论文部分内容阅读
[摘要]近年来，安徽省高职院校在校企合作、工学结合等方面进行了许多有益的探索，取得了一定的成效。然而这些探索往往是就课程体系、课程标准、教学模块、教学内容、教学方法、双师师资等方面进行的改革，不够全面、系统。部分高职院校人才培养模式与高技能、高素质人才培养的要求存在着较大的差距。人才培养模式改革作为一个系统工程，必须在深度校企合作的基础上，以职业能力和职业素质培养为核心，双师师资为支撑，在课程设置、教学内容、教学方法等方面紧密融合，形成系统化的工程。若单就其中某个方面进行改革，难免会顾此失彼，难见根本性的成效。鉴于此，我们要遵循教育规律和人才成长规律，用文化育人、合作育人、实践育人的理念去积极探索高端技能型人才培养模式。尤其要以提高实践能力为重点，探索与企业合作，探索联合培养、深度合作的应用型人才培养模式。
[关键词]校企联动 知行一体 人才培养 模式
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0239-02
一、安徽省高职市场营销人才培养现状
安徽省现有70余所高职高专院校，虽然诸多院校也都开设了市场营销专业，但当前高职院校的市场营销专业人才培养现状并不能满足区域经济发展和行业企业对人才质量的要求，普遍出现学生专业就业层次低、岗位胜任力差、职业提升力弱等现象。开设市场营销专业的院校，在校企合作方面，普遍采取定向订单式培养、联合办学、搭建校内外实训基地等合作形式。在校企合作过程中，始终没有走出浅层次、低水平、松散型合作的怪圈。问题主要表现为：缺乏有效的校企合作发展平台；校企合作企业动力不足，合作缺乏稳定性、持久性，难以形成合理的人才培养模式；校企合作过于表面化，没有对学校人才培养过程产生实质性影响。要彻底解决这些突出问题，就应改革高职市场营销专业现有的人才培养模式，打造校企联动的人才培养模式，为全省高职市场营销专业提供人才培养模版，引领全省市场营销专业的人才培养模式改革与创新，为行业企业培养高素质、高技能型市场营销人才是主动适应区域经济发展的题中之义。
二、“校企联动、知行一体”的高职市场营销人才培养模式
（一）实现人才培养与行业企业岗位对接
立足安徽省、面向长三角，以就业创业为导向，并通过对一线企业的市场调研、校企座谈等方式进一步确定市场营销专业培养目标。以专业的发展方向为依据确立专业的培养目标，本专业的培养目标是市场营销技能型人才，以行业需求为导向，注重专业能力和职业能力的培养，对人才培养目标进行调研，收集人才培养目标确定的第一手材料。其次根据市场营销阶段，分析确定职业岗位，归纳岗位能力，再次将岗位归类到相应专业，根据岗位能力 核心能力 基本能力 社会综合能力。通过分析岗位能力，进一步明确岗位群的职业能力标准，细化人才培养模式的能力指标体系，实现市场营销人才培养与行业企业岗位的对接。
（二）形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系
根据前期的企业调研，确定市场营销专业方向，对行业需求的专业知识和技能要求统计分析，结合市场营销相关专业的课程设置，建立专业基础课程和专业核心课程，并设置部分选修专业课程进行专业知识的补充。该课程体系即侧重于培养学生的实践能力，也使学生接受完整的专科基础课程。以确保学生既是称职的专业人才，更是一名合格的大学专科毕业生。学校学历教育的大学基础课程和专业的通用课程与体现企业核心技术和技能的专业核心课程结合起来。大学基础课程和专业通用基础课程仍采用学校已有的课程教材。教学任务由校内教师承担，前期企业对校内教师进行专业核心技术培训，然后校内教师根据高职教育的特点以及针对本校学生的具体基础情况与企业技术人员一起完成专业方向课程体系及对专业核心课程的开发。专业核心课程及其对应实训的教学任务由企业技术人员承担。
结合高职人才培养的特点，将市场营销岗位群分为基础岗位、中端岗位和高端岗位。研究岗位群的工作任务，以工作过程为导向将工作任务序化和系统化，并按照岗位核心技能、持续发展素质、订单企业要求最终形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系。
（三）实现课程标准与职业能力标准的对接
