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淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而，在实践中，人们热衷于为“意外的精彩”而喝彩，过于强调它的偶然性，而忽略了它潜在、多质的特点，使得生成性资源的开发利用更多的成为一种信马由缰式被动的行为。
现象之一：被动生成，随意开发
〖案例描述〗统计（苏教国标版一上教材）
出示大象过生日的情境图，让学生充分观察并相互说说看到了什么？
师：看了这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道大象过几岁生日？
生2：我想知道大象买的什么生日蛋糕？
生3：我想知道它们过生日唱不唱生日歌？
生4：我想知道大象的新衣服哪儿买的？
……
师（非常着急）：噢，那你们想不想知道大象家来了哪些客人呢？都给大象准备了什么礼物？
生（漫不经心）：想！
师：大象家来了哪些客人呢？
……
显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也因此陷入了散漫的局面。
現象之二：虚假生成，单向追求
〖案例描述〗找规律（苏教国标版四上教材）
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：那我们做一个手指夹画片的游戏。要求每两个手指之间夹一个画片，一只手能夹几个画片呢？（学生开始夹画片）
生1：我能夹3个画片。
生2；我能夹4个画片。
师：还有不同的吗？
（一阵沉默）
师：看老师这样夹，我夹了几个？
生：5个。
师：为什么你们夹4个，我却能夹起5个呢？
生1；老师的手大；
生2：我也能夹5个；
师：你是怎么夹的？
……
对这个班的学生来说，他们根本没有想到将手指围成圈来夹画片，也根本没有这样的生活体验与灵感触动，是教师一相情愿地为了课堂的精彩，而不顾学情一味地追问，可惜的是没有出现教师期待的“生长资源”，教师只能自己将预设的精彩环节引爆出来，这种弄虚作假的“生长”无助于学生思维的碰撞、真情的交流。
现象之三：负效生成，背道而弛
〖案例描述〗统计（苏教国标版二上教材）
师：在春、夏、秋、冬这四个季节里，你最喜欢哪个季节？
齐答：冬天
生1：冬天下雪好玩；
生2：雪花很美；
生3：雪花是六角形的；
师：你观察得很仔细；
生4：雪花像 “米”字；
生5：雪花像星星；
……
教师设置这样一个情境，旨在通过调查获取不同的数据作为素材，引导学生画出条形图，可调查的结果却令人始料不及，全班学生无一例外喜欢冬天，原来，教学时间正值冬季，加之教学时教师赞扬学生观察仔细，显然有违文本的本意，与教材内容主旨背道而驰，这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。
其实，越是动态生成，流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。教师应交往互动，做有效生成的催发者；披沙见金，做生成信息的裁剪者。在生成性资源的重组上精雕细琢，更好的发挥引领作用。
1、“弹性”设计教学方案，为“生成性资源”的重组留有时空。
新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。“弹性”设计的重点应重在由何开始，如何推进，怎样转折等的全程关联式策划，教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，同时要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使学生积极互动，涌现新的问题和答案，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
2、尊重学生的现实思考，恰如其分地引用和开发生成性资源。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。只有这样，学生的思考成果才会暴露于课堂之中，教师只要稍加挖掘，恰如其分地利用和开发这些资源，就可能在这些幼稚，甚至是“错误”的背后发现一个惊人的创造火苗，使课堂闪动生命的光彩。
学生资源出现时，教师要认真分析、判断、看是否有利于自己的课堂教学；是需要及时捕捉还是延时捕捉；是可以直接引用还是间接引用。这里需遵循一个重要的原则：显现出的资源是否有利于课堂教学，有利于学生发展，只要是有利的教师就要捕捉。在课堂教学中教师要在短时内作出判断，教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源。当课堂上出现的学生资源有利于本节课的的教学时，教师应趁热打铁，及时捕捉并加以应用。当学生资源价值不是很大时，可将其适当缩小，一带而过；当学生资源出现刚好符合重点内容，即可加以引申，逐步质疑，穷追不舍，让学生自己发现结果，解决问题。在课堂中要开阖有度，恰当引用，课后及时进行反思，分析成功与失败的原因，不断调整自己的教学行为。
教师对学生资源不仅要捕捉、利用，还要开发。通过创设有效的情境，产生引发学生 “奇思妙想”“信口开河”、教师授课灵感的“生成性资源” ；走下讲台，走到学生中间发现一些错误资源、问题资源，掌握利用学生资源的主动权。教师只有胸有成竹，才能在课堂上开阖自如，对学生的各类资源也能游刃有余地利用。
