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语文教学是人类特有的生命现象，其丰富奥妙，浩瀚汪洋犹如大海，其表达就是浪花，其内涵就是海水，海水的圆圈就是高尚的人格，广阔的胸襟，深刻的思想，浓郁的感情。得法的语文教学就是善于驾驭这几种东西，在语言的大海中游泳，言语出种种充满生命魅力的奇观。这种生命美丽集中表现为拨亮学生发现真善美的眼睛，拨动学生和真善美共振的心灵。“提倡培养生命意识”，是现在素质教育的一个迫切要求。在教学中，还要灌输生命意识。生命意识，不是简单的一句话一个名词，而是包括多方面多层次的内容。怎样培养生命意识？
一、学会积极热情的对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度
在平时，教师要注意联络学生的情感，在日常生活中，让学生懂得要学会分辨是非，学会区分好与坏，要热情的对待好人、好事，还要学会在学习生活中也要与人和睦相处，因为与别人形成融洽的关系是快乐学习的一个重要条件。在学习过程中，能与他人团结合作、相互补充，才能充分地发挥出自己的优势。同时，还学会与他人相处的本领，找到解决自己疑问的办法，并能够从别人身上学到一些好的学习方法。这样，学习起来才会轻松而又愉快。
二、学会正确的自我评价，增强自信心
要让学生在学习的过程中，了解自己，就需要引导学生认识自己在学校里，和你接触最多的要算老师了，你觉得老师最喜欢你哪一点呢？爸爸、妈妈抚养你长大，他们最了解你，那你知道，爸爸妈妈最喜欢你哪一点吗？每天和你一起玩耍的小伙伴又喜欢你哪一点呢？一次，让学生当着全班同学说一说自己最大的优点时，把自己最突出的才能展示给大家。让孩子们在大家热烈的掌声中能够充分肯定自我，增强自信心。
三、在生活中快乐地学习
在教学过程中，还要激发起学生的好奇心，培养他们广泛的学习兴趣。学习兴趣广泛的人能够从很多方面的学习中得到各种各样的知识，掌握各项生活学习的技能，并能将这些转化为自身的优势，运用到自己的学习生活中去，这样，就会得到很多学习的快乐。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好的理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予赋予课文以生命和活力，更好的激起全新的潜在意义；才能引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动活泼的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
《祖父的园子》这一课回忆作者童年时期的生活，能引起孩子的兴趣，甚至引起他们的共鸣。看似散乱的章节，却字字句句传达了作者对美好童年的无限眷恋，对祖父的怀念。教师要走进作者，对作者生活经历的了解，会影响着对文本的解读。我教学这一课时候，收集了作者萧红大量的资料，从多方面了解她的生活经历。萧红的一生命運坎坷，除了童年的一段温暖的记忆之外，她的生活可以说是一直在被责难，生活在颠沛流离中度过的，呼兰河这座小城中最值得怀念和留恋的就是她的祖父以及和祖父在一起的时光。所以，课文开头就说“呼兰河这小城里住着我的祖父”。在《祖父的园子》里，主要描写了我和祖父在园子里的活动，表现我的好奇和贪玩，以及触景生情的自由想象，充满童真童趣。所以，我把体会作者在园子中的“趣”作为全文的主旨。以趣为线索。
全文主要从两个方面，写了作者在园子的自由、有趣，一个是我和祖父在园子里生活有趣，一个是作者眼中的园子，这里生长的蔬菜，生活的小动物也很自由很快乐。围绕引领探究的教学理念，出示学习目标后，引导学生自读品悟。首先，抓住重点，主次分明。让学生感受园中“我”的自由是这节课的重点部分。想象着“我”童年时代跟随祖父在园子里边劳动边玩耍的几个有趣场景，同学们一定深受感染。为了凸显这份自由，我充分发挥学生的主体地位，挑他们最感兴趣的场面来想象交流。于是“铲地”“浇菜”这两个场景被学生品味的有滋有味，祖父的那份深爱也缓缓流进了学生的心田。
课文第13节的文字描写，展现了萧红作品独特的艺术魅力。语言朴实，自然，质朴。这一段中，作者用了排比、拟人的手法，使文章充满情趣。巧妙的问题，“园子里的景，真的自由吗？”能让学生感受借景抒情手法的妙处，感受语言，学习表达。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于文中词语的反复、整齐的句式，我让学生多个轮回地品读，并且运用文中“愿意怎样就怎样”的句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。在学习的过程中，增长了知识，培养了广泛的学习兴趣，掌握了学习生活的技能，这不正是一个人拥有美好道德修养的过程吗？