以职业能力标准为依据，研究课程教学标准，实现课程标准与职业能力标准的对接；着力研究“课证岗赛融合”的实现方法，最终实现课程教学内容、职业资格考证、岗位工作任务与技能竞赛的有机整合，使学生学习后能考证、考证后能上岗，竞技水平和职业素养显著提升。
（四）校企联动的“教学做一体化”教学模式
按照校企合作、工学结合的思路，建设基于真实工作场景的校内实训基地和校外实习基地，推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式；研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式，将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
（五）线上线下的一体化教学资源库
校企合作开发市场营销课程、教材等，形成以企业真实业务流程为蓝本，适应教学需要的立体化的教学资源库。
（六）全方位的人才考核评价体系
基于高等职业教育课程不同的性质、不同的教学组织过程与形式，学校对学生课程学业应采用柔性、多元性的评价与考核。首先，要活用多种方式。一是学校参照行业相关标准制定课程学业评价标准，并组织实施分类考核。其次，要注入企业元素。由企业参加制定或提供的课程学业评价标准可将企业文化、职业素养注入评价内容，使学生把诚信、勤奋、吃苦耐劳等企业人品质、企业精神贯穿到学习中去；由企业提供的实施考核的客观条件能够使学生在校期间就掌握真实的企业环境、企业人才所需要的专业知识和技能，从而使学生缩短由“校园人”变为“职业人”适应期。再次，发挥大赛作用。实行学生参加各种大赛成绩替代课程学业成绩或奖励学分的学生学业评价制度。
基于校企联动，工学结合，市场营销专业以市场营销岗位群的职业能力和职业素质要求为标准，以校内实训、企业实习的表现为依据，实现整合行业评价、学校评价和学生评价的多角度、全方位的人才培养评价与考核体系。 （七）学校和企业共同合作组建导师团队
借助校企联动机制建设，教学团队可以积极进行社会实践，提高实践教学能力。在学校与企业的协调和指导下“鼓励教师进企业”参与企业的经营活动，激励教师的积极性和参与度。首先，教师熟悉高职课程教学，了解学生，然后由教师利用业余时间持之以恒地去企业进行深入的学习和经验交流，形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校来授课，将企业的教学经验融入到教学中来。形成教师与企业师傅的互动教学。
在整个专业教育教学的全过程中，由学校和企业共同合作组建导师团队，对学生在生活、学习、考证、实习、就业等方面进行全方位、多角度的结对指导，促其成人成才。
三、合肥经济技术职业学院市场营销人才培养实践
合肥经济技术职业学院在制定高职市场营销人才培养模式时，始终以岗位职业能力和职业素质培养为主线，按照校企联动、工学结合的思路，实现人才培养目标“培养目标与企业需求的一体化”、人才培养主体“学校培养与企业培养一体化”、教学体系“工作任务和课程安排一体化”、教学内容“课证岗赛一体化”、实践教学“校内实训与校外实习一体化”、人才评价“企业评价、学校评价和学生评价一体化”、师资主体“学生学习与导师指导的一体化”，建立基于市场营销专业系列岗位职业能力的“校企联动、知行合一”人才培养模式，最终培养适应区域经济发展要求和满足企业需求的“善学习、易上岗、品格好、可发展”的高素质高技能型市场营销专门人才。
教研团队走访了安徽省知名企业，有一线的本地零售巨头合家福购物超市，也有本地的制造巨头京东方公司，通过走访系统研究市场营销专业所面向的职业岗位群，明晰市场营销岗位职业能力和职业素质，从而构建高职市场营销专业人才培养质量标准体系和“校企联动、工学结合”的人才培养模式，进一步完善人才培养方案。
教研团队以市场营销岗位群业务流程为主线、以市场营销岗位工作任务为核心，构建“进阶式、模块化、组合型”的人才培养课程体系，选取了主要课程设置，并以岗位职业能力标准为依据，制订专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的课程标准。
通过“项目导向、任务驱动”的教学模式，组织企业人员与教师合作编写教材，实现企业与学生的技能互动，实现整个人才培养过程中“教学做”一体化以及校企合作共建立体化教学资源库。
