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新教材取代了老教材，教材改革了，但是否意味着我们的教育观念也随之发生了根本性的转变呢？现实情况并给如此，新教材体现着素质教育的思想，体现着以学生为主体的思想，但现今的语文教学现状，出现了有些教师拿着新教材，持着旧观念的教育现状。
那么，执教新教材，应该注重什么样的教育观念呢？
首先，新教材注重学生的主体地位，注重学生的创新，它体现着素质教育的要求。作为持教新教材的教师，我们应该清楚认识这一点。新教材的教育观念，必须解放思想，转换观念，从应试到素质，从死教到会教，从束缚学生到解放学生，培养学生的自主与创新精神，要有勇气，破除一些陈腐观念，对学生，不应以老的眼光看待学生。
其次，应培养学生独立自主的能力，我们的教育方式要改变从“封闭式”转到“开放式”的教育上来，从单式一刀切转到多层次，多样化来；从事事管包办转到指导学生自治自理上来；从家长命令转到平等相待，做知心朋友上来；从单纯说教转到既讲道理，更关心学生利益的服务型上来。
对待新教材下的学生，要讲究平等尊重，鼓励思考，允许反复，爱护探索，改革创新，发现特长，尊重个性，培养新人。工作中我们应多用启发、民主、讨论的方法疏导，不用强制的灌输，扣帽子的堵禁，逐步培养学生的自治自理能力和主人翁的意思，这是为适应新教材我们应具备的教育观念。在语文教学中，我们要相信学生的能力，不必事事躬亲，而应以培养学生的独立自主的能力。
再有，新教材特别注重培养学生的创新思维。我们不能为应试而应试，而压抑了学生的思维，我们应允许学生有不同的见解，允许对一事物有不同的看法。面对新教材，我们不应压抑学生的思维，而应该鼓励他们的创新思维。在课堂教学中，最精彩的内容往往在教师的预想之外，它是师生思维碰撞的火花，这无疑是教学中的机智与创新。根据以上教育观念，通过学习新大纲、新课标，结合我执教新教材的实践，我逐渐形成了一套较完整的语文课堂模式，现介绍如下，还望同行们指教。
第一，课前三分钟口头演讲。为了教会孩子们学会说一句完整的、优美的话，每次语文课前，我都是即兴给学生选派一个话题，稍作思考后，轮次让2名同学上讲台面对大家进行三分钟即兴演讲。这时，教师的主导作用便体现在给全班同学必要的提示、启发、给演讲的同学信心、鼓励，帮他们改正语句毛病，对其演讲的优劣给予适当的总结，好的方面全班同学要借鉴，不足之处大家以后都要引以为戒。课前三分钟口头演讲，可以锻炼学生的自信心，可以锻炼学生的语言表达能力，可以为平时的作文积累了材料。因此，课前三分钟演讲成为培养学生多种能力必不可少的环节。
第二，用自己的眼光去读书。教育的对象是学生，我们的教育是以学生发展为本的，这是当前教育中必须树立的一个主题思想，既然以学生发展为本，那么我们衡量教学改革成功的价值标准，我建议应该是这样的：“学生通过学习，兴趣是增长了还是减弱了，学生的能力是增强了还是尚未达到我们的目标，学生的个性怎样发展了，是否用自己的眼光去读书。”然而，我所接触的学生却是这样的：绝大多数同学不会用自己的眼光读书，他们每学到一篇課文，只用老师所应教的通过……反映……表现……等格式来硬套，缺乏读书的感觉，缺少独立的见解。
因此，在教学中，我主张“三多一少”，即让孩子多读——培养自我感悟能力；多说——培养自我表达能力；多写——培养自我写作能力，老师少讲——培养自我独立能力。前天，我听一位初三语文教师评《孔已己》一棵，讲到“蘸”的解释是，在液体；粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。那么“沾”又作何解释？课文写的一处是，“孔乙己刚用指甲蘸了酒”，对于这样的大白话，初三学生会弄不懂？我们的教育应该坚决的转移到“用”这方面来，要让学生用自己的眼光去观察，去读课内、课外的一切知识。打一个比方来说语文教学的任务是教会学生驾驭语言文字这辆汽车，让其掌握在各种道路行驶的本领，是培养驾驶员，而不应花大量时间向学生解释汽车是如何制造出来的，它的各个零件是什么材料，什么形状，什么精度。因此，培养学生用自己的眼光去读书是素质教育的最基本的需求。
