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摘要：英语写作是小学高年级阶段一个比较重要的内容，在教授学生写作时，既要考虑到学生的基础，又要培养学生用英语思维思考问题的能力，本文将借助“S-T-W”式的思维导图，帮助学生理清思路，降低写作难度。
关键词：S-T-W;思维导图;小学英语;写作
英语学习需要掌握的能力有听、说、读、写，其中，写作是最难掌握的一部分，而且在小学高年级阶段学生水平参差不齐，大部分学生习惯用中式思维去写作，对句式、语法掌握不熟练，缺乏整体构思和逻辑，更不用说语法和积累的语言点了。
思维导图的概念是在 19 世纪，由托尼巴赞提出的，被作为一种记忆的工具和方法。“S-T-W”即“I see” “I think” “I wonder”，从“看见了什么？”，“想到了什么？”再到“还想了解什么？”，通过这三种方式构建思维导图，如何有效的帮助学生对写作内容进行梳理，搭构文章整体框架呢？总结如下：
一、S——即“I see”，先看后写，理清脉络
阅读是写作输出的基础，但是大部分学生缺乏英语方面的阅读，因此，教师可以通过再直观有一点的方式进行教学。例如，以教学小学英语教译林版五年级下册 Unit3 Asking the way这一内容为例，这一单元主要内容是问路，学会用正确的方式指路。在这一单元的写作中，学生会出现思维混乱的情况，因此，在教学时，可以借助第二单元How do you come to school来作为导入，创设一个自己去上学的情景，激发学生的兴趣。让学生在纸上将上学途中看到的主要标志性的物体写下来或者畫下来，比如traffic light， bus stop，crossing，turn left等等，这样既巩固了本单元学习的重点词汇，又能让学生画出一张自己上学途中的地图，这张地图就是一张思维导图，每一个标志性的路标就是一个分支，学生就不用将自己的思路拆分成一个一个的个体了，反而有了清晰的脉络。
二、T——即“I think”，三思后行，搭构框架
大部分学生在写作文时会产生这样一种感受：往往不知道些什么，东拼西凑，写出来的内容过于干瘪，没有可读性。其主要原因往往是缺乏思路，掌握的语法句式比较薄弱，如果利用好“I think”这一步，三思而后行，教师可以帮助学生轻松地搭建文章框架。以教学小学英语译林版五年级上册Unit5 What do they do？为例，要求描述自己的家人的职业，写一个片段。教师可以给出一些关键句型，让学生先思考。比如 my father is a teacher/doctor/driver… . He teaches…/helps…/drives…. He likes …， my mother is a…. She…通过这些句型积累素材，确定写作结构，也许还有许多其他的句型，这些都可以通过思维导图的形式搭建起来。最后，再利用思维导图中的元素关系将各个元素个体串联起来，这样就能使整个写作思路非常清楚了。当学生明确了写作思路后，学生就会产生写作的欲望，而通过搭好的框架完成写作，写作的难度也降低了不少，这样，学生在写作过程中也会收获强大的自信心。
三、W—即“I wonder”，学会提问，留有空间
有了框架学生就一定能写好英语文章吗？答案当然是否定的，学生还需要利用思维导图来有效地进行扩展，以此来丰富思维导图中的内容，而这一过程就是考验学生联想及提问的能力了。那么接下来这一步就是I wonder。以教学小学译林版五年级英语上册Unit6 My e-fiend为例，这篇课文涉及到e-friend的一些问题，比如：年龄、国籍、住处、爱好，假使每个点用一句话表达，那么作文还是略显单薄。教师可以就其中一个词，让学生制作一个思维导图，如通过“hobby”这样一个中心词用“wh-/how”提问词进行提问：What does he/she like doing？ What subjects does he/she like？ How often does he/she play basketball？ 等等，让学生将自己过去所学的，以及没有学过的但是知道中文意思的内容挖掘出来，这样学生在书面表达时就可以扩展很多了，学生可以通过提问式的发散性思维来丰富文章内容，从而提高写作能力。
四、结束语
按照小学英语新课程标准的要求，学生必须具备听说读写等技能。对于小学生来说，纯英文写作难度很大，而S-T-W思维导图恰恰能够帮助学生理清写作脉络，搭建写作框架，降低写作难度，逐步引导学生对文章进行构思整理。因此此种方法在小学英语写作中对于辅导学生写作有一定的帮助。
参考文献：
[1]孙文静.思维导图在英语写作中的应用[J].读与写杂志，2019（16）.
[2]陈碧君.用思维导图提高小学高年级英语写作能力的实践[A]，华中教师教育论坛，2020.