快乐是一种心情，拥有快乐心情的人才能够在学习的过程中，去发现美好得事物，去感受美好的生活，去创造美好的学习。
一、学会积极热情的对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度
在平时，教师要注意联络学生的情感，在日常生活中，让学生懂得要学会分辨是非，学会区分好与坏，要热情的对待好人、好事，还要学会在学习生活中也要与人和睦相处，因为与别人形成融洽的关系是快乐学习的一个重要条件。在学习过程中，能与他人团结合作、相互补充，才能充分地发挥出自己的优势。同时，还学会与他人相处的本领，找到解决自己疑问的办法，并能够从别人身上学到一些好的学习方法。这样，学习起来才会轻松而又愉快。
二、学会正确的自我评价，增强自信心
要让学生在学习的过程中，了解自己，就需要引导学生认识自己在学校里，和你接触最多的要算老师了，你觉得老师最喜欢你哪一点呢？爸爸、妈妈抚养你长大，他们最了解你，那你知道，爸爸妈妈最喜欢你哪一点吗？每天和你一起玩耍的小伙伴又喜欢你哪一点呢？一次，让学生当着全班同学说一说自己最大的优点时，把自己最突出的才能展示给大家。让孩子们在大家热烈的掌声中能够充分肯定自我，增强自信心。
三、在生活中快乐地学习
在教学过程中，还要激发起学生的好奇心，培养他们广泛的学习兴趣。学习兴趣广泛的人能够从很多方面的学习中得到各种各样的知识，掌握各项生活学习的技能，并能将这些转化为自身的优势，运用到自己的学习生活中去，这样，就会得到很多学习的快乐。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好的理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予赋予课文以生命和活力，更好的激起全新的潜在意义；才能引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动活泼的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
《祖父的园子》这一课回忆作者童年时期的生活，能引起孩子的兴趣，甚至引起他们的共鸣。看似散乱的章节，却字字句句传达了作者对美好童年的无限眷恋，对祖父的怀念。教师要走进作者，对作者生活经历的了解，会影响着对文本的解读。我教学这一课时候，收集了作者萧红大量的资料，从多方面了解她的生活经历。萧红的一生命運坎坷，除了童年的一段温暖的记忆之外，她的生活可以说是一直在被责难，生活在颠沛流离中度过的，呼兰河这座小城中最值得怀念和留恋的就是她的祖父以及和祖父在一起的时光。所以，课文开头就说“呼兰河这小城里住着我的祖父”。在《祖父的园子》里，主要描写了我和祖父在园子里的活动，表现我的好奇和贪玩，以及触景生情的自由想象，充满童真童趣。所以，我把体会作者在园子中的“趣”作为全文的主旨。以趣为线索。
全文主要从两个方面，写了作者在园子的自由、有趣，一个是我和祖父在园子里生活有趣，一个是作者眼中的园子，这里生长的蔬菜，生活的小动物也很自由很快乐。围绕引领探究的教学理念，出示学习目标后，引导学生自读品悟。首先，抓住重点，主次分明。让学生感受园中“我”的自由是这节课的重点部分。想象着“我”童年时代跟随祖父在园子里边劳动边玩耍的几个有趣场景，同学们一定深受感染。为了凸显这份自由，我充分发挥学生的主体地位，挑他们最感兴趣的场面来想象交流。于是“铲地”“浇菜”这两个场景被学生品味的有滋有味，祖父的那份深爱也缓缓流进了学生的心田。
课文第13节的文字描写，展现了萧红作品独特的艺术魅力。语言朴实，自然，质朴。这一段中，作者用了排比、拟人的手法，使文章充满情趣。巧妙的问题，“园子里的景，真的自由吗？”能让学生感受借景抒情手法的妙处，感受语言，学习表达。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于文中词语的反复、整齐的句式，我让学生多个轮回地品读，并且运用文中“愿意怎样就怎样”的句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。在学习的过程中，增长了知识，培养了广泛的学习兴趣，掌握了学习生活的技能，这不正是一个人拥有美好道德修养的过程吗？
快乐是一种心情，拥有快乐心情的人才能够在学习的过程中，去发现美好得事物，去感受美好的生活，去创造美好的学习。