论文部分内容阅读
我省自从2001年中考政治实行开卷考试后，众多学生一直都存在着这样的一种错误观念：那就是不用上政治课了，作业也可以不做了，平时也没必要花时间来看书了，到时考试翻书抄就万事大吉了。那么所谓的政治“开放题”又是怎么的考法呢？是不是象众多的学生所说的那样呢？我作为一名政治老师很有必要和学生探索所谓的政治“开放题”。
一、认识“开放题”
教育部在2000年3月13日发出的中考改革指导意见中，要求把“开放题”引入中考命题。随着中考命题改革的不断推进，“开放题”已经现实地被提到了师生面前。我省2001年中考政治开始实行开卷考试。那么，何为“开放题”？它又有哪些特征和要求？
所谓“开放题”，是指试题允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一的一种试题形式。就政治学科而言，“开放题”有三个显著特征和要求。
第一，试题开放不封闭。问题材料的立意是多元的，试题设问的“窗口”也较为宽泛，给应试者留有多角度思维和答题的空间及可能。问题指令具有方向性和不封闭性。
第二，答案多元不唯一。“开放题”的答案是多元的，且任何一元答案都能独立完成试题的指令，符合并满足试题的全部条件和要求。答案多元不唯一是“开放题”的本质特征和本性要求。
第三，评分采意不采点。对答案的评价要着眼于答案是否符合题目要求，立场观点是否正确，逻辑表达是否清楚，除了坚持必须的学科术语的运用外，评分不硬套标准答案，不死抠要点，不死抠字眼，意到即可。
二、解答“开放题”
“开放题”是以考查应试者创新意识、创新精神和初步创新能力达成度为核心目标的题式。解答开放题所需的思维形式和方法与解答常规题相比较，它更加突出了对发散思维能力及相关方法运用能力的考查。那么怎样才能正确解答开放题呢？我个人认为，解答开放题关键要做到“四要”。
第一，要读懂题。这就是要仔细读题、审题，弄清试题所引用的材料、文字或图画的立意及所提问的指向是什么。这是解答好试题的前提，如果这一点弄错了，往往答非所问，劳而无获。要诀是抓住有效信息，弄清谁、做了什么事、造成什么后果。
例如，题例： 湖北省某市人均收入情况：1978年是400元，1983年是600元，1988年是1000元，1993年是2500元，1999年是3500元。请问：此材料反映了什么变化？问什么会发生这一變化？要想解答以上两道题，首先要读懂题目。题例反映了改革开放以来人均收入不断提高的状况。能读懂题目内容是解答试题的前提，否则解题不是无从下手，就是劳而无功。
第二，要回归教材。就是要以问题为中心向教材求索，寻根“问”宗，找出解答问题的“知识支点”并组织答案。例如，上述题例的问题：“变化的原因”是什么？就要先回到教材，如果找到的原因是“改革”，那么，“改革是社会主义发展的动力”则是其“知识支点”，然后依此结合题意提供材料，有机组织答案并恰当运用学科术语，如不回归教材，不向教材求索，随心所欲是解答不好开放题的。
第三，要思维多角度。正确运用发散思维是解答开放题最为重要的思维武器。这是因为。世界本身和世界上的事物是多维的、丰富多彩的。从不同角度去认识、去解释同一事物或现象，常常除了有是与非、正确与错误之外，还存在优与不优，优与更优之分。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就是这个道理。因此，解答开放题要力戒单向思维与定向思维，提倡多角度的发散思维与择优意，从材料所涉及的每一个主体去思考，这是解答开放题的核心所在。
第四，要多种方法并用。正确解答开放题进行多角度思维，同时也要注意多种方法结合并用。常用的方法主要有发散与聚合结合、演绎与推理结合、理论与实际结合、解题过程中说理与题目材料结合等。单挑某种思维方式或固守某种解题思路、方法，对于解答开放题不仅是无补的，而且是有害的。
