论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习的方式是新课程标准倡导的学习方式之一。在数学课堂教学中进行小组合作学习不仅能提高课堂教学效率，还可以促进学生合作能力的培养。在农村小学数学课堂中如何进行小组合作学习，本文从：合理构建小组，打下交流基础；精心设计问题，把握合作机会；积极引导学生，开展合作活动；合理给予评价，提高合作效率等几个方面进行了探究。
【关键词】农村小学；课堂教学；合作学习；方法探究
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在合作交流的过程中包含了师生之间的双边互动，教师与讨论小组的双向交流，是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作能调动学生积极参与到学习中去，让学生真正地成为学习的主人，小组合作学习是实施小学数学高效课堂的一个重要环节。但对农村学校来说，由于大部分学生的合作能力欠缺，小组合作学习在课堂中难以开展，效果也差强人意。经过几年的摸索，我在自己任教的班级中逐渐探究出一套适合农村学生的小组合作学习方法。
一、合理构建小组，打下交流基础
在班级里建立结构合理、分工明确、互相帮助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。开始在课堂中开展小组合作学习时，会出现有的学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。这时，我采取同桌之间组成一个合作小组，在进行小组合作学习时，一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行， 逐渐培养学生合作学习的能力。例如，在教学一年级《跳绳》这一课时，我让同桌两个人共用8根小棒，一人把8根小棒分开左右手拿，另一人猜，猜对后一起口述8的组成，然后互换角色进行。这种分工明确、操作简易的合作学习能充分激发学生的学习兴趣，感觉好像是在“玩”、在“做游戏”一样，顺利地在初步的合作中学到了知识。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向多人小组过渡。根据学生的组织能力、学习能力、语言表达能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，每个小组4人。这样不仅使各个小组的整体水平基本平衡，而且有利于组间的公平竞争。明确各小组成员的分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名中心发言人，负责将小组合作的情况在全班进行汇报、交流。每个组员要明确自己所要承担的责任和义务，同时采取轮换的方式，每过一个月就轮换各自的角色，让每个学生都能得到不同的锻炼。这样构建的学习小组，每个学生都能各负其责，各尽其才，每次合作学习对于他们来说都是充实而有效的。
二、精心设计问题，把握合作机会
数学的学习过程是发现问题、分析问题和解决问题的过程。小组合作学习就是要通过合作探究、讨论交流，从而在解决问题的同时加深对问题的理解，提高学习效率。教师在进行教学设计时，应根据教学的重点、难点和学生的实际情况，精心设计出可供学生揭示规律聚集性的问题，设计出可供学生判断正误思辨性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们的合作能力。例如：学习“乘除法的简便算法”后，我提出这样的问题：“你们小组能用各种简便方法来计算25×32=？吗？”有的小组成员说：“可以先把一个数分解成两个数的乘积，再用乘法结合律进行计算，于是25×32=25×4×8或25×32=25×2×16”，有的组员说：“可以先把一个数分解成两个数的和（或差），再用乘法分配律进行计算，于是25×32=25×（30 2）或者25×32=25×（40-8）”，有的组员说：“可以根据积的变化规律进行计算，把25扩大4倍，把32缩小4倍，积不变，于是25×32=（25×4）×（32÷4）。”在小组合作学习中，小组里的每一个成员都成为学习的主人，都融入到自己的小组之中，互相探讨、互相交流，为小组成员互相合作得出的一些不同的解法而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。这样的小组合作学习，不仅学习效率高、学习效果好，而且培养了学生的合作能力。
三、积极引导学生，开展合作活动
教师在课堂中是参与者、引导者、促进者的角色。在小组开展合作与交流的时候，教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，一边检查学生在课桌上或学案上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在知识上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；有时教师还需要给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中，从而促进小组内或小组间更好的合作。而在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。如在教学五年级“正方体的认识”时，安排学生小组讨论：你在日常生活中还发现有哪些物体的形状也是正方体？学生在进行小组讨论时，我也参与到他们的讨论中进行倾听。发现有一个小组在说到教师讲桌上放着的一个教具时，发生了争论，有的认为那个教具是正方体，有的则认为是长方体。原来，那个教具的正面是正方形，侧面则是一个长方形。这个争论的出现，说明一部分学生还不能正确区分正方体和长方体。于是我立即参与到学生的小组学习中，拿过讲桌上的教具，采用让学生观察、比较等形式，再引导学生通过对比长方体和正方体的概念和特征，最后学生们异口同声地说：“这个教具是一个长方体！”教师及时从学生的小组合作学习中去发现问题，引导学生解决问题，就能让学生真正掌握知识。
四、合理给予评价，提高合作效率
《义务教育数学课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。”合理的评价对激励学生参与活动、提高合作学习效果有着十分重要的作用。小组合作是否成功，可以从如下几个方面进行评价：各组员能否明确任务或合理分工；是否组员都能积极认真参与小组活动；组员间能否倾听别人的意见或能否提出自己的合理意見；是否每个组员都能按时完成自己的任务等等。小组评价可以采用组内自评、互评和组间互评、全班交流的多种形式。评价时应突出组员的亮点和小组的集体合作，让全班同学真正从评价中借鉴别人的优点，发现自己的不足并加以改正，达到共同进步的目的。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。它能够充分调动学生的学习积极性，能够培养学生的合作能力、人际交往的能力，能够使学生互相启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011.
