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新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如在新课程教学中设计课堂提问呢？又如何在提问中体现新课程的理念呢？体现教师的引领作用呢？
1.新颖的探究性提问
新教材鼓励学生进行探究性活动，那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次。例如，在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗？”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变双”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。这类问题不可以照书上的文字作为答案，这样提问方式，能引起学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然把带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的，在备课时应多准备一些实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究”，保护学生探究的积极性。
2.适度发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢？”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林，提高植被的覆盖率有什么好处呢？”这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽然新教材注意培养学生的创造性发散能力，但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的，频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡，实际课堂低效或无效，而提问也就变得“形散神也散”，会使知识偏离重点、难点，同时也会挫伤学生思维的积极性。
3.必要的铺垫性提问
新教材的知识不强，而对教学资源要求的起点太高、范围太广，教材中许多问题专业性强，涉及面广，如教材中的“超声波、反射式望远镜等”，学生回答这些问题往往不着边际，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”好好设计问题，使学生的思维有明确的目的性，在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，如若问“小明在拉二胡时左手手指在不停地上下移到改变声音的什么特征？”必须先铺垫一些一般弦乐器的发音原理，先提问“拨动绷紧的长短不同和橡皮筋，声音的什么特征不同”，启发学生运用自己的知识观察，找到与音调有关的知识点进行回答。以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务。教师在钻研新教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备，让学生的回答的鲜明的切入点
4.及时的观察性提问
新课程由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力，教师及时提出富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以探究的心情去积极思维，直到问题得到圆满的解答。在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分级实验。此外物理研究的对象是广泛的，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。但在实验中观察到什么？又思考什么？就要看教师的技巧了。例如，在讲水的沸腾时引导学生观察水的沸腾的过程中，及时问“你看到的气泡的什么特点？你听到的声音有什么变化？”此时的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
1.新颖的探究性提问
新教材鼓励学生进行探究性活动，那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次。例如，在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗？”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变双”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。这类问题不可以照书上的文字作为答案，这样提问方式，能引起学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然把带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的，在备课时应多准备一些实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究”，保护学生探究的积极性。
2.适度发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢？”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林，提高植被的覆盖率有什么好处呢？”这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽然新教材注意培养学生的创造性发散能力，但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的，频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡，实际课堂低效或无效，而提问也就变得“形散神也散”，会使知识偏离重点、难点，同时也会挫伤学生思维的积极性。
3.必要的铺垫性提问
新教材的知识不强，而对教学资源要求的起点太高、范围太广，教材中许多问题专业性强，涉及面广，如教材中的“超声波、反射式望远镜等”，学生回答这些问题往往不着边际，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”好好设计问题，使学生的思维有明确的目的性，在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，如若问“小明在拉二胡时左手手指在不停地上下移到改变声音的什么特征？”必须先铺垫一些一般弦乐器的发音原理，先提问“拨动绷紧的长短不同和橡皮筋，声音的什么特征不同”，启发学生运用自己的知识观察，找到与音调有关的知识点进行回答。以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务。教师在钻研新教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备，让学生的回答的鲜明的切入点
4.及时的观察性提问
新课程由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力，教师及时提出富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以探究的心情去积极思维，直到问题得到圆满的解答。在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分级实验。此外物理研究的对象是广泛的，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。但在实验中观察到什么？又思考什么？就要看教师的技巧了。例如，在讲水的沸腾时引导学生观察水的沸腾的过程中，及时问“你看到的气泡的什么特点？你听到的声音有什么变化？”此时的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。