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如果能让学生在语文的作文或是日记中写出最喜欢的老师是生物老师，在英语课的句子练习中也说“我最喜欢的课是生物课”，在思品课的理想中提到将来要当生物学家，是不是很让生物老师欣慰呢！通过这些年的教学工作，我总结了一些方法，说出来和大家共享。
一、做好备课工作
备课是老师的一项常规工作，它是上课的必要前提和重要保证，那么如何能备好课呢？
第一，解读教材，把自己的想法加进去。教材内容不多，一节课的文字也很少。备课时我们要对教材内容进行加工和创造，要敢于把自己独特的见解，个人的学识，生活的经验以及时代的发展特点融入教材，使静态的教材转化为亲近自然，接近学生，服务生活，促进发展的“鲜活教材”。比如，讲“水污染”，我就把村前的小河污染情况做了一个小调查：小河的发源地，入哪条河，流经哪里，中途受到了哪些污染，现在受到污染的情况，河里的鱼虾死亡情况等，将如何改变现状做了分析，把这些事情了如指掌之后，讲起来自然说服力极强，并让学生有危机感，因为就是身边的事，让学生有责任感，这家乡的水，能让学生树立远大的理想，要改变家乡，保护地球，做自己的贡献，这样的教材就变得亲切自然了。
第二，备课时要注意学生的状况，让学生走进备课。我在备课过程中与学生直接接触，交流，了解学生的想法、要求，以及学生在学习过程中运用了哪些方法，碰到了哪些困难和问题，如何去解决等，比如，在学习《人的生殖和发育》时，课前有同学问我双胞胎是怎么回事，能不能克隆人等，我把这个任务交给一名能回家上网查资料的同学，让他在课上给同学讲解，他很认真的完成了这个任务，在课上讲得非常好。只有经过这样的课前沟通也才能真实了解学生的需要。同时征求他们的看法，调整自己的教学思路，还让学生准备好一些活动所需要的材料或资料等，也有利于学生学习兴趣的提高。
第三，备课时要先亲身体验。备课时不要总以老师的角度来备课，应以学生的眼光，站在学生的角度来审视教学内容，设身处地去体验学生学习时可能会遇到的困难和障碍。要像学生那样去体验生物学学习的过程，到图书室，网络上去查找有关的资料，到大自然中去观察记录，到实验室去操作实验……只有这样，老师的“教案”才能带着真切而鲜活的体验走进课堂，才能和学生的学习产生共鸣，取得教学相长的效果。
二、课要上得亲切活泼，有乐趣
第一，上好第一节课。我觉得第一节生物课特别重要，因为学生第一次接触，一切都是那样新鲜，他们也是充满了渴望和好奇，如果把他们的这种心理紧紧抓住，那么就为以后生物课的学习打下了良好的基础。我一般都不讲教材内容，只是上一节准备课。上课前收集各种资料，可以是视频，音频，图片，动植物标本等，内容有动物、植物、细菌、病毒，还有克隆、转基因、基因工程、生化武器、细菌战、禽流感、艾滋病等热点问题，还有袁隆平、弗来明等生物学家的事迹，让学生对生物学充满好奇与渴望。那种热衷和期待的眼神，你就知道调动成功！上完这节课，学生就急着问“下节课什么时候上？一周生物课怎么这么少啊？”
第二，精心设计每一节课的导言。好的导言，可以酝酿学生的情绪，集中学生的注意力。一则好的导言就是一节课成功的一半，可以激发学生的求知欲望，让他们积极地探索和思考，完成教学目的。比如，第一节课《我们周围的生物》，“通过上节课的学习，是不是非常想了解生物学知识啊？从今天开始，这座大门正式向你敞开，我们赶快去看看吧！”我还加了动作。学生非常兴奋，我借机说，“首先我们得知道什么是生物啊，你认识哪些生物，你觉得具备什么样特征的物体才是生物呢？”学生早就按耐不住了，于是很高兴地分组讨论，把他们认识的生物一一列举，并归类，总结出很多特征，各组又辩论，排出那些不正确的，剩下的就是正确的了。这节课上得很开心，效果也好。
