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摘 要：现代化多媒体广泛应用于教学，使课堂教学发生了可喜的变化，给新课程改革和素质教育的实施注入了活力的源泉。多媒体手段辅助教学，促成信息技术与课程的有机整合，引发了传统教学模式、教学方法、教学过程等变化，冲击、挑战着传统教育教学中教师的角色。那么，在信息技术与课程整合后，教师又将扮演什么角色呢？本文从“信息技术与课程整合的界定”，“信息技术与课程整合对教师角色的影响”入手，就“教师与学生关系、教师与教研关系、教师与课程关系”三大方面，探究在这种整合下教师角色如何定位，同时也对教师的专业化建设提出新的思考。
关键词：信息技术与课程整合；教师角色；定位
随着新课改和素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体在教育教学中广泛应用，为中国的教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体手段辅助教学的应用，一方面改变了传统教学“一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底”的教育教学模式，它把生动的动画、图像、清晰的文字注解、优美的声音有机集成并显示在屏幕上，为我们打开了一个充满活力的新世界，激发了学生学习的兴趣和参与的热情；另一面突出了教学的直观性和形象性，它既能使内在思维过程外显化，培养学生的思维能力，又能使教师从繁重的课堂教学中“解放”出来，提高备课质量，促进教研活动的开展，最终有效的促进课堂教学质量的提高；还有，利用计算机多媒体贮储量大、速度快、交互性能力好的特点，能对学生进行针对性训练和培训，对学生在学习过程中所存在的问题进行及时的反馈，是检验学生学习的重要途径。多媒体教学能将学生对问题的思维方式、过程、结论的正确与否立即作出判断评价，矫正思维过程……这正是现代化信息技术与课程整合在教育教学带来的实实在在变化，而这些变化与要求，引发了我们对教师在现代化信息技术与课程整合后如何定位的思考：
1.信息技术与课程整合的界定
信息技术与课程整合的含义是什么呢？到目前为止，国内外不同的专家、学者从不同的角度提出各自的观点。在我国具有代表性的专家是南国农和北师大何克抗教授，他们的观点得到绝大多数人的认可和践行。其中著名电教专家南国农先生是这样表述的：将信息技术融合入课程教学系统各要素中，使之称为教学工具、学生认识工具、重要的教材形态与教学媒体，成为既是学习的对象，又是学习的手段，以促进学习。我们无需评价那一概念孰优孰劣，我们关注地是如何真正实现信息技术与课程整合，那就是要教师在先进教育思想和理论的指导下，在课堂教学过程中充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习、认知工具的作用，变革课程结构和课堂教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。
2.现代信息技术与课程整合对教师角色的影响
信息技术与课程整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息资源与方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种“结合”不是简单的混合，更不能喧“宾”夺“主”，而是将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分，让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价，转发和利用的技能，以便完成课程教学目标。在这一理论的支撑下，从教学实践中我们清楚的看到，信息技术与课程整合呈现出一系列新特征，即：第一，教学过程是任务驱动式。信息技术与课程整合，以各种各样的主题、任务进行驱动式教学，教师有意识的开展信息技术与其他学科联系的横向综合的教学。这些任务与其说是具体学科任务，不如说是实质性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。我们教师通过多个“任务”把相关各个学科知识和能力要求作为一个整体，学生在完成“任务”的同时，实质上也就完成了学习目标所要求的学习；第二，教师、学生的基本认识工具———信息技术。信息技术与课程整合，强调的是信息技术服务于学科，服务于具体的任务，也就是说，教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把它作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美又恰当地应用到课程教学中去；第三，培养学生“信息素养”是终极目标。信息技术与课程整合，教学的最极目标是培养学生“信息素养”，而不是停留在学会知识、掌握方法与技能这一层面。如教师在讲授“信息安全”这一内容时，除了向学生讲解相应的课内知识外，还要教育学生应杜绝滥用信息资源和乱交网友以及教会学生预防计算机病毒的途径，可培养学生具有正确的信息伦理道德修养。
