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摘要：随着教学改革的发展及时代变迁，英语教学的侧重点发生改变。目前大学英语教学侧重于其工具性。教师应帮助学生学会如何使用英语这门工具而非单纯传授知识。本文从建构主义理论支架式教学法入手，采取问卷调查的方法，针对非英语专业学生对大学英语精读教学的需求与方法进行研究。认为教学应以学生为主教师为辅，搭建“脚手架”，帮助学生独立攀爬，从而学会新知识，达到新水平。在支架式教学法下，学生的探索过程涉猎更广，发展更全面。
关键词：建构主义 支架式教学法 工具性 自主学习
非英语专业大学生的英语阅读能力普遍偏低。这与学生的专业领域、个人兴趣、所处地域及以往所受英语教育有关。笔者在多年的大学英语教学中发现：所学专业对英语使用率较高的学生阅读能力普遍高于平均水平，如医学。学生自身对于英语的兴趣也是决定其阅读水平的重要因素之一。另外，一些来自偏远地区的学生，因当地英语教育资源的限制，在听说读写方面都较薄弱。英语作为一门工具性的学科，作用广泛。从日常学习生活到科研工作等都会用到。目前，大學英语教学的侧重点已经发生转变。不再单纯强调语法单词等知识点，将其作为一门知识来学习。而是更多地强调其工具性，帮助学生掌握如何熟练运用这门工具。大学英语精读教学，不应该只是以教会学生读懂几篇文章、背诵几个段落或单词为目的。而是应该引导学生学会如何通过这门语言了解其背后的文化背景、前沿知识及文化差异等，真正地用好这门工具。因此，如何在有限时长内提高学生的英语阅读水平并熟练运用该工具是笔者一直在思索的问题。经过多年的大学英语教学，笔者发现有效的教学方法以及教师在教学中发挥正确的作用是问题的关键。建构主义学习理论，作为认知理论的一个分支，目前已经成为大学英语教学改革的重要理论基础。该理论对于研究如何以学生为中心，发挥教师的引导作用从而提高学生的认知水平有着重要的指导意义。
一、关于建构主义
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。其指出，儿童在与周围环境相互作用中建构起对外部世界的知识，从而发展自身的认知结构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。其中同化指儿童从外界环境中获得相关信息并将其结合到已有的认知结构中的过程；顺应指外界环境改变，而原有认知结构由于无法同化新环境所提供的信息而造成认知结构发生重组与改造的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断地得到丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的一些基本观点。
建构主义的核心是以学生为本，即学生是教学过程的中心。学生由以往的被动接受知识变为主动探索构建自身的新知识。教师由知识的灌输者转变为辅助学生主动学习的促进者。因此，建构主义学习理论要求教师改变以往的填鸭式教学的传统模式，以学生为中心，充分发挥学生自主性，激发学生潜能，建立更能适应社会发展，输送更有能力的人才的新型教学模式与教学方法。建构主义的教学模式下的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。本文主要讨论支架式教学在大学英语精读中的运用。支架式教学是指在教学过程中为学习者提供概念框架助其对知识的理解并把复杂的学习任务加以分解，以便使学习者的理解逐步深入。对于学生来讲，新的知识所要求他具备的能力和原有能力间有一定差距，学生想要最终掌握新知识，提高能力，需要跨越这个差距，而这个过程就是教学过程， 需要教师进行辅助，帮助学生从一个水平上升的到新的水平。但这个教学过程不是以往的手把手教的过程而是像搭脚手架一样的过程，被称为支架式教学。 包含以下环节：搭脚手架， 进入情境， 独立探索， 协作学习， 效果评价。首先围绕当前学习主题，建立概念框架。将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。过程中教师适时提示帮助学生沿概念框架逐步攀升。引导由多变少。其次，争取做到无引导，学生能独立在概念框架中继续攀升。教学过程中可进行小组讨论达到对所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。最后，对学生自主学习能力以及是否完成对所学知识进行评价。
