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小组合作学习作为课程改革倡导的重要学习方式之一，是以合作学习小组为组织基础和基本形式的。因此，老师必需首先对学习小组的组建进行认真研究和设计，才能为合作小组学习奠定良好基础，进而确保合作学习活动的顺利开展和预期效果的取得。
一、老师应注重遵循合作学习小组划分的基本原则，解决好合作学习小组建立的指导问题
一是男女均衡原则。实践证明，遵循这一原则，既可使每个组在学习和工作过程中，实现男女生抽象思维与形象思维的互补、体力劳动的合理分工，有利于学生之间互相帮助和深入交流；也便于各小组在同等条件下展开竞赛，还可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，有利于激发和调动学生学习的积极主动性，实现小组合作学习效益的最大化。
二是性格互补原则。老师在划分合作学习小组时，应注意学生性格的意志、情绪、理智等特征差异，最大可能地在小组内实现活泼型学生与内敛型学生结合，这样有利于学生在学习和生活中相互带动、制约和配合好，共同提升、共同进步，也有利于增强小组的活力。
三是优弱结合原则。教学实践中，笔者根据语文、数学、英语、政治、物理、化学等学科，结合学生的一科或多科优势进行小组划分，事实证明，遵循这一原则，非常有利于小组互助式教学，有助于学生之间的互帮互助，也更便于帮扶与交流。
四是适时调整原则。教学实践中，笔者针对本班8个合作学习小组的情况，根据小组成员之间的配合、小组之间实力出现的一些问题以及新学科的开设等，从初一到初二上学期，先后对2名小组长、12名小组成员、1个组名、3个组规（组训）和2个小组发展目标进行了及时的调整，通过组间男女生的互换、流动，组内分工的互换、轮换等，有效地解决了小组初建时无法预设的一些情况，既提高了学生合作学习的兴趣，也给每个学生提供了发展的机会。
二、老师应科学组织合作学习小组的分组分工，解决好合作学习小组结构的组成问题
一是合理确定小组成员。通过教学实践，笔者认为，应根据本班的总人数，一般以6～8人为宜。因为，人数太多不利于学生之间的相互交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的相互交流和帮助。以我班为例，全班48人，分8个组，每组6人，在考虑男女基本均衡的基础上，组员从A、B、C三层中两两选出；班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组，且每个小组的两个A层学生的优势学科不冲突，再从B层学生中两两选出分布到不同的小组，且每个小组的两个B层学生的优势学科不冲突，同时也与组内A层学生的优势学科不冲突，最后从C层学生中两两选出，并力争做到不与A、B两层学生的优势学科冲突。实践证明这种结构，一方面可以实现A与A、B与B、C与C的分类合作交流，另一方面也可实现A帮B、B帮C的目的，从而实现共同进步。
二是合理明确成员分工。笔者在教学实践中，每个组设正、副组长各1名，正组长由学习成绩突出的学生担任，主抓全面工作，带动全组共同学习、共同进步；副组长由管理能力强的学生担任，侧重抓组内日常管理，主要负责学习纪律、劳动卫生、抄袭作弊的督促整改等；记录员1名，主要记录本组的互助学习开展、学习成绩进步、违纪违规等情况。同时，人人组内科代表，根据组员各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1～2科的作业收交和任课老师的意见建议反馈。
三是合理布设成员位置。在教学实践中，笔者通常采取的小组布设是特优生居中、优秀生和待优生在两边，对面就是“学习对子”，临近就是“帮扶对子”，6个人就组成了一个紧密的合作小组，这样既可以使优生与优生之间能够随时交流，也可以使优生与待优生之间进行随时探讨，从开展情况看，这种小组布设有利于学生的主动参与、互教互学和合作求索。
三、老师应同步抓好合作学习小组的培养工作，解决好合作学习小组有效运作的主要问题
一是抓好组长和副组长培养。首先，老师要向组长和副组长明确他们的责任和作用，使他们认识到作为组长、副组长不仅学习成绩要优秀、自我要求的标准要高，而且要有很强的责任心和管理能力，这样才能对小组起到带动作用、帮扶作用，才能够胜任对小组的检查、评比、跟踪反馈等工作。其次，定期召开组长和副组长会议，这种会议在小组建立之初，通常一周召开一次，以便老师洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决和帮助，让组长、副组长感受到老师的关怀和温暖，指导他们尽快推动合作小组的工作正常运行；往后，一般可半月开一次或者在学校、班级有重大活动时召开。再次，适时对组长和副组长的工作给予肯定、表扬和激励，使他们不时体会到归属感、尊重感和荣耀感等，感受到自我價值实现的成功感，不断激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉，这是保持合作小组学习不断取得新成绩的重要举措。
二是抓好成员的凝聚力培养。一方面，在班级内大力开展集体主义教育和团队精神教育，不断强化学生间的团结协作和互助意识；另一方面，在学生学习和日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、小组纪律、学习成绩等，不凸显个人成绩，使学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互帮互助，提高整个小组的水平。