第三，自改、互批、总结作文法。作文教学也是语文教学中重要的一部分。作文是很好考察学生对语文知识掌握，运用程度的证据，素质教育的目标之一是：培养具有个性化，创造力和想象力的人才。因此，在长期的实践探索中我和学生一块儿悟出了一套“自改、互批总结作文法”。自改，就是说，学生在自己完成作文后首先给自己批改一下，找出自认为不足之外，学生在自改作文中，不拘泥于已有的规格，而是按照自己的个性权衡，定位自己的作文能力，一步步在否定自我，超越自我的过程中发展起来，成熟起来。只有这样，才能一步步激发自我的“力争上游”的精神。互批，在自改的基础上，同学之间进行互批训练。在班级自由结组找你比较信任的同学帮你改。这样，一方面激发了学生学写作的兴趣，另一方面培养了学生阅读、批改的能力。我经常让同学互批作文时就这样说：“说真话，说自己想说的话，说不同别人的话，开源导流，作文语言就会自然真实起来，我们干嘛还愁作文语言没个性，没有特色的问题呢？”总结，即教师针对学生的作文内容，自改批语，互批批语这三面下手，进行最后的总结内容，检查一下作文写得是否符合要求，自我批改是否找出了优点与不及，互批是否抓住了别人的要害。依据第一项内容教师做最后总结性的点评。
经过一学期实践，我发现，我执教的班级学生语言能力普遍地到了提高，学生以前由被动学习语文，变成了主动积极地学习语文，学生有了学习语文的兴趣，听、说、读、写能力优高于其他班级。
总的来说，以上就是我对语文教法的初步探索。面对教材，我们一定要在素质教育的旗帜下，转换教育观念，注重学生的个体作用，培养新一代的学生，让自己在语文新教材的改革中也得到改革。
那么，执教新教材，应该注重什么样的教育观念呢？
首先，新教材注重学生的主体地位，注重学生的创新，它体现着素质教育的要求。作为持教新教材的教师，我们应该清楚认识这一点。新教材的教育观念，必须解放思想，转换观念，从应试到素质，从死教到会教，从束缚学生到解放学生，培养学生的自主与创新精神，要有勇气，破除一些陈腐观念，对学生，不应以老的眼光看待学生。
其次，应培养学生独立自主的能力，我们的教育方式要改变从“封闭式”转到“开放式”的教育上来，从单式一刀切转到多层次，多样化来；从事事管包办转到指导学生自治自理上来；从家长命令转到平等相待，做知心朋友上来；从单纯说教转到既讲道理，更关心学生利益的服务型上来。
对待新教材下的学生，要讲究平等尊重，鼓励思考，允许反复，爱护探索，改革创新，发现特长，尊重个性，培养新人。工作中我们应多用启发、民主、讨论的方法疏导，不用强制的灌输，扣帽子的堵禁，逐步培养学生的自治自理能力和主人翁的意思，这是为适应新教材我们应具备的教育观念。在语文教学中，我们要相信学生的能力，不必事事躬亲，而应以培养学生的独立自主的能力。
再有，新教材特别注重培养学生的创新思维。我们不能为应试而应试，而压抑了学生的思维，我们应允许学生有不同的见解，允许对一事物有不同的看法。面对新教材，我们不应压抑学生的思维，而应该鼓励他们的创新思维。在课堂教学中，最精彩的内容往往在教师的预想之外，它是师生思维碰撞的火花，这无疑是教学中的机智与创新。根据以上教育观念，通过学习新大纲、新课标，结合我执教新教材的实践，我逐渐形成了一套较完整的语文课堂模式，现介绍如下，还望同行们指教。