二、研究方法
（一） 调查对象
调查对象为作者所授吉林大学15级123名学生，来自仪器电器、环境资源专业。
（二）调查工具
采用调查问卷形式，从学生独立思考、学习方法、协作学习等方面设计问卷。采取李克特量表，从一级“完全不符合”至“完全符合”。
问卷调查时间为2017年3月，随堂进行，使用问卷星应用软件，问卷全部回收，并对数据进行了统计分析。该问卷共设30题，本研究抽取其中典型代表意义的10题。
（三） 调查结果分析
上表显示，由于是985重点院校，学生英语水平普遍较高，超过一半（56.1）学生认为英语学习并不是很难。只有少数学生（16.26%）英语学习完全依赖于老师。学生在小组学习和协作学习方面也较为接受。统计中体现出来的问题主要为，多数学生（45.53%）希望英语课在一定的情境中展开。46.34%的学生希望通过英语课了解西方的文化和背景知识。50.41%的学生希望通过英语课的学习还能了解其他的知识。所以，教师应充分利用支架式教学法协助学生取得好的学习效果。
三、教师在英语精读教学中的作用
教师在大学英语精读教学中，首先，应该充分利用学生的求知欲，满足学生想要通过英语这门课程多了解西方的文化、传统、背景等知识的要求，将学生引入教学情境，
使学习不枯燥，还能掌握更多的知识，拓展知识面。教师教起来轻松，学生学起来有趣。其次，要培养学生自我探索和相互协作的能力。这样既可以使学生在自我探索的过程中对所学知识理解得更深刻，记忆得更牢固。也可以锻炼学生的团队精神，从而对学生以后走向社会也是有好处的。最后，教师要对学生的学习效果作出客观评定。使学生能够了解自身的长处和不足，从而进步。
四、结语
英语教学一直在改革、在进步。填鸭式教学终将被时代所淘汰。取而代之的是更有效的教学方法。在新的教学方法中，教师是引导者、激励者，帮助学生学会学习、学会探索、学会协作。同时，作为高校英语老师，也要多丰富自己的头脑，涉猎更广泛，才能在教学中更加得心应手，也能使学生在学习中了解更多的知识，而非多读多背几个单词那么简单。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学方法、教学模式与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（9）：5.
[2]刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报，2009（6）：17.
关键词：建构主义 支架式教学法 工具性 自主学习
非英语专业大学生的英语阅读能力普遍偏低。这与学生的专业领域、个人兴趣、所处地域及以往所受英语教育有关。笔者在多年的大学英语教学中发现：所学专业对英语使用率较高的学生阅读能力普遍高于平均水平，如医学。学生自身对于英语的兴趣也是决定其阅读水平的重要因素之一。另外，一些来自偏远地区的学生，因当地英语教育资源的限制，在听说读写方面都较薄弱。英语作为一门工具性的学科，作用广泛。从日常学习生活到科研工作等都会用到。目前，大學英语教学的侧重点已经发生转变。不再单纯强调语法单词等知识点，将其作为一门知识来学习。而是更多地强调其工具性，帮助学生掌握如何熟练运用这门工具。大学英语精读教学，不应该只是以教会学生读懂几篇文章、背诵几个段落或单词为目的。而是应该引导学生学会如何通过这门语言了解其背后的文化背景、前沿知识及文化差异等，真正地用好这门工具。因此，如何在有限时长内提高学生的英语阅读水平并熟练运用该工具是笔者一直在思索的问题。经过多年的大学英语教学，笔者发现有效的教学方法以及教师在教学中发挥正确的作用是问题的关键。建构主义学习理论，作为认知理论的一个分支，目前已经成为大学英语教学改革的重要理论基础。该理论对于研究如何以学生为中心，发挥教师的引导作用从而提高学生的认知水平有着重要的指导意义。
一、关于建构主义
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。其指出，儿童在与周围环境相互作用中建构起对外部世界的知识，从而发展自身的认知结构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。其中同化指儿童从外界环境中获得相关信息并将其结合到已有的认知结构中的过程；顺应指外界环境改变，而原有认知结构由于无法同化新环境所提供的信息而造成认知结构发生重组与改造的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断地得到丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的一些基本观点。
