论文部分内容阅读
摘 要：学生由初中进入高一的第一学期，是中学外语学习的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。处理好初、高中英语教学过程中知识衔接的问题，将直接影响到学生将来英语科的高考成绩。为此，笔者认为有必要分析初中、高中英语教学的差异，并探索如何搞好初高中英语教学的衔接，帮助学生搞好高中英语学习。
关键词：初中英语；高中英语；差异；衔接；方法
在英语教学中，每一届高一学生中都会出现这样一种情况：本来在初中阶段英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却大如前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至丧失去了自信，导致英语成绩一落十丈，最终放弃英语学习。到底怎么回事呢？其实，原因很简单，就是因为初、高中英语衔接出现了脱节，使学生产生了不适应而导致的。那么，要解决这个问题，先要了解初中英语与高中英语在那些方面存在着差异。然后，做好初高中英语教与学的衔接。
1.初、高中英语差异的四大表现
1.1初高中英语教材的差异
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了人教版教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固[1]。以语法为例，在初中阶段学生基础语法内容已经学过了，而在高中阶段我们要学习的是更深、更高层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中部分内容我们并不生疏，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习比之前所学的内容要复杂得多。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中英语教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。进入高中，如果仍以这种方法学习高中英语，显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用，高中学习还需要学生独立思考及创造性思维。
1.4初高中英语试题范围和形式不同
初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的幅度不大，所以考试的时候中上层生觉得很轻松，考试成绩也比较理想。这就容易给他们造成一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中英语试题范围广泛、题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽人意。
2.初、高中英语教与学的顺利衔接
面对以上种种差异，如何正确处理初高中英语教与学的衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力！应引起我们广大英语教师重视。我认为应注意以下几个方面问题：
第一，教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时，教师在一起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫，我们知道教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地引伸，若太多会造成学生消化不良，还会引起教师因讲不完知识而导致拖课、补课等不良习惯[2]。以英语语法为例：初三时，英语课本中已经讲到了定语从句，而在高一阶段又将更为深入的学习，这就要求教师要了解学生初中阶段的学习内容，以新旧知识点的衔接来带动教学的突破，知识更新的突破，学生适用新的教学方法，以最佳的状态投入到高中的英语学习之中。
第二，注意课堂教学模式的应用。大部分教师都感觉到初中英语课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口。我想，这是由于高中教师过分注重语言知识点的讲解，课堂变成教师“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行。这样的课堂没生气，不易调动学生的学习积极性。所以，教师应采用多种方式，想方设法使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
第三，教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
第四，培养学生养成良好的自学习惯。对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要，这是他们通向成功的道路[3]。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，然后让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。
第五，教师应克服几种错误做法。
教师不要过分强调应试，而要注重基础知识掌握，要重视学生听、说、读、写四个技能训练。不要太早瞄准高考，一步到位。有些教师认为，让学生早点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟）题接触。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。高中教师要将自主学习能力的培养渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程，教师要注意营造轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的英语学习“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。
参考文献
[1] 李蓉霞.高中英语新教材教学中遇到的问题及对策.英语教学通讯，2004.4
[2] 谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004.11
[3] 授之以法 教会学习.中小学英语活页文选121，2003.6期
关键词：初中英语；高中英语；差异；衔接；方法
在英语教学中，每一届高一学生中都会出现这样一种情况：本来在初中阶段英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却大如前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至丧失去了自信，导致英语成绩一落十丈，最终放弃英语学习。到底怎么回事呢？其实，原因很简单，就是因为初、高中英语衔接出现了脱节，使学生产生了不适应而导致的。那么，要解决这个问题，先要了解初中英语与高中英语在那些方面存在着差异。然后，做好初高中英语教与学的衔接。
1.初、高中英语差异的四大表现
1.1初高中英语教材的差异
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了人教版教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固[1]。以语法为例，在初中阶段学生基础语法内容已经学过了，而在高中阶段我们要学习的是更深、更高层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中部分内容我们并不生疏，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习比之前所学的内容要复杂得多。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中英语教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。进入高中，如果仍以这种方法学习高中英语，显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用，高中学习还需要学生独立思考及创造性思维。
1.4初高中英语试题范围和形式不同
初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的幅度不大，所以考试的时候中上层生觉得很轻松，考试成绩也比较理想。这就容易给他们造成一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中英语试题范围广泛、题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽人意。
2.初、高中英语教与学的顺利衔接
面对以上种种差异，如何正确处理初高中英语教与学的衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力！应引起我们广大英语教师重视。我认为应注意以下几个方面问题：
第一，教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时，教师在一起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫，我们知道教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地引伸，若太多会造成学生消化不良，还会引起教师因讲不完知识而导致拖课、补课等不良习惯[2]。以英语语法为例：初三时，英语课本中已经讲到了定语从句，而在高一阶段又将更为深入的学习，这就要求教师要了解学生初中阶段的学习内容，以新旧知识点的衔接来带动教学的突破，知识更新的突破，学生适用新的教学方法，以最佳的状态投入到高中的英语学习之中。
第二，注意课堂教学模式的应用。大部分教师都感觉到初中英语课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口。我想，这是由于高中教师过分注重语言知识点的讲解，课堂变成教师“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行。这样的课堂没生气，不易调动学生的学习积极性。所以，教师应采用多种方式，想方设法使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
第三，教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
第四，培养学生养成良好的自学习惯。对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要，这是他们通向成功的道路[3]。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，然后让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。
第五，教师应克服几种错误做法。
教师不要过分强调应试，而要注重基础知识掌握，要重视学生听、说、读、写四个技能训练。不要太早瞄准高考，一步到位。有些教师认为，让学生早点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟）题接触。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。高中教师要将自主学习能力的培养渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程，教师要注意营造轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的英语学习“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。
参考文献
[1] 李蓉霞.高中英语新教材教学中遇到的问题及对策.英语教学通讯，2004.4
[2] 谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004.11
[3] 授之以法 教会学习.中小学英语活页文选121，2003.6期