第一，课前三分钟口头演讲。为了教会孩子们学会说一句完整的、优美的话，每次语文课前，我都是即兴给学生选派一个话题，稍作思考后，轮次让2名同学上讲台面对大家进行三分钟即兴演讲。这时，教师的主导作用便体现在给全班同学必要的提示、启发、给演讲的同学信心、鼓励，帮他们改正语句毛病，对其演讲的优劣给予适当的总结，好的方面全班同学要借鉴，不足之处大家以后都要引以为戒。课前三分钟口头演讲，可以锻炼学生的自信心，可以锻炼学生的语言表达能力，可以为平时的作文积累了材料。因此，课前三分钟演讲成为培养学生多种能力必不可少的环节。
第二，用自己的眼光去读书。教育的对象是学生，我们的教育是以学生发展为本的，这是当前教育中必须树立的一个主题思想，既然以学生发展为本，那么我们衡量教学改革成功的价值标准，我建议应该是这样的：“学生通过学习，兴趣是增长了还是减弱了，学生的能力是增强了还是尚未达到我们的目标，学生的个性怎样发展了，是否用自己的眼光去读书。”然而，我所接触的学生却是这样的：绝大多数同学不会用自己的眼光读书，他们每学到一篇課文，只用老师所应教的通过……反映……表现……等格式来硬套，缺乏读书的感觉，缺少独立的见解。
因此，在教学中，我主张“三多一少”，即让孩子多读——培养自我感悟能力；多说——培养自我表达能力；多写——培养自我写作能力，老师少讲——培养自我独立能力。前天，我听一位初三语文教师评《孔已己》一棵，讲到“蘸”的解释是，在液体；粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。那么“沾”又作何解释？课文写的一处是，“孔乙己刚用指甲蘸了酒”，对于这样的大白话，初三学生会弄不懂？我们的教育应该坚决的转移到“用”这方面来，要让学生用自己的眼光去观察，去读课内、课外的一切知识。打一个比方来说语文教学的任务是教会学生驾驭语言文字这辆汽车，让其掌握在各种道路行驶的本领，是培养驾驶员，而不应花大量时间向学生解释汽车是如何制造出来的，它的各个零件是什么材料，什么形状，什么精度。因此，培养学生用自己的眼光去读书是素质教育的最基本的需求。
第三，自改、互批、总结作文法。作文教学也是语文教学中重要的一部分。作文是很好考察学生对语文知识掌握，运用程度的证据，素质教育的目标之一是：培养具有个性化，创造力和想象力的人才。因此，在长期的实践探索中我和学生一块儿悟出了一套“自改、互批总结作文法”。自改，就是说，学生在自己完成作文后首先给自己批改一下，找出自认为不足之外，学生在自改作文中，不拘泥于已有的规格，而是按照自己的个性权衡，定位自己的作文能力，一步步在否定自我，超越自我的过程中发展起来，成熟起来。只有这样，才能一步步激发自我的“力争上游”的精神。互批，在自改的基础上，同学之间进行互批训练。在班级自由结组找你比较信任的同学帮你改。这样，一方面激发了学生学写作的兴趣，另一方面培养了学生阅读、批改的能力。我经常让同学互批作文时就这样说：“说真话，说自己想说的话，说不同别人的话，开源导流，作文语言就会自然真实起来，我们干嘛还愁作文语言没个性，没有特色的问题呢？”总结，即教师针对学生的作文内容，自改批语，互批批语这三面下手，进行最后的总结内容，检查一下作文写得是否符合要求，自我批改是否找出了优点与不及，互批是否抓住了别人的要害。依据第一项内容教师做最后总结性的点评。
经过一学期实践，我发现，我执教的班级学生语言能力普遍地到了提高，学生以前由被动学习语文，变成了主动积极地学习语文，学生有了学习语文的兴趣，听、说、读、写能力优高于其他班级。
总的来说，以上就是我对语文教法的初步探索。面对教材，我们一定要在素质教育的旗帜下，转换教育观念，注重学生的个体作用，培养新一代的学生，让自己在语文新教材的改革中也得到改革。