指导学生参与营销师等职业资格考试，考试通过率达到80%以上。另一方面，组织指导学生参与安徽省教育厅与安徽省成人与职业教育协会组织的技能大赛。通过考证与技能大赛，实现以职业资格考证为手段，以技能大赛为契机，进行“课证岗赛”有机融合，力求以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改。
在整个人才培养过程中，合肥经济技术学院与合作企业实现全过程、全领域、结对式的双师“校企联动”的实现方式与指导形式，构建多角度、全方位的定量与定性结合的高职市场营销专业人才培养质量评价体系。
践行校企深度合作，合肥经济技术职业学院不仅要“走出去”，派教学团队、核心骨干教师与学生共赴企业顶岗操作，提高专业实践能力；更要“引进来”，邀请商之都、永辉超市等知名企业骨干人才到校讲座，并聘为教学团队兼职教员，对学生言传身教，教学生做人做事，促其成人成才。
四、结语
合肥经济技术职业学院市场营销专业在人才培养过程中，践行“校企联动、知行合一”的人才培养模式，有利于学生成人成才。“进阶式、模块化、组合型”课程体系是人才培养目标实现的根本保障，“课证岗赛”的有机融合为培养目标的实现提供了多元有效的实施途径，“校企联动”的建立有助于实现教育教学一体化的人才培养目标。
当前，推行校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育改革和发展的基本方向，在高职院校中工学结合的实践探索方兴未艾，也取得了许多宝贵的经验。但总体而言，当前工学结合的人才培养模式在研究上仅局限于某一个方面或领域，例如在课程设置上的“课证融合”、在教学方法上的“教学做一体化”，在整体教学安排上的“2 1”制，在师资上的“双师资格或双师素质”等，各领域之间的衔接不顺，甚至流于形式，实践起来遇到了诸多制约因素和实施困难，因此，基于高职市场营销专业提出的“校企联动、知行一体”的人才培养模式，是一种颇为有益的创新探索。
【参考文献】
[1]张佳.构建“校企联动、工学结合”模式下高职人才职业化养成的思考[J].吉林教育学院学报，2013（10）.
[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2012（12）.
[3]李宏葱.高职教育“引企入校”的运作模式探究[J].辽宁师专学报，2011（03）.
[4]盛卓.企业化管理方式对高职学生管理的启示[J].创新与创业教育，2013（02）.
责任编辑：张丽
[关键词]校企联动 知行一体 人才培养 模式
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0239-02
一、安徽省高职市场营销人才培养现状
安徽省现有70余所高职高专院校，虽然诸多院校也都开设了市场营销专业，但当前高职院校的市场营销专业人才培养现状并不能满足区域经济发展和行业企业对人才质量的要求，普遍出现学生专业就业层次低、岗位胜任力差、职业提升力弱等现象。开设市场营销专业的院校，在校企合作方面，普遍采取定向订单式培养、联合办学、搭建校内外实训基地等合作形式。在校企合作过程中，始终没有走出浅层次、低水平、松散型合作的怪圈。问题主要表现为：缺乏有效的校企合作发展平台；校企合作企业动力不足，合作缺乏稳定性、持久性，难以形成合理的人才培养模式；校企合作过于表面化，没有对学校人才培养过程产生实质性影响。要彻底解决这些突出问题，就应改革高职市场营销专业现有的人才培养模式，打造校企联动的人才培养模式，为全省高职市场营销专业提供人才培养模版，引领全省市场营销专业的人才培养模式改革与创新，为行业企业培养高素质、高技能型市场营销人才是主动适应区域经济发展的题中之义。
二、“校企联动、知行一体”的高职市场营销人才培养模式
（一）实现人才培养与行业企业岗位对接
立足安徽省、面向长三角，以就业创业为导向，并通过对一线企业的市场调研、校企座谈等方式进一步确定市场营销专业培养目标。以专业的发展方向为依据确立专业的培养目标，本专业的培养目标是市场营销技能型人才，以行业需求为导向，注重专业能力和职业能力的培养，对人才培养目标进行调研，收集人才培养目标确定的第一手材料。其次根据市场营销阶段，分析确定职业岗位，归纳岗位能力，再次将岗位归类到相应专业，根据岗位能力 核心能力 基本能力 社会综合能力。通过分析岗位能力，进一步明确岗位群的职业能力标准，细化人才培养模式的能力指标体系，实现市场营销人才培养与行业企业岗位的对接。