总之，对于这种在课堂教学中出现的生成热，教师要学会理性的思考。无论是生成还是预设，都要服务于发展学生，服务于学生学习能力、思辩能力的提高，培养学生的创新精神和实践能力。
现象之一：被动生成，随意开发
〖案例描述〗统计（苏教国标版一上教材）
出示大象过生日的情境图，让学生充分观察并相互说说看到了什么？
师：看了这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道大象过几岁生日？
生2：我想知道大象买的什么生日蛋糕？
生3：我想知道它们过生日唱不唱生日歌？
生4：我想知道大象的新衣服哪儿买的？
……
师（非常着急）：噢，那你们想不想知道大象家来了哪些客人呢？都给大象准备了什么礼物？
生（漫不经心）：想！
师：大象家来了哪些客人呢？
……
显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也因此陷入了散漫的局面。
現象之二：虚假生成，单向追求
〖案例描述〗找规律（苏教国标版四上教材）
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：那我们做一个手指夹画片的游戏。要求每两个手指之间夹一个画片，一只手能夹几个画片呢？（学生开始夹画片）
生1：我能夹3个画片。
生2；我能夹4个画片。
师：还有不同的吗？
（一阵沉默）
师：看老师这样夹，我夹了几个？
生：5个。
师：为什么你们夹4个，我却能夹起5个呢？
生1；老师的手大；
生2：我也能夹5个；
师：你是怎么夹的？
……
对这个班的学生来说，他们根本没有想到将手指围成圈来夹画片，也根本没有这样的生活体验与灵感触动，是教师一相情愿地为了课堂的精彩，而不顾学情一味地追问，可惜的是没有出现教师期待的“生长资源”，教师只能自己将预设的精彩环节引爆出来，这种弄虚作假的“生长”无助于学生思维的碰撞、真情的交流。
现象之三：负效生成，背道而弛
〖案例描述〗统计（苏教国标版二上教材）
师：在春、夏、秋、冬这四个季节里，你最喜欢哪个季节？
齐答：冬天
生1：冬天下雪好玩；
生2：雪花很美；
生3：雪花是六角形的；
师：你观察得很仔细；
生4：雪花像 “米”字；
生5：雪花像星星；
……
教师设置这样一个情境，旨在通过调查获取不同的数据作为素材，引导学生画出条形图，可调查的结果却令人始料不及，全班学生无一例外喜欢冬天，原来，教学时间正值冬季，加之教学时教师赞扬学生观察仔细，显然有违文本的本意，与教材内容主旨背道而驰，这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。
其实，越是动态生成，流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。教师应交往互动，做有效生成的催发者；披沙见金，做生成信息的裁剪者。在生成性资源的重组上精雕细琢，更好的发挥引领作用。
1、“弹性”设计教学方案，为“生成性资源”的重组留有时空。
新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。“弹性”设计的重点应重在由何开始，如何推进，怎样转折等的全程关联式策划，教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，同时要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使学生积极互动，涌现新的问题和答案，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
2、尊重学生的现实思考，恰如其分地引用和开发生成性资源。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。只有这样，学生的思考成果才会暴露于课堂之中，教师只要稍加挖掘，恰如其分地利用和开发这些资源，就可能在这些幼稚，甚至是“错误”的背后发现一个惊人的创造火苗，使课堂闪动生命的光彩。
学生资源出现时，教师要认真分析、判断、看是否有利于自己的课堂教学；是需要及时捕捉还是延时捕捉；是可以直接引用还是间接引用。这里需遵循一个重要的原则：显现出的资源是否有利于课堂教学，有利于学生发展，只要是有利的教师就要捕捉。在课堂教学中教师要在短时内作出判断，教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源。当课堂上出现的学生资源有利于本节课的的教学时，教师应趁热打铁，及时捕捉并加以应用。当学生资源价值不是很大时，可将其适当缩小，一带而过；当学生资源出现刚好符合重点内容，即可加以引申，逐步质疑，穷追不舍，让学生自己发现结果，解决问题。在课堂中要开阖有度，恰当引用，课后及时进行反思，分析成功与失败的原因，不断调整自己的教学行为。
教师对学生资源不仅要捕捉、利用，还要开发。通过创设有效的情境，产生引发学生 “奇思妙想”“信口开河”、教师授课灵感的“生成性资源” ；走下讲台，走到学生中间发现一些错误资源、问题资源，掌握利用学生资源的主动权。教师只有胸有成竹，才能在课堂上开阖自如，对学生的各类资源也能游刃有余地利用。
总之，对于这种在课堂教学中出现的生成热，教师要学会理性的思考。无论是生成还是预设，都要服务于发展学生，服务于学生学习能力、思辩能力的提高，培养学生的创新精神和实践能力。