求规模、利益，却忽略了专业学位教育的社会价值，在这种商业化培养模式下，专业学位越来越得不到人们的认可，如此恶性循环下去，专业学位教育在我国很难健康向上的发展下去。
我国是从20世纪90年代起才开始试行的专业学位研究生教育，由于起步时间比较晚，相比较于其他发达国家，专业学位研究生教育还存在诸多的不足之处。如：（1）没有特定或指定的教育机构去培养专业学位研究生。现在的专业学位研究生普遍由高等院校培养，这些高等院校主导培养学术型研究生，对于专业学位研究生的培养也只是套用学术型研究生培养方法，并没有体现到专业学位研究生与学术性研究生的不同，这是一种错误的培养方式，在这种错误的培养模式下，专业学位研究生的特质就消失了，很容易培养成学术性研究生，最后培养出来都是一样的研究生，只是名称不同而已，用一句成语理解即为“换汤不换药”。（2）高等院校缺乏培养专业学位研究生的师资队伍及领导机构。由于没有培养专业学位研究生的师资队伍及领导机构，高等院校在传统的培养模式下，只注重学生在学术上的造诣，却忽略了其实践的能力，使得专业学位研究生失去了“专业性”。最后应用到社会，这样的专业硕士也同学术型硕士一样，只具备理论知识，缺乏实践应用能力。（3）缺乏宪法保障。目前，我国现行的《中华人民共和国学位条例》自1981年实施起，并未列入专业学位的相关情况，加之人们传统观念的影响，使得专业学位研究生在中国并不被看好，认为专业硕士是不入流的学位，用有色眼镜去看待专业硕士。（4）专业学位研究生没有完整的评估体系[3]。对于专业学位研究生应该有一套完整的评估标准，这样才能更全面、更具体的体现专业学位研究生的“专业性”，才会被更多的人所认可，大众才不会戴着有色眼镜去看待专业学位研究生。（5）宣传力度不够。专业研究生教育是近些年才刚刚兴起的教育模式，还未普及到所有的学科，只有部分学科才有专业研究生，因此，有很多人都不知道研究生还分专业研究生和学术性研究生，由于有的人不知道也不了解，所以就片面的认为传统的学术性研究生要比专业研究生好得多。这时候，就应该有专业的机构去给大众普及和宣传专业研究生的实质、特点和优点，让大众认可它，这样专业研究生教育才会健康稳定的发展。 3 专业学位研究生教育的发展趋势
我国自设立专业学位到现在，专业学位研究生教育一直在大众的质疑中成长，随着专业学位种类增加，专业学位研究生数量的增多，专业学位研究生教育日益被重视，专业学位研究生教育的发展工作已经作为部分高校研究生教育工作的重点，专业学位所涉及的范围日益扩大，专业学位研究生教育的师资队伍及领导机构也逐渐壮大。越来越多的高校开始探索专业学位研究生教育的特点，创新适应专业学位研究生教育的教学模式。大众也走出“学术性”的包袱，摘掉有色眼镜，用更加正确的眼光看待专业学位研究生教育。
专业学位研究生教育将全面实行全日制教育，提高专业学位研究生的文化素养，并且打破其生源限制，使得应届或往届高校毕业生也同样有机会攻读专业学位研究生。相关法律文件中已经提及专业学位研究生及专业学位，如在《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》（学位[2002]1号）和《专业学位设置审批暂行办法》[3]中明确指出专业学位的定义：“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才”[3]。但是，有的文件也应该重新修订，如《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国高等教育法》[3]等，将专业学位列入其中，以此为契机，加大专业学位和专业学位研究生的宣传力度，在法律的支撑下，使得专业学位可以朝向健康的方向发展[3]。
相较于发达国家专业学位研究生教育的发展速度，我国专业学位研究生发展明显落后于欧美，我们要积极借鉴专业学位研究生教育发展较好的美国及英国。美国的第一个专业学位研究生学位，是在1908年，哈佛大学商学院颁发的工商管理硕士学位[4]。因其专业学位研究生教育开展得早，所以美国是专业学位研究生教育的发源地，现在已经形成了相对完善的专业学位研究生教育体系和制度，美国的专业学位研究生教育有许多值得我们学习和借鉴的地方，其设立的专业学院种类繁多，有多达50余种[4]。英国也已经形成了一个专业学位教育系统，将专业学位教育推广到大学生、研究生及博士生，我们可以借鉴其成功的经验和方法，继续增加专业研究生领域，多设立这种适合专业学位研究生教育的专业学院，增加专业学位的科目，体现其“专业性”，加大宣传力度，改变人们的传统观念，提高专业学位研究生教育工作的重视度。相关法律文件也应将专业研究生教育列入其中，增加宪法保障。在社会上，多设立适合专业学位研究生的岗位，更能体现其“专业性”特质，将其“专业性”的优点发挥到极致。
我国也可以像英国那样将专业学位推广到本科生和博士生，而不是仅仅局限于硕士生，这样学生和家长在选择大学学校的时候就能接触到专业学位，这样不仅扩大了专业学位的范围，还起到了宣传的作用，使得大众对专业学位有了一个新的认识。而且，学生的选择也增加了许多，不仅可以选择传统的大学，还可以选择专业学位的大学，并且，这种专业学士学位的学生再继续攻读专业硕士生或者专业博士生会比现在的专业硕士更具专业性，更具有实践能力。如果学生可以从本科就攻读专业学位，那么攻读到博士，就会形成一个更系统、更全面、更完善的专业学位教育，并且这种专业学位教育还可以与传统学位教育并存，共同培养适合不同方面的人才，这样对于我国全面发展教育、经济、体制改革等，都具有划时代的意义。
我国现在缺乏专业学位与职业资格认证的有效衔接，在欧美一些发达的国家和地区，专业学位发展较早，已经形成了一整套专业学位与职业资格认证体系，要想获得职业资格认证，专业学位成了先决条件，专业学位和执业注册一条龙，比如在美国，要想参加职业医师培训，就要先获得专业医学博士学位，没有专业法律博士学位，就不允许报考律师。但是目前在我国，这种衔接机制只出现在建筑学专业学士学位、硕士学位与国家建筑师注册这一领域，其他领域还未涉及到，因此，我们可以就这一现象发挥一下，来弥补其他领域的空缺。
总之，自从我国设立专业学位教育至今，当我们在认识专业学位教育问题到解决其问题的过程中，专业学位教育已经在我国生根、发芽，要想让其健康茁壮的生长，就需要政府和社会大众的共同努力，努力克服一切困难，为专业学位教育提供一片更广阔的天空。
参考文献
[1]伍红军.试论高等职业教育与专业学位教育的衔接途径[J].教育与职业，2008（33）：31-32.
[2]唐振福.关于构建开放式专业学位教育质量保障体系的思考[J].学位与研究生教育，2013（3）：23-26.
[3]沈姍姗.从“专业性”看专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育，2009（7）：61-65.
[4]张秀峰，高益民.高职院校开展专业学位教育的理论矛盾和现实选择[J].学位与研究生教育，2013（8）：14-18.