（二）形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系
根据前期的企业调研，确定市场营销专业方向，对行业需求的专业知识和技能要求统计分析，结合市场营销相关专业的课程设置，建立专业基础课程和专业核心课程，并设置部分选修专业课程进行专业知识的补充。该课程体系即侧重于培养学生的实践能力，也使学生接受完整的专科基础课程。以确保学生既是称职的专业人才，更是一名合格的大学专科毕业生。学校学历教育的大学基础课程和专业的通用课程与体现企业核心技术和技能的专业核心课程结合起来。大学基础课程和专业通用基础课程仍采用学校已有的课程教材。教学任务由校内教师承担，前期企业对校内教师进行专业核心技术培训，然后校内教师根据高职教育的特点以及针对本校学生的具体基础情况与企业技术人员一起完成专业方向课程体系及对专业核心课程的开发。专业核心课程及其对应实训的教学任务由企业技术人员承担。
结合高职人才培养的特点，将市场营销岗位群分为基础岗位、中端岗位和高端岗位。研究岗位群的工作任务，以工作过程为导向将工作任务序化和系统化，并按照岗位核心技能、持续发展素质、订单企业要求最终形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系。
（三）实现课程标准与职业能力标准的对接
以职业能力标准为依据，研究课程教学标准，实现课程标准与职业能力标准的对接；着力研究“课证岗赛融合”的实现方法，最终实现课程教学内容、职业资格考证、岗位工作任务与技能竞赛的有机整合，使学生学习后能考证、考证后能上岗，竞技水平和职业素养显著提升。
（四）校企联动的“教学做一体化”教学模式
按照校企合作、工学结合的思路，建设基于真实工作场景的校内实训基地和校外实习基地，推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式；研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式，将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
（五）线上线下的一体化教学资源库
校企合作开发市场营销课程、教材等，形成以企业真实业务流程为蓝本，适应教学需要的立体化的教学资源库。
（六）全方位的人才考核评价体系
基于高等职业教育课程不同的性质、不同的教学组织过程与形式，学校对学生课程学业应采用柔性、多元性的评价与考核。首先，要活用多种方式。一是学校参照行业相关标准制定课程学业评价标准，并组织实施分类考核。其次，要注入企业元素。由企业参加制定或提供的课程学业评价标准可将企业文化、职业素养注入评价内容，使学生把诚信、勤奋、吃苦耐劳等企业人品质、企业精神贯穿到学习中去；由企业提供的实施考核的客观条件能够使学生在校期间就掌握真实的企业环境、企业人才所需要的专业知识和技能，从而使学生缩短由“校园人”变为“职业人”适应期。再次，发挥大赛作用。实行学生参加各种大赛成绩替代课程学业成绩或奖励学分的学生学业评价制度。
基于校企联动，工学结合，市场营销专业以市场营销岗位群的职业能力和职业素质要求为标准，以校内实训、企业实习的表现为依据，实现整合行业评价、学校评价和学生评价的多角度、全方位的人才培养评价与考核体系。 （七）学校和企业共同合作组建导师团队
借助校企联动机制建设，教学团队可以积极进行社会实践，提高实践教学能力。在学校与企业的协调和指导下“鼓励教师进企业”参与企业的经营活动，激励教师的积极性和参与度。首先，教师熟悉高职课程教学，了解学生，然后由教师利用业余时间持之以恒地去企业进行深入的学习和经验交流，形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校来授课，将企业的教学经验融入到教学中来。形成教师与企业师傅的互动教学。