[2]张绪培.数学合作学习的教学策略
【关键词】农村小学；课堂教学；合作学习；方法探究
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在合作交流的过程中包含了师生之间的双边互动，教师与讨论小组的双向交流，是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作能调动学生积极参与到学习中去，让学生真正地成为学习的主人，小组合作学习是实施小学数学高效课堂的一个重要环节。但对农村学校来说，由于大部分学生的合作能力欠缺，小组合作学习在课堂中难以开展，效果也差强人意。经过几年的摸索，我在自己任教的班级中逐渐探究出一套适合农村学生的小组合作学习方法。
一、合理构建小组，打下交流基础
在班级里建立结构合理、分工明确、互相帮助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。开始在课堂中开展小组合作学习时，会出现有的学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。这时，我采取同桌之间组成一个合作小组，在进行小组合作学习时，一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行， 逐渐培养学生合作学习的能力。例如，在教学一年级《跳绳》这一课时，我让同桌两个人共用8根小棒，一人把8根小棒分开左右手拿，另一人猜，猜对后一起口述8的组成，然后互换角色进行。这种分工明确、操作简易的合作学习能充分激发学生的学习兴趣，感觉好像是在“玩”、在“做游戏”一样，顺利地在初步的合作中学到了知识。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向多人小组过渡。根据学生的组织能力、学习能力、语言表达能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，每个小组4人。这样不仅使各个小组的整体水平基本平衡，而且有利于组间的公平竞争。明确各小组成员的分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名中心发言人，负责将小组合作的情况在全班进行汇报、交流。每个组员要明确自己所要承担的责任和义务，同时采取轮换的方式，每过一个月就轮换各自的角色，让每个学生都能得到不同的锻炼。这样构建的学习小组，每个学生都能各负其责，各尽其才，每次合作学习对于他们来说都是充实而有效的。
二、精心设计问题，把握合作机会
数学的学习过程是发现问题、分析问题和解决问题的过程。小组合作学习就是要通过合作探究、讨论交流，从而在解决问题的同时加深对问题的理解，提高学习效率。教师在进行教学设计时，应根据教学的重点、难点和学生的实际情况，精心设计出可供学生揭示规律聚集性的问题，设计出可供学生判断正误思辨性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们的合作能力。例如：学习“乘除法的简便算法”后，我提出这样的问题：“你们小组能用各种简便方法来计算25×32=？吗？”有的小组成员说：“可以先把一个数分解成两个数的乘积，再用乘法结合律进行计算，于是25×32=25×4×8或25×32=25×2×16”，有的组员说：“可以先把一个数分解成两个数的和（或差），再用乘法分配律进行计算，于是25×32=25×（30 2）或者25×32=25×（40-8）”，有的组员说：“可以根据积的变化规律进行计算，把25扩大4倍，把32缩小4倍，积不变，于是25×32=（25×4）×（32÷4）。”在小组合作学习中，小组里的每一个成员都成为学习的主人，都融入到自己的小组之中，互相探讨、互相交流，为小组成员互相合作得出的一些不同的解法而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。这样的小组合作学习，不仅学习效率高、学习效果好，而且培养了学生的合作能力。
三、积极引导学生，开展合作活动
教师在课堂中是参与者、引导者、促进者的角色。在小组开展合作与交流的时候，教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，一边检查学生在课桌上或学案上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在知识上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；有时教师还需要给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中，从而促进小组内或小组间更好的合作。而在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。如在教学五年级“正方体的认识”时，安排学生小组讨论：你在日常生活中还发现有哪些物体的形状也是正方体？学生在进行小组讨论时，我也参与到他们的讨论中进行倾听。发现有一个小组在说到教师讲桌上放着的一个教具时，发生了争论，有的认为那个教具是正方体，有的则认为是长方体。原来，那个教具的正面是正方形，侧面则是一个长方形。这个争论的出现，说明一部分学生还不能正确区分正方体和长方体。于是我立即参与到学生的小组学习中，拿过讲桌上的教具，采用让学生观察、比较等形式，再引导学生通过对比长方体和正方体的概念和特征，最后学生们异口同声地说：“这个教具是一个长方体！”教师及时从学生的小组合作学习中去发现问题，引导学生解决问题，就能让学生真正掌握知识。
四、合理给予评价，提高合作效率
《义务教育数学课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。”合理的评价对激励学生参与活动、提高合作学习效果有着十分重要的作用。小组合作是否成功，可以从如下几个方面进行评价：各组员能否明确任务或合理分工；是否组员都能积极认真参与小组活动；组员间能否倾听别人的意见或能否提出自己的合理意見；是否每个组员都能按时完成自己的任务等等。小组评价可以采用组内自评、互评和组间互评、全班交流的多种形式。评价时应突出组员的亮点和小组的集体合作，让全班同学真正从评价中借鉴别人的优点，发现自己的不足并加以改正，达到共同进步的目的。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。它能够充分调动学生的学习积极性，能够培养学生的合作能力、人际交往的能力，能够使学生互相启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011.
[2]张绪培.数学合作学习的教学策略