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教学是一个极具创造性的过程。有效教学要注重老师的教学效果和学生对知识的掌握程度，通过采用适合学生的教学方法来促进学生的学习进步。《高中物理课程标准》突出强调，应该以学生为课堂教学主体，教师起到组织课堂教学、引导学生高效学习的主导作用。
一、高中学生学情分析
高中物理教学形成“差生”的原因很多，首先是初、高中之间的衔接问题。初中物理教材侧重于各个知识点入门、介绍和演示实验，介绍知识点面面俱到，一带而过，使学生感到朦朦胧胧，似会非会；一进入高中，学生对系统性强、要求高、难度大的知识，观察、分析、理解、推理的能力达不到要求，深感力不从心。从此，物理难学的观念已初步形成。其次是生活习惯形成先入为主的思维定势，狭隘的生活经验与严谨的科学知识产生了矛盾，学生感到物理这门学科如此深奥。再次是缺乏学习物理的坚实基础和工具，如热学中摩尔质量，原子物理中分子、原子结构、核电荷、核反应方程等，很容易使学生感觉到要学好物理必须有语、数、化学等学科作基础，这无疑又加大了学生思想上的压力。还有物理学对学生的逻辑思维和立体想象能力要求高，一般的中学生记忆能力强于理解能力，形象思维好于抽象思维，习惯定量计算，不善于逻辑推理，尤其是空间想象力较差，这也是感到物理难学的因素之一。
二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂的对学生的吸引力
第一，提高物理课堂教学的时效性要从兴趣培养入手，使学生们抓住课堂导入环节，激发学生的学习兴趣。老师要利用新颖的课堂教学，让学生们产生强力的吸引力，使学生们一起和老师活跃起来，从而使整个课堂的气氛活跃起来，教学任务也就容易并有利往下进行。充分调动学生对学习物理的积极性和兴趣，使学生被丰富多彩的神奇物理世界所吸引。
第二，指导学生经常阅读教材和课外读物，拓宽知识面。以教材为纲，抓好基础，基础打好了，学生即会感到学习物理的轻松。为解决好这个问题，可采取“一周一过关”的方法，即每周末把本周学过的概念、定则、定律、例题一字不变，汇编成一份试卷，让学生按时完成，开始以 60 分为最低要求，然后逐步提高要求，一个学期下来，标准提高到 80 分，这样一来，基础差的学生其劲头会越来越足。认识到只要下功夫，这门课一定能学好。
第三，温故知新，改进教法，开发学生非智力因素。中学物理虽按知识体系分各部分是独立的，但某一些知识点间仍有一定的联系，所以在教学过程中，应尽量把学过的知识进行纵向联系，横向比较，可以降低重心，分散难点，收到事半功倍的效果。
三、根据学生的学情，因材施教，分层教学
第一，学生个体之间有很大的差异性，所以对待于不同的学生老师应该用不同的教育手段，也就是在了解学生情况的基础上，实际情况实际分析、不同对待。
第二，在课堂教学过程中，教师和学生的教与学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有活跃气氛和科学气息的教学环境，杜绝教师满堂讲，满堂灌的传统教学模式，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生，注重学生的个性和学习过程中的差异。
四、结合教学实际，在新的教育发展形势下如何进行高效的物理课堂教学
（一）实验探究法
1.提出问题
问题是实验探究的核心， 整个实验探究是围绕着特定的问题展开的， 教师要精心设计问题， 也可以让学生在教师的诱导下自主提出，不管何种形式，都要确保问题本身的探索性、目标性与科学性。
2.收集信息与材料
当确立探究的主题后，教师要让学生思考可能会用到哪些知识点以及现实生活与之相关的信息， 使学生在教师的指导下以小组为单位来科学合理地选择相关的各种信息与材料，这不单单是一次信息的收集，而且是一次提炼与加工。
3.做出假设
教师要引导学生根据提出的问题结合自己所学的物理知识提出各种假设与猜想，并由此来制定实验方案，尝试着解决问题，在这个过程中闪现着学生创新的火花，是学生自主学习的重要体现。
4.交流总结
在全班展开交流与讨论， 通过全班学生的充分交流与激烈讨论，对自己的探究过程作客观判断，反思实验行为，在交流与争论中，进一步完善与巩固结论，进而真正地解决问题， 同时让学生真正享受到了实验探究所带来的乐趣，更利于增强学生探究动机与意识，而且可以培养学生的实验技能，提高学生实践操作能力。
（二）问题探究法
第一，如果问题没有探索性，学生的探究活动就会流于形式， 什么样的问题最具价值呢？首先，与教学内容密切结合，问题要有明确的目的性，要取得什么样的效果，也就是说问题要与具体的教学内容密切结合，这样才能让学生将思路转移到教学内容本身上来，才能让学生通过探究活动来真正地掌握知识。
第二，鼓励学生质疑问难。教师在教学中不能只是简单地满足于学生对问题的解决，更为重要的是要让学生跳出固有思维的限制，摆脱权威的束缚，敢于挑战，善于质疑，自主地提出问题，展开富有个性的学习，突破教学常规，创造性地解决问题。
综上所述， 不论采用何种教学方法，其核心在于实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，让学生真正成为学习的主人、探究的主人。 因此，教师要为学生提供与创造更多展开探究活动的机会与条件，增强学生主体意识，强化学生探究行为，让学生展开一系列积极而富有成效的探究活动，真正地经历知识的形成过程，享受学习所带来的乐趣， 这样的教学才是有效的，才能不断增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，让学生成为知识的主动构建者，探究的真正主人。这将是物理教师的重要课题， 我们要充分利用新课程改革这一平台，认真研究新课改，领会新课标，研究物理学科特征，进行不断研究与实践。在实践中摸索、创新，以总结出更多培养学生探究能力的模式与途径，全面提高学生能力，使学生成为新世纪所需要的合格人才！