3.教师在信息技术与课程整合下的角色定位
信息技术与课程有机整合，必将使传统教育机制、教学内容、师生关系等发生深刻变化，作为扮演教育活动中一个重要角色———教师，必将无法回避地面临着对原有角色的巨大冲击与挑战：
（1）从教师与学生的关系来看，信息技术与课程整合下的教师，首先是课程的设计者、教学信息的制作者、加工者和处理者。“教师—传播媒介—学生”三角双向取代传统师生单边关系，教学过程由教师的“教”为主转变成学生的“学”为主。教师必须以教学技术的系统观念和教学设计思想去分析学生的学习特征，制定教学模式，设计教学方式，准备教学材料以完成教学过程，而不是将组织好的知识体系在课堂上完整地呈现给学生；其次，教师应成为学生学习的引导者、组织者及辅导者，而且也应该是学生学习的合作者。教师除了自身掌握信息技术学科教学目标与要求外，通过师生间交流，就某些问题展开讨论，取长补短，既密切师生关系，又在合作的环境中发展学生的创新能力，这一点正是网络工具所能支持师生间合作的优势。
（2）从教师与教研的关系来看：教师应该是教育、教学的研究者。教师的职业生涯，在现代信息技术与课程整合后，教师应由传统的“教书匠”转变为“教育家”，通过“行动研究”把教学与研究有机融为一体。以研究者的心态置身于教育教学情境之中；以“研究者”的眼光审视和分析教学理论与教学变化中的各种问题，反思自身的教学行为，促进规律性认识的形成。
（3）从教学与课程关系来看：教师应该是课程建设者和开发者。传统教学中，教学与课程是彼此分离的，课程游离于教学之外，教师被排斥于课程之外。教师的任务是按照教科书、参考资料、考试大纲、标准答案去教。难怪有不少教师离开了教科书就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册、习题和试卷集，就不知怎样命题出卷。教学与课程分离、教师又被排斥与课程之外，最终使教师丧失了课程意识与课程能力。现代信息技术与课程整合本身就是一种新学门、一种特殊课程，这就要求教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，尤其是把现代信息技术真正整合到课程中去的研究与开发能力。
现代信息技术与课程整合，是一种学习方式的根本性改革，是教育教学理念的革命性变化，引发了传统教学模式、教学方法、教学过程等变化。在这场变革中，起决定作用的关键因素是教师素质。教师教育教学理念的更新，专业化水平的提升，是这一场变革成功的保障。对此，我们在各学科教学中只有科学合理地使用多媒体辅助教学（不能以多媒体简单代替教师的传授），在发挥教师主导、学生主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能，实现真正的“整合”，这才是教师在信息技术与课程整合下定位的“经纬”。
关键词：信息技术与课程整合；教师角色；定位
随着新课改和素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体在教育教学中广泛应用，为中国的教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体手段辅助教学的应用，一方面改变了传统教学“一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底”的教育教学模式，它把生动的动画、图像、清晰的文字注解、优美的声音有机集成并显示在屏幕上，为我们打开了一个充满活力的新世界，激发了学生学习的兴趣和参与的热情；另一面突出了教学的直观性和形象性，它既能使内在思维过程外显化，培养学生的思维能力，又能使教师从繁重的课堂教学中“解放”出来，提高备课质量，促进教研活动的开展，最终有效的促进课堂教学质量的提高；还有，利用计算机多媒体贮储量大、速度快、交互性能力好的特点，能对学生进行针对性训练和培训，对学生在学习过程中所存在的问题进行及时的反馈，是检验学生学习的重要途径。多媒体教学能将学生对问题的思维方式、过程、结论的正确与否立即作出判断评价，矫正思维过程……这正是现代化信息技术与课程整合在教育教学带来的实实在在变化，而这些变化与要求，引发了我们对教师在现代化信息技术与课程整合后如何定位的思考：
1.信息技术与课程整合的界定
信息技术与课程整合的含义是什么呢？到目前为止，国内外不同的专家、学者从不同的角度提出各自的观点。在我国具有代表性的专家是南国农和北师大何克抗教授，他们的观点得到绝大多数人的认可和践行。其中著名电教专家南国农先生是这样表述的：将信息技术融合入课程教学系统各要素中，使之称为教学工具、学生认识工具、重要的教材形态与教学媒体，成为既是学习的对象，又是学习的手段，以促进学习。我们无需评价那一概念孰优孰劣，我们关注地是如何真正实现信息技术与课程整合，那就是要教师在先进教育思想和理论的指导下，在课堂教学过程中充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习、认知工具的作用，变革课程结构和课堂教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。