第三，课堂中绘声绘色的表演可以增加趣味性。课堂中的表演也不是什么新鲜事物了，很多都是学生表演，其实老师也可以适当的“临场发挥”表演一下，适当的发挥更能调动学生学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，又使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼，又富有情趣，乐在其中。我记得学习细胞膜能控制物质进出时，学生表情有些茫然，为了加深学生的印象，我就是一边表演一边说：“细胞膜就是门卫，站在门口，对自己有利的东西赶快请进，不利的东西赶快出去……”学生在笑声中理解了，也记住了。
第四，上好科学探究课。生物课中的探究课是面向全体学生，提高学生生物学素养最有效的途径，所以上好科学探究课是生物课的关键所在。在探究课中，老师的适当引导，能使学生在获得知识的同时，培养了创新意识，动手能力，实验能力，分析问题能力，解决问题能力。比如在探究种子萌发的条件时，因为有上一节课的知识，学生知道了种子萌发所需的自身条件，自身条件都满足的时候，外界条件又要什么呢？学生先是提出了各种条件，又讨论了哪些条件是必需的，哪些条件是可以不用的。学生动手设计，最后评出了最佳设计方案，让学生课后动手完成实验，并在下节课时汇报，效果很好。精心设计每一次的探究课，可以让学生充满兴趣和乐趣，特别是初中的学生，还有童心，抓住他们的心理特点，培养探求的精神最重要。
第五，巧妙设计课堂结尾，让课堂变得意犹未尽。我们可以灵活巧妙的结合教学内容和学生实际对课堂的内容拓展延伸，不断的设置新的情境营造新的氛围，从而使学生在愉悦的精神体验中，巩固所学的知识，开阔视野，锻炼能力。 有的课可以以讲故事的形式结尾，比如，学习消化系统时，可以用“西瓜籽历险记”来巩固消化的过程，学习血液循环时，以心脏为家的“血细胞奇遇记”来说明血液循环的过程，学生争着来讲述，掌握了知识，发展了语言组织的表达能力。
教无定法，学无定法，只要我们用心，让学生体验出学习的乐趣，不但能让学生养成爱思考，爱学习，爱研究，爱探索的习惯，更能让生物课成为学生最爱上的一门课。
一、做好备课工作
备课是老师的一项常规工作，它是上课的必要前提和重要保证，那么如何能备好课呢？
第一，解读教材，把自己的想法加进去。教材内容不多，一节课的文字也很少。备课时我们要对教材内容进行加工和创造，要敢于把自己独特的见解，个人的学识，生活的经验以及时代的发展特点融入教材，使静态的教材转化为亲近自然，接近学生，服务生活，促进发展的“鲜活教材”。比如，讲“水污染”，我就把村前的小河污染情况做了一个小调查：小河的发源地，入哪条河，流经哪里，中途受到了哪些污染，现在受到污染的情况，河里的鱼虾死亡情况等，将如何改变现状做了分析，把这些事情了如指掌之后，讲起来自然说服力极强，并让学生有危机感，因为就是身边的事，让学生有责任感，这家乡的水，能让学生树立远大的理想，要改变家乡，保护地球，做自己的贡献，这样的教材就变得亲切自然了。
第二，备课时要注意学生的状况，让学生走进备课。我在备课过程中与学生直接接触，交流，了解学生的想法、要求，以及学生在学习过程中运用了哪些方法，碰到了哪些困难和问题，如何去解决等，比如，在学习《人的生殖和发育》时，课前有同学问我双胞胎是怎么回事，能不能克隆人等，我把这个任务交给一名能回家上网查资料的同学，让他在课上给同学讲解，他很认真的完成了这个任务，在课上讲得非常好。只有经过这样的课前沟通也才能真实了解学生的需要。同时征求他们的看法，调整自己的教学思路，还让学生准备好一些活动所需要的材料或资料等，也有利于学生学习兴趣的提高。