建构主义的核心是以学生为本，即学生是教学过程的中心。学生由以往的被动接受知识变为主动探索构建自身的新知识。教师由知识的灌输者转变为辅助学生主动学习的促进者。因此，建构主义学习理论要求教师改变以往的填鸭式教学的传统模式，以学生为中心，充分发挥学生自主性，激发学生潜能，建立更能适应社会发展，输送更有能力的人才的新型教学模式与教学方法。建构主义的教学模式下的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。本文主要讨论支架式教学在大学英语精读中的运用。支架式教学是指在教学过程中为学习者提供概念框架助其对知识的理解并把复杂的学习任务加以分解，以便使学习者的理解逐步深入。对于学生来讲，新的知识所要求他具备的能力和原有能力间有一定差距，学生想要最终掌握新知识，提高能力，需要跨越这个差距，而这个过程就是教学过程， 需要教师进行辅助，帮助学生从一个水平上升的到新的水平。但这个教学过程不是以往的手把手教的过程而是像搭脚手架一样的过程，被称为支架式教学。 包含以下环节：搭脚手架， 进入情境， 独立探索， 协作学习， 效果评价。首先围绕当前学习主题，建立概念框架。将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。过程中教师适时提示帮助学生沿概念框架逐步攀升。引导由多变少。其次，争取做到无引导，学生能独立在概念框架中继续攀升。教学过程中可进行小组讨论达到对所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。最后，对学生自主学习能力以及是否完成对所学知识进行评价。
二、研究方法
（一） 调查对象
调查对象为作者所授吉林大学15级123名学生，来自仪器电器、环境资源专业。
（二）调查工具
采用调查问卷形式，从学生独立思考、学习方法、协作学习等方面设计问卷。采取李克特量表，从一级“完全不符合”至“完全符合”。
问卷调查时间为2017年3月，随堂进行，使用问卷星应用软件，问卷全部回收，并对数据进行了统计分析。该问卷共设30题，本研究抽取其中典型代表意义的10题。
（三） 调查结果分析
上表显示，由于是985重点院校，学生英语水平普遍较高，超过一半（56.1）学生认为英语学习并不是很难。只有少数学生（16.26%）英语学习完全依赖于老师。学生在小组学习和协作学习方面也较为接受。统计中体现出来的问题主要为，多数学生（45.53%）希望英语课在一定的情境中展开。46.34%的学生希望通过英语课了解西方的文化和背景知识。50.41%的学生希望通过英语课的学习还能了解其他的知识。所以，教师应充分利用支架式教学法协助学生取得好的学习效果。
三、教师在英语精读教学中的作用
教师在大学英语精读教学中，首先，应该充分利用学生的求知欲，满足学生想要通过英语这门课程多了解西方的文化、传统、背景等知识的要求，将学生引入教学情境，
使学习不枯燥，还能掌握更多的知识，拓展知识面。教师教起来轻松，学生学起来有趣。其次，要培养学生自我探索和相互协作的能力。这样既可以使学生在自我探索的过程中对所学知识理解得更深刻，记忆得更牢固。也可以锻炼学生的团队精神，从而对学生以后走向社会也是有好处的。最后，教师要对学生的学习效果作出客观评定。使学生能够了解自身的长处和不足，从而进步。
四、结语
英语教学一直在改革、在进步。填鸭式教学终将被时代所淘汰。取而代之的是更有效的教学方法。在新的教学方法中，教师是引导者、激励者，帮助学生学会学习、学会探索、学会协作。同时，作为高校英语老师，也要多丰富自己的头脑，涉猎更广泛，才能在教学中更加得心应手，也能使学生在学习中了解更多的知识，而非多读多背几个单词那么简单。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学方法、教学模式与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（9）：5.
[2]刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报，2009（6）：17.