论文部分内容阅读
口语交际是学生语言发展的一项重要内容。发展学生的语言能力，要注重培养其“说”的兴趣，发展他的思维能力，通过学生自身实践来表达周围事物，通过有效的课堂活动引导学生在口语对话中感受新知识，不断提升口语表达能力。
一、创设乐说情境
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。
二、培养英语思维
培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养用英语表达的良好习惯。
有意识地使用英语教学，可以增加学生听（语言输入）的机会和说（语言输出）的机会，营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生听懂的英语进行教学，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，以建立英语和事物的直接联系。
培养英语思维要持之以恒，应贯穿于课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习过程中。学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段，如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后，就会通过反复的類比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践，使学生的英语表达能力得以提高。
三、强化课堂训练
加强课堂训练，一要多听在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容最好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气，购物，问时间，打电话，就餐，也可以是介绍家庭成员、校园生活。选用真实的材料，有助于学生更好地进行听力训练，从而提高其理解口语的能力。进行听力训练，可以让学生边听录音边模仿朗读，也可以让学生在听力训练的基础上做口语问答练习。
二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生擅长形象思维，对生活中直接接触的事物比较熟悉，教师可根据实际进行适当的拓展与补充。
四、引导主动交际
强化学生的主体意识，引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方反话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细想想。
在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话题，有难有易，使不同层次有学生都有话可说。对于那些在课堂上羞于面向全班同学开口的学生，教师要有针对性地将一些口语表达难度较低的操练任务交给他们去做，培养他们的自信心和成就感。如在在课堂上尽量选择他们想读、想听、想看和想说的内容，采用各抒已、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说话、玩游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中认真加以指导。通过教师的引导，让学生在享受“成功”快乐的同时，把收获的喜悦转化为积极进取的动力。
五、拓展语用渠道
“强调语言运用”是贯穿小学英语教学的一条主线。英语教材在编著时注重“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务”。小学英语所强调的口语交际性要求教师能够从教材出发，根据实际语境不断地充实、调整、开发教学内容，模拟真实的交际环境，帮助学生在语境中学习语言培养学生举一反三和灵活运用语言的能力。
学生的内心世界无限多样，他们渴望感知与自己内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言渴望在轻松和愉快的环境下接受语言。组织开展主题鲜明，形式多样的课外活动，是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，开辟英语故事乐园，以及英语快活林广播、英语文化长廊、谜语及英语才艺大赛等。主题谈话、报告、角色扮演等形式是拓展语言运用的有效途径，活动的主题要与教材与学生生活实际密切相关，有“介绍自已”“介绍家庭”“我的兴趣爱好”“我的一周安排”等。教师在课余可举办校级英语口语比赛，提高学生操练英语口语的积极性，让学生积极参与到课后口语练习活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得到提高。猜谜导题、比赛竞争、童话故事也可以锻炼口头表达能力，提高学生在真实情景中的口语交际能力和综合运用英语的能力，能够为学生提供展示才华的平台，使英语学习更具生活化。
一、创设乐说情境
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。
二、培养英语思维
培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养用英语表达的良好习惯。
有意识地使用英语教学，可以增加学生听（语言输入）的机会和说（语言输出）的机会，营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生听懂的英语进行教学，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，以建立英语和事物的直接联系。
培养英语思维要持之以恒，应贯穿于课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习过程中。学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段，如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后，就会通过反复的類比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践，使学生的英语表达能力得以提高。
三、强化课堂训练
加强课堂训练，一要多听在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容最好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气，购物，问时间，打电话，就餐，也可以是介绍家庭成员、校园生活。选用真实的材料，有助于学生更好地进行听力训练，从而提高其理解口语的能力。进行听力训练，可以让学生边听录音边模仿朗读，也可以让学生在听力训练的基础上做口语问答练习。
二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生擅长形象思维，对生活中直接接触的事物比较熟悉，教师可根据实际进行适当的拓展与补充。
四、引导主动交际
强化学生的主体意识，引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方反话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细想想。
在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话题，有难有易，使不同层次有学生都有话可说。对于那些在课堂上羞于面向全班同学开口的学生，教师要有针对性地将一些口语表达难度较低的操练任务交给他们去做，培养他们的自信心和成就感。如在在课堂上尽量选择他们想读、想听、想看和想说的内容，采用各抒已、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说话、玩游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中认真加以指导。通过教师的引导，让学生在享受“成功”快乐的同时，把收获的喜悦转化为积极进取的动力。
五、拓展语用渠道
“强调语言运用”是贯穿小学英语教学的一条主线。英语教材在编著时注重“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务”。小学英语所强调的口语交际性要求教师能够从教材出发，根据实际语境不断地充实、调整、开发教学内容，模拟真实的交际环境，帮助学生在语境中学习语言培养学生举一反三和灵活运用语言的能力。
学生的内心世界无限多样，他们渴望感知与自己内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言渴望在轻松和愉快的环境下接受语言。组织开展主题鲜明，形式多样的课外活动，是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，开辟英语故事乐园，以及英语快活林广播、英语文化长廊、谜语及英语才艺大赛等。主题谈话、报告、角色扮演等形式是拓展语言运用的有效途径，活动的主题要与教材与学生生活实际密切相关，有“介绍自已”“介绍家庭”“我的兴趣爱好”“我的一周安排”等。教师在课余可举办校级英语口语比赛，提高学生操练英语口语的积极性，让学生积极参与到课后口语练习活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得到提高。猜谜导题、比赛竞争、童话故事也可以锻炼口头表达能力，提高学生在真实情景中的口语交际能力和综合运用英语的能力，能够为学生提供展示才华的平台，使英语学习更具生活化。