三、评阅“开放题”
通过前面我们认识“开放题”已知道，政治“开放题”有一特征就是评分采意不采点。因为开放题的答案有多元性，所以客观上就要求改革以往评卷时遵循的“采点给分”的原则。因为采点给分通常以所给的答案要点为标准，要点以外的一律不给分。实践证明“采点给分”暴露了许多弊端。如许多学生把学习的侧重点放在对知识的浅层次记忆上，而忽略对知识的深层理解，这就偏离了学习目标。评分的采意性则要求对答题的评价应着眼于考生的态度立场、观点是否正确，运用知识是否恰当，阐述分合予逻辑，文字表达是否准确，切记死扣要点，死抠字眼。这种评分方式符合了开放性题目的新要求，避免了题目灵活而答案僵化的现象，有助于命题改革的顺利进行。
我从平时单元测验及月考的阅卷情况来看，一般学生的答案无非就是以下五种情形：我们教师就应该根据学生答案的不同情形而酌情给分。
一是较为规范的。这些答案基本上是按思路答题，表明这类学生知识掌握较好，有较强的分析说明问题的能力。可评为优分。
二是“大拼盘”。这类学生的答案就是“漫天撒网”，把所有的知识都罗列出来。其要点虽然齐全，逻辑上却不顺。该答案表明，这类学生对此问题并无真正的理解与掌握，对于这类开卷考试“抄条条”的学生绝不能因为考点齐全而赋予优分。
三是答案要点交叉。就是学生回答问题欠全面，且在逻辑上欠清楚，这表明学生对此问题的理解欠佳，只能酌情给分。
四是部分答案内容大体完整，但很少使用或没用或误用必须的学科术语，导致表达不准确或产生歧义。这表明这类学生缺乏正确使用学科术语的能力和意识，对这类学生的答卷应酌情给分。
五是观点错误。这类学生置所学知识于不顾，随心所欲，东扯西拉，不能自圆其说，出现题目要求与答案根本上不是一回事，即答案完全不符合题意。这表明这类学生不是态度不端正，就是学习状况或学用能力欠佳。对此类答卷不可轻易给分。
作为教师怎样来评阅“开放题”，并使之真正体现客观、公正、公平原则，是事关创新教育能否健康发展，事关开放题能否最终站住脚并被认同的一个问题。如何评阅“开放题”是一个必须加以认真研究和解决的新问题。
一、认识“开放题”
教育部在2000年3月13日发出的中考改革指导意见中，要求把“开放题”引入中考命题。随着中考命题改革的不断推进，“开放题”已经现实地被提到了师生面前。我省2001年中考政治开始实行开卷考试。那么，何为“开放题”？它又有哪些特征和要求？
所谓“开放题”，是指试题允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一的一种试题形式。就政治学科而言，“开放题”有三个显著特征和要求。
第一，试题开放不封闭。问题材料的立意是多元的，试题设问的“窗口”也较为宽泛，给应试者留有多角度思维和答题的空间及可能。问题指令具有方向性和不封闭性。
第二，答案多元不唯一。“开放题”的答案是多元的，且任何一元答案都能独立完成试题的指令，符合并满足试题的全部条件和要求。答案多元不唯一是“开放题”的本质特征和本性要求。
第三，评分采意不采点。对答案的评价要着眼于答案是否符合题目要求，立场观点是否正确，逻辑表达是否清楚，除了坚持必须的学科术语的运用外，评分不硬套标准答案，不死抠要点，不死抠字眼，意到即可。
二、解答“开放题”
“开放题”是以考查应试者创新意识、创新精神和初步创新能力达成度为核心目标的题式。解答开放题所需的思维形式和方法与解答常规题相比较，它更加突出了对发散思维能力及相关方法运用能力的考查。那么怎样才能正确解答开放题呢？我个人认为，解答开放题关键要做到“四要”。
第一，要读懂题。这就是要仔细读题、审题，弄清试题所引用的材料、文字或图画的立意及所提问的指向是什么。这是解答好试题的前提，如果这一点弄错了，往往答非所问，劳而无获。要诀是抓住有效信息，弄清谁、做了什么事、造成什么后果。