在整个专业教育教学的全过程中，由学校和企业共同合作组建导师团队，对学生在生活、学习、考证、实习、就业等方面进行全方位、多角度的结对指导，促其成人成才。
三、合肥经济技术职业学院市场营销人才培养实践
合肥经济技术职业学院在制定高职市场营销人才培养模式时，始终以岗位职业能力和职业素质培养为主线，按照校企联动、工学结合的思路，实现人才培养目标“培养目标与企业需求的一体化”、人才培养主体“学校培养与企业培养一体化”、教学体系“工作任务和课程安排一体化”、教学内容“课证岗赛一体化”、实践教学“校内实训与校外实习一体化”、人才评价“企业评价、学校评价和学生评价一体化”、师资主体“学生学习与导师指导的一体化”，建立基于市场营销专业系列岗位职业能力的“校企联动、知行合一”人才培养模式，最终培养适应区域经济发展要求和满足企业需求的“善学习、易上岗、品格好、可发展”的高素质高技能型市场营销专门人才。
教研团队走访了安徽省知名企业，有一线的本地零售巨头合家福购物超市，也有本地的制造巨头京东方公司，通过走访系统研究市场营销专业所面向的职业岗位群，明晰市场营销岗位职业能力和职业素质，从而构建高职市场营销专业人才培养质量标准体系和“校企联动、工学结合”的人才培养模式，进一步完善人才培养方案。
教研团队以市场营销岗位群业务流程为主线、以市场营销岗位工作任务为核心，构建“进阶式、模块化、组合型”的人才培养课程体系，选取了主要课程设置，并以岗位职业能力标准为依据，制订专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的课程标准。
通过“项目导向、任务驱动”的教学模式，组织企业人员与教师合作编写教材，实现企业与学生的技能互动，实现整个人才培养过程中“教学做”一体化以及校企合作共建立体化教学资源库。
指导学生参与营销师等职业资格考试，考试通过率达到80%以上。另一方面，组织指导学生参与安徽省教育厅与安徽省成人与职业教育协会组织的技能大赛。通过考证与技能大赛，实现以职业资格考证为手段，以技能大赛为契机，进行“课证岗赛”有机融合，力求以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改。
在整个人才培养过程中，合肥经济技术学院与合作企业实现全过程、全领域、结对式的双师“校企联动”的实现方式与指导形式，构建多角度、全方位的定量与定性结合的高职市场营销专业人才培养质量评价体系。
践行校企深度合作，合肥经济技术职业学院不仅要“走出去”，派教学团队、核心骨干教师与学生共赴企业顶岗操作，提高专业实践能力；更要“引进来”，邀请商之都、永辉超市等知名企业骨干人才到校讲座，并聘为教学团队兼职教员，对学生言传身教，教学生做人做事，促其成人成才。
四、结语
合肥经济技术职业学院市场营销专业在人才培养过程中，践行“校企联动、知行合一”的人才培养模式，有利于学生成人成才。“进阶式、模块化、组合型”课程体系是人才培养目标实现的根本保障，“课证岗赛”的有机融合为培养目标的实现提供了多元有效的实施途径，“校企联动”的建立有助于实现教育教学一体化的人才培养目标。
当前，推行校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育改革和发展的基本方向，在高职院校中工学结合的实践探索方兴未艾，也取得了许多宝贵的经验。但总体而言，当前工学结合的人才培养模式在研究上仅局限于某一个方面或领域，例如在课程设置上的“课证融合”、在教学方法上的“教学做一体化”，在整体教学安排上的“2 1”制，在师资上的“双师资格或双师素质”等，各领域之间的衔接不顺，甚至流于形式，实践起来遇到了诸多制约因素和实施困难，因此，基于高职市场营销专业提出的“校企联动、知行一体”的人才培养模式，是一种颇为有益的创新探索。
【参考文献】
[1]张佳.构建“校企联动、工学结合”模式下高职人才职业化养成的思考[J].吉林教育学院学报，2013（10）.
[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2012（12）.
[3]李宏葱.高职教育“引企入校”的运作模式探究[J].辽宁师专学报，2011（03）.
[4]盛卓.企业化管理方式对高职学生管理的启示[J].创新与创业教育，2013（02）.
责任编辑：张丽