一、高中学生学情分析
高中物理教学形成“差生”的原因很多，首先是初、高中之间的衔接问题。初中物理教材侧重于各个知识点入门、介绍和演示实验，介绍知识点面面俱到，一带而过，使学生感到朦朦胧胧，似会非会；一进入高中，学生对系统性强、要求高、难度大的知识，观察、分析、理解、推理的能力达不到要求，深感力不从心。从此，物理难学的观念已初步形成。其次是生活习惯形成先入为主的思维定势，狭隘的生活经验与严谨的科学知识产生了矛盾，学生感到物理这门学科如此深奥。再次是缺乏学习物理的坚实基础和工具，如热学中摩尔质量，原子物理中分子、原子结构、核电荷、核反应方程等，很容易使学生感觉到要学好物理必须有语、数、化学等学科作基础，这无疑又加大了学生思想上的压力。还有物理学对学生的逻辑思维和立体想象能力要求高，一般的中学生记忆能力强于理解能力，形象思维好于抽象思维，习惯定量计算，不善于逻辑推理，尤其是空间想象力较差，这也是感到物理难学的因素之一。
二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂的对学生的吸引力
第一，提高物理课堂教学的时效性要从兴趣培养入手，使学生们抓住课堂导入环节，激发学生的学习兴趣。老师要利用新颖的课堂教学，让学生们产生强力的吸引力，使学生们一起和老师活跃起来，从而使整个课堂的气氛活跃起来，教学任务也就容易并有利往下进行。充分调动学生对学习物理的积极性和兴趣，使学生被丰富多彩的神奇物理世界所吸引。
第二，指导学生经常阅读教材和课外读物，拓宽知识面。以教材为纲，抓好基础，基础打好了，学生即会感到学习物理的轻松。为解决好这个问题，可采取“一周一过关”的方法，即每周末把本周学过的概念、定则、定律、例题一字不变，汇编成一份试卷，让学生按时完成，开始以 60 分为最低要求，然后逐步提高要求，一个学期下来，标准提高到 80 分，这样一来，基础差的学生其劲头会越来越足。认识到只要下功夫，这门课一定能学好。
第三，温故知新，改进教法，开发学生非智力因素。中学物理虽按知识体系分各部分是独立的，但某一些知识点间仍有一定的联系，所以在教学过程中，应尽量把学过的知识进行纵向联系，横向比较，可以降低重心，分散难点，收到事半功倍的效果。
三、根据学生的学情，因材施教，分层教学
第一，学生个体之间有很大的差异性，所以对待于不同的学生老师应该用不同的教育手段，也就是在了解学生情况的基础上，实际情况实际分析、不同对待。
第二，在课堂教学过程中，教师和学生的教与学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有活跃气氛和科学气息的教学环境，杜绝教师满堂讲，满堂灌的传统教学模式，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生，注重学生的个性和学习过程中的差异。
四、结合教学实际，在新的教育发展形势下如何进行高效的物理课堂教学
（一）实验探究法
1.提出问题
问题是实验探究的核心， 整个实验探究是围绕着特定的问题展开的， 教师要精心设计问题， 也可以让学生在教师的诱导下自主提出，不管何种形式，都要确保问题本身的探索性、目标性与科学性。
2.收集信息与材料
当确立探究的主题后，教师要让学生思考可能会用到哪些知识点以及现实生活与之相关的信息， 使学生在教师的指导下以小组为单位来科学合理地选择相关的各种信息与材料，这不单单是一次信息的收集，而且是一次提炼与加工。
3.做出假设
教师要引导学生根据提出的问题结合自己所学的物理知识提出各种假设与猜想，并由此来制定实验方案，尝试着解决问题，在这个过程中闪现着学生创新的火花，是学生自主学习的重要体现。
4.交流总结
在全班展开交流与讨论， 通过全班学生的充分交流与激烈讨论，对自己的探究过程作客观判断，反思实验行为，在交流与争论中，进一步完善与巩固结论，进而真正地解决问题， 同时让学生真正享受到了实验探究所带来的乐趣，更利于增强学生探究动机与意识，而且可以培养学生的实验技能，提高学生实践操作能力。
（二）问题探究法
第一，如果问题没有探索性，学生的探究活动就会流于形式， 什么样的问题最具价值呢？首先，与教学内容密切结合，问题要有明确的目的性，要取得什么样的效果，也就是说问题要与具体的教学内容密切结合，这样才能让学生将思路转移到教学内容本身上来，才能让学生通过探究活动来真正地掌握知识。
第二，鼓励学生质疑问难。教师在教学中不能只是简单地满足于学生对问题的解决，更为重要的是要让学生跳出固有思维的限制，摆脱权威的束缚，敢于挑战，善于质疑，自主地提出问题，展开富有个性的学习，突破教学常规，创造性地解决问题。
综上所述， 不论采用何种教学方法，其核心在于实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，让学生真正成为学习的主人、探究的主人。 因此，教师要为学生提供与创造更多展开探究活动的机会与条件，增强学生主体意识，强化学生探究行为，让学生展开一系列积极而富有成效的探究活动，真正地经历知识的形成过程，享受学习所带来的乐趣， 这样的教学才是有效的，才能不断增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，让学生成为知识的主动构建者，探究的真正主人。这将是物理教师的重要课题， 我们要充分利用新课程改革这一平台，认真研究新课改，领会新课标，研究物理学科特征，进行不断研究与实践。在实践中摸索、创新，以总结出更多培养学生探究能力的模式与途径，全面提高学生能力，使学生成为新世纪所需要的合格人才！