例如，题例： 湖北省某市人均收入情况：1978年是400元，1983年是600元，1988年是1000元，1993年是2500元，1999年是3500元。请问：此材料反映了什么变化？问什么会发生这一變化？要想解答以上两道题，首先要读懂题目。题例反映了改革开放以来人均收入不断提高的状况。能读懂题目内容是解答试题的前提，否则解题不是无从下手，就是劳而无功。
第二，要回归教材。就是要以问题为中心向教材求索，寻根“问”宗，找出解答问题的“知识支点”并组织答案。例如，上述题例的问题：“变化的原因”是什么？就要先回到教材，如果找到的原因是“改革”，那么，“改革是社会主义发展的动力”则是其“知识支点”，然后依此结合题意提供材料，有机组织答案并恰当运用学科术语，如不回归教材，不向教材求索，随心所欲是解答不好开放题的。
第三，要思维多角度。正确运用发散思维是解答开放题最为重要的思维武器。这是因为。世界本身和世界上的事物是多维的、丰富多彩的。从不同角度去认识、去解释同一事物或现象，常常除了有是与非、正确与错误之外，还存在优与不优，优与更优之分。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就是这个道理。因此，解答开放题要力戒单向思维与定向思维，提倡多角度的发散思维与择优意，从材料所涉及的每一个主体去思考，这是解答开放题的核心所在。
第四，要多种方法并用。正确解答开放题进行多角度思维，同时也要注意多种方法结合并用。常用的方法主要有发散与聚合结合、演绎与推理结合、理论与实际结合、解题过程中说理与题目材料结合等。单挑某种思维方式或固守某种解题思路、方法，对于解答开放题不仅是无补的，而且是有害的。
三、评阅“开放题”
通过前面我们认识“开放题”已知道，政治“开放题”有一特征就是评分采意不采点。因为开放题的答案有多元性，所以客观上就要求改革以往评卷时遵循的“采点给分”的原则。因为采点给分通常以所给的答案要点为标准，要点以外的一律不给分。实践证明“采点给分”暴露了许多弊端。如许多学生把学习的侧重点放在对知识的浅层次记忆上，而忽略对知识的深层理解，这就偏离了学习目标。评分的采意性则要求对答题的评价应着眼于考生的态度立场、观点是否正确，运用知识是否恰当，阐述分合予逻辑，文字表达是否准确，切记死扣要点，死抠字眼。这种评分方式符合了开放性题目的新要求，避免了题目灵活而答案僵化的现象，有助于命题改革的顺利进行。
我从平时单元测验及月考的阅卷情况来看，一般学生的答案无非就是以下五种情形：我们教师就应该根据学生答案的不同情形而酌情给分。
一是较为规范的。这些答案基本上是按思路答题，表明这类学生知识掌握较好，有较强的分析说明问题的能力。可评为优分。
二是“大拼盘”。这类学生的答案就是“漫天撒网”，把所有的知识都罗列出来。其要点虽然齐全，逻辑上却不顺。该答案表明，这类学生对此问题并无真正的理解与掌握，对于这类开卷考试“抄条条”的学生绝不能因为考点齐全而赋予优分。
三是答案要点交叉。就是学生回答问题欠全面，且在逻辑上欠清楚，这表明学生对此问题的理解欠佳，只能酌情给分。
四是部分答案内容大体完整，但很少使用或没用或误用必须的学科术语，导致表达不准确或产生歧义。这表明这类学生缺乏正确使用学科术语的能力和意识，对这类学生的答卷应酌情给分。
五是观点错误。这类学生置所学知识于不顾，随心所欲，东扯西拉，不能自圆其说，出现题目要求与答案根本上不是一回事，即答案完全不符合题意。这表明这类学生不是态度不端正，就是学习状况或学用能力欠佳。对此类答卷不可轻易给分。
作为教师怎样来评阅“开放题”，并使之真正体现客观、公正、公平原则，是事关创新教育能否健康发展，事关开放题能否最终站住脚并被认同的一个问题。如何评阅“开放题”是一个必须加以认真研究和解决的新问题。