[3]郝 姗. 思维导图在小学英语教学中的运用[A]，课程教育研究，2020（6）.
关键词：S-T-W;思维导图;小学英语;写作
英语学习需要掌握的能力有听、说、读、写，其中，写作是最难掌握的一部分，而且在小学高年级阶段学生水平参差不齐，大部分学生习惯用中式思维去写作，对句式、语法掌握不熟练，缺乏整体构思和逻辑，更不用说语法和积累的语言点了。
思维导图的概念是在 19 世纪，由托尼巴赞提出的，被作为一种记忆的工具和方法。“S-T-W”即“I see” “I think” “I wonder”，从“看见了什么？”，“想到了什么？”再到“还想了解什么？”，通过这三种方式构建思维导图，如何有效的帮助学生对写作内容进行梳理，搭构文章整体框架呢？总结如下：
一、S——即“I see”，先看后写，理清脉络
阅读是写作输出的基础，但是大部分学生缺乏英语方面的阅读，因此，教师可以通过再直观有一点的方式进行教学。例如，以教学小学英语教译林版五年级下册 Unit3 Asking the way这一内容为例，这一单元主要内容是问路，学会用正确的方式指路。在这一单元的写作中，学生会出现思维混乱的情况，因此，在教学时，可以借助第二单元How do you come to school来作为导入，创设一个自己去上学的情景，激发学生的兴趣。让学生在纸上将上学途中看到的主要标志性的物体写下来或者畫下来，比如traffic light， bus stop，crossing，turn left等等，这样既巩固了本单元学习的重点词汇，又能让学生画出一张自己上学途中的地图，这张地图就是一张思维导图，每一个标志性的路标就是一个分支，学生就不用将自己的思路拆分成一个一个的个体了，反而有了清晰的脉络。
二、T——即“I think”，三思后行，搭构框架
大部分学生在写作文时会产生这样一种感受：往往不知道些什么，东拼西凑，写出来的内容过于干瘪，没有可读性。其主要原因往往是缺乏思路，掌握的语法句式比较薄弱，如果利用好“I think”这一步，三思而后行，教师可以帮助学生轻松地搭建文章框架。以教学小学英语译林版五年级上册Unit5 What do they do？为例，要求描述自己的家人的职业，写一个片段。教师可以给出一些关键句型，让学生先思考。比如 my father is a teacher/doctor/driver… . He teaches…/helps…/drives…. He likes …， my mother is a…. She…通过这些句型积累素材，确定写作结构，也许还有许多其他的句型，这些都可以通过思维导图的形式搭建起来。最后，再利用思维导图中的元素关系将各个元素个体串联起来，这样就能使整个写作思路非常清楚了。当学生明确了写作思路后，学生就会产生写作的欲望，而通过搭好的框架完成写作，写作的难度也降低了不少，这样，学生在写作过程中也会收获强大的自信心。
三、W—即“I wonder”，学会提问，留有空间
有了框架学生就一定能写好英语文章吗？答案当然是否定的，学生还需要利用思维导图来有效地进行扩展，以此来丰富思维导图中的内容，而这一过程就是考验学生联想及提问的能力了。那么接下来这一步就是I wonder。以教学小学译林版五年级英语上册Unit6 My e-fiend为例，这篇课文涉及到e-friend的一些问题，比如：年龄、国籍、住处、爱好，假使每个点用一句话表达，那么作文还是略显单薄。教师可以就其中一个词，让学生制作一个思维导图，如通过“hobby”这样一个中心词用“wh-/how”提问词进行提问：What does he/she like doing？ What subjects does he/she like？ How often does he/she play basketball？ 等等，让学生将自己过去所学的，以及没有学过的但是知道中文意思的内容挖掘出来，这样学生在书面表达时就可以扩展很多了，学生可以通过提问式的发散性思维来丰富文章内容，从而提高写作能力。
四、结束语
按照小学英语新课程标准的要求，学生必须具备听说读写等技能。对于小学生来说，纯英文写作难度很大，而S-T-W思维导图恰恰能够帮助学生理清写作脉络，搭建写作框架，降低写作难度，逐步引导学生对文章进行构思整理。因此此种方法在小学英语写作中对于辅导学生写作有一定的帮助。
参考文献：
[1]孙文静.思维导图在英语写作中的应用[J].读与写杂志，2019（16）.
[2]陈碧君.用思维导图提高小学高年级英语写作能力的实践[A]，华中教师教育论坛，2020.
[3]郝 姗. 思维导图在小学英语教学中的运用[A]，课程教育研究，2020（6）.