第三，备课时要先亲身体验。备课时不要总以老师的角度来备课，应以学生的眼光，站在学生的角度来审视教学内容，设身处地去体验学生学习时可能会遇到的困难和障碍。要像学生那样去体验生物学学习的过程，到图书室，网络上去查找有关的资料，到大自然中去观察记录，到实验室去操作实验……只有这样，老师的“教案”才能带着真切而鲜活的体验走进课堂，才能和学生的学习产生共鸣，取得教学相长的效果。
二、课要上得亲切活泼，有乐趣
第一，上好第一节课。我觉得第一节生物课特别重要，因为学生第一次接触，一切都是那样新鲜，他们也是充满了渴望和好奇，如果把他们的这种心理紧紧抓住，那么就为以后生物课的学习打下了良好的基础。我一般都不讲教材内容，只是上一节准备课。上课前收集各种资料，可以是视频，音频，图片，动植物标本等，内容有动物、植物、细菌、病毒，还有克隆、转基因、基因工程、生化武器、细菌战、禽流感、艾滋病等热点问题，还有袁隆平、弗来明等生物学家的事迹，让学生对生物学充满好奇与渴望。那种热衷和期待的眼神，你就知道调动成功！上完这节课，学生就急着问“下节课什么时候上？一周生物课怎么这么少啊？”
第二，精心设计每一节课的导言。好的导言，可以酝酿学生的情绪，集中学生的注意力。一则好的导言就是一节课成功的一半，可以激发学生的求知欲望，让他们积极地探索和思考，完成教学目的。比如，第一节课《我们周围的生物》，“通过上节课的学习，是不是非常想了解生物学知识啊？从今天开始，这座大门正式向你敞开，我们赶快去看看吧！”我还加了动作。学生非常兴奋，我借机说，“首先我们得知道什么是生物啊，你认识哪些生物，你觉得具备什么样特征的物体才是生物呢？”学生早就按耐不住了，于是很高兴地分组讨论，把他们认识的生物一一列举，并归类，总结出很多特征，各组又辩论，排出那些不正确的，剩下的就是正确的了。这节课上得很开心，效果也好。
第三，课堂中绘声绘色的表演可以增加趣味性。课堂中的表演也不是什么新鲜事物了，很多都是学生表演，其实老师也可以适当的“临场发挥”表演一下，适当的发挥更能调动学生学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，又使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼，又富有情趣，乐在其中。我记得学习细胞膜能控制物质进出时，学生表情有些茫然，为了加深学生的印象，我就是一边表演一边说：“细胞膜就是门卫，站在门口，对自己有利的东西赶快请进，不利的东西赶快出去……”学生在笑声中理解了，也记住了。
第四，上好科学探究课。生物课中的探究课是面向全体学生，提高学生生物学素养最有效的途径，所以上好科学探究课是生物课的关键所在。在探究课中，老师的适当引导，能使学生在获得知识的同时，培养了创新意识，动手能力，实验能力，分析问题能力，解决问题能力。比如在探究种子萌发的条件时，因为有上一节课的知识，学生知道了种子萌发所需的自身条件，自身条件都满足的时候，外界条件又要什么呢？学生先是提出了各种条件，又讨论了哪些条件是必需的，哪些条件是可以不用的。学生动手设计，最后评出了最佳设计方案，让学生课后动手完成实验，并在下节课时汇报，效果很好。精心设计每一次的探究课，可以让学生充满兴趣和乐趣，特别是初中的学生，还有童心，抓住他们的心理特点，培养探求的精神最重要。
第五，巧妙设计课堂结尾，让课堂变得意犹未尽。我们可以灵活巧妙的结合教学内容和学生实际对课堂的内容拓展延伸，不断的设置新的情境营造新的氛围，从而使学生在愉悦的精神体验中，巩固所学的知识，开阔视野，锻炼能力。 有的课可以以讲故事的形式结尾，比如，学习消化系统时，可以用“西瓜籽历险记”来巩固消化的过程，学习血液循环时，以心脏为家的“血细胞奇遇记”来说明血液循环的过程，学生争着来讲述，掌握了知识，发展了语言组织的表达能力。
教无定法，学无定法，只要我们用心，让学生体验出学习的乐趣，不但能让学生养成爱思考，爱学习，爱研究，爱探索的习惯，更能让生物课成为学生最爱上的一门课。