2.现代信息技术与课程整合对教师角色的影响
信息技术与课程整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息资源与方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种“结合”不是简单的混合，更不能喧“宾”夺“主”，而是将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分，让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价，转发和利用的技能，以便完成课程教学目标。在这一理论的支撑下，从教学实践中我们清楚的看到，信息技术与课程整合呈现出一系列新特征，即：第一，教学过程是任务驱动式。信息技术与课程整合，以各种各样的主题、任务进行驱动式教学，教师有意识的开展信息技术与其他学科联系的横向综合的教学。这些任务与其说是具体学科任务，不如说是实质性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。我们教师通过多个“任务”把相关各个学科知识和能力要求作为一个整体，学生在完成“任务”的同时，实质上也就完成了学习目标所要求的学习；第二，教师、学生的基本认识工具———信息技术。信息技术与课程整合，强调的是信息技术服务于学科，服务于具体的任务，也就是说，教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把它作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美又恰当地应用到课程教学中去；第三，培养学生“信息素养”是终极目标。信息技术与课程整合，教学的最极目标是培养学生“信息素养”，而不是停留在学会知识、掌握方法与技能这一层面。如教师在讲授“信息安全”这一内容时，除了向学生讲解相应的课内知识外，还要教育学生应杜绝滥用信息资源和乱交网友以及教会学生预防计算机病毒的途径，可培养学生具有正确的信息伦理道德修养。
3.教师在信息技术与课程整合下的角色定位
信息技术与课程有机整合，必将使传统教育机制、教学内容、师生关系等发生深刻变化，作为扮演教育活动中一个重要角色———教师，必将无法回避地面临着对原有角色的巨大冲击与挑战：
（1）从教师与学生的关系来看，信息技术与课程整合下的教师，首先是课程的设计者、教学信息的制作者、加工者和处理者。“教师—传播媒介—学生”三角双向取代传统师生单边关系，教学过程由教师的“教”为主转变成学生的“学”为主。教师必须以教学技术的系统观念和教学设计思想去分析学生的学习特征，制定教学模式，设计教学方式，准备教学材料以完成教学过程，而不是将组织好的知识体系在课堂上完整地呈现给学生；其次，教师应成为学生学习的引导者、组织者及辅导者，而且也应该是学生学习的合作者。教师除了自身掌握信息技术学科教学目标与要求外，通过师生间交流，就某些问题展开讨论，取长补短，既密切师生关系，又在合作的环境中发展学生的创新能力，这一点正是网络工具所能支持师生间合作的优势。
（2）从教师与教研的关系来看：教师应该是教育、教学的研究者。教师的职业生涯，在现代信息技术与课程整合后，教师应由传统的“教书匠”转变为“教育家”，通过“行动研究”把教学与研究有机融为一体。以研究者的心态置身于教育教学情境之中；以“研究者”的眼光审视和分析教学理论与教学变化中的各种问题，反思自身的教学行为，促进规律性认识的形成。
（3）从教学与课程关系来看：教师应该是课程建设者和开发者。传统教学中，教学与课程是彼此分离的，课程游离于教学之外，教师被排斥于课程之外。教师的任务是按照教科书、参考资料、考试大纲、标准答案去教。难怪有不少教师离开了教科书就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册、习题和试卷集，就不知怎样命题出卷。教学与课程分离、教师又被排斥与课程之外，最终使教师丧失了课程意识与课程能力。现代信息技术与课程整合本身就是一种新学门、一种特殊课程，这就要求教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，尤其是把现代信息技术真正整合到课程中去的研究与开发能力。
现代信息技术与课程整合，是一种学习方式的根本性改革，是教育教学理念的革命性变化，引发了传统教学模式、教学方法、教学过程等变化。在这场变革中，起决定作用的关键因素是教师素质。教师教育教学理念的更新，专业化水平的提升，是这一场变革成功的保障。对此，我们在各学科教学中只有科学合理地使用多媒体辅助教学（不能以多媒体简单代替教师的传授），在发挥教师主导、学生主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能，实现真正的“整合”，这才是教师在信息技术与课程整合下定位的“经纬”。