三是抓好小组的目标意识培养。一方面，帮助学生完善个人目标，重点是培养学生的自主学习能力，为小组目标的实现奠定基础；另一方面，督促学生实现小组目标，通过小组成员自身能力的不断突破、提升，逐步会聚集成，进而实现整个小组的学习目标。
一、老师应注重遵循合作学习小组划分的基本原则，解决好合作学习小组建立的指导问题
一是男女均衡原则。实践证明，遵循这一原则，既可使每个组在学习和工作过程中，实现男女生抽象思维与形象思维的互补、体力劳动的合理分工，有利于学生之间互相帮助和深入交流；也便于各小组在同等条件下展开竞赛，还可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，有利于激发和调动学生学习的积极主动性，实现小组合作学习效益的最大化。
二是性格互补原则。老师在划分合作学习小组时，应注意学生性格的意志、情绪、理智等特征差异，最大可能地在小组内实现活泼型学生与内敛型学生结合，这样有利于学生在学习和生活中相互带动、制约和配合好，共同提升、共同进步，也有利于增强小组的活力。
三是优弱结合原则。教学实践中，笔者根据语文、数学、英语、政治、物理、化学等学科，结合学生的一科或多科优势进行小组划分，事实证明，遵循这一原则，非常有利于小组互助式教学，有助于学生之间的互帮互助，也更便于帮扶与交流。
四是适时调整原则。教学实践中，笔者针对本班8个合作学习小组的情况，根据小组成员之间的配合、小组之间实力出现的一些问题以及新学科的开设等，从初一到初二上学期，先后对2名小组长、12名小组成员、1个组名、3个组规（组训）和2个小组发展目标进行了及时的调整，通过组间男女生的互换、流动，组内分工的互换、轮换等，有效地解决了小组初建时无法预设的一些情况，既提高了学生合作学习的兴趣，也给每个学生提供了发展的机会。
二、老师应科学组织合作学习小组的分组分工，解决好合作学习小组结构的组成问题
一是合理确定小组成员。通过教学实践，笔者认为，应根据本班的总人数，一般以6～8人为宜。因为，人数太多不利于学生之间的相互交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的相互交流和帮助。以我班为例，全班48人，分8个组，每组6人，在考虑男女基本均衡的基础上，组员从A、B、C三层中两两选出；班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组，且每个小组的两个A层学生的优势学科不冲突，再从B层学生中两两选出分布到不同的小组，且每个小组的两个B层学生的优势学科不冲突，同时也与组内A层学生的优势学科不冲突，最后从C层学生中两两选出，并力争做到不与A、B两层学生的优势学科冲突。实践证明这种结构，一方面可以实现A与A、B与B、C与C的分类合作交流，另一方面也可实现A帮B、B帮C的目的，从而实现共同进步。
二是合理明确成员分工。笔者在教学实践中，每个组设正、副组长各1名，正组长由学习成绩突出的学生担任，主抓全面工作，带动全组共同学习、共同进步；副组长由管理能力强的学生担任，侧重抓组内日常管理，主要负责学习纪律、劳动卫生、抄袭作弊的督促整改等；记录员1名，主要记录本组的互助学习开展、学习成绩进步、违纪违规等情况。同时，人人组内科代表，根据组员各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1～2科的作业收交和任课老师的意见建议反馈。
三是合理布设成员位置。在教学实践中，笔者通常采取的小组布设是特优生居中、优秀生和待优生在两边，对面就是“学习对子”，临近就是“帮扶对子”，6个人就组成了一个紧密的合作小组，这样既可以使优生与优生之间能够随时交流，也可以使优生与待优生之间进行随时探讨，从开展情况看，这种小组布设有利于学生的主动参与、互教互学和合作求索。
三、老师应同步抓好合作学习小组的培养工作，解决好合作学习小组有效运作的主要问题
一是抓好组长和副组长培养。首先，老师要向组长和副组长明确他们的责任和作用，使他们认识到作为组长、副组长不仅学习成绩要优秀、自我要求的标准要高，而且要有很强的责任心和管理能力，这样才能对小组起到带动作用、帮扶作用，才能够胜任对小组的检查、评比、跟踪反馈等工作。其次，定期召开组长和副组长会议，这种会议在小组建立之初，通常一周召开一次，以便老师洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决和帮助，让组长、副组长感受到老师的关怀和温暖，指导他们尽快推动合作小组的工作正常运行；往后，一般可半月开一次或者在学校、班级有重大活动时召开。再次，适时对组长和副组长的工作给予肯定、表扬和激励，使他们不时体会到归属感、尊重感和荣耀感等，感受到自我價值实现的成功感，不断激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉，这是保持合作小组学习不断取得新成绩的重要举措。
二是抓好成员的凝聚力培养。一方面，在班级内大力开展集体主义教育和团队精神教育，不断强化学生间的团结协作和互助意识；另一方面，在学生学习和日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、小组纪律、学习成绩等，不凸显个人成绩，使学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互帮互助，提高整个小组的水平。
三是抓好小组的目标意识培养。一方面，帮助学生完善个人目标，重点是培养学生的自主学习能力，为小组目标的实现奠定基础；另一方面，督促学生实现小组目标，通过小组成员自身能力的不断突破、提升，逐步会聚集成，进而实现整个小组的学习目标。