论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程的启用，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈冲击着广大的教师，对广大教师提出了新的更高的要求。这要求我们要确立新的观念，转变课堂运行机制，改变评价的体系，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。
关键词：新课程 素质教育 课堂运行机制 评价体系
随着初中化学新课程的实施，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念，改变传统的教学行为，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。经过两个学年度实施新课程的教学实践，在此我谈谈对实施新课程的体会。
一、确立新的课程观
新课程的培养目标要改变过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的
过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学中。
二、转变课堂运行机制
课堂上应充分调动学生的学习积极性，给学生展示个人才华的时间和空间，以培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。为此，相对于以往的教学，我们进行了一系列的改革。
1. 交互式教学模式
所谓交互就是教与学的交互，教育者与被教育者之间的交流，是教师与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。交互式教学不仅要学生思考书本知识中的问题，更重要的是思考人与自然、人与人、人与社会、人与未来关系中的实际问题，从而理论联系实际，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生自身成长过程所需要的化学知识，把青少年的个人价值需求与社会价值需求统一起来。
2. 注重对学生在收集和分析、统计资料、分析处理数据方面的能力培养
例如，在学习《二氧化碳和一氧化碳》一节时，为了加深学生对“温室效应”这一现象的学习，我提出了“二氧化碳的作用”、“二氧化碳增加对自然界的影响”、“什么是温室效应”、“如何解决温室效应问题”四个课题，让学生自己选择课题、自行查找资料进行研究，然后将他们的研究结果在课堂上交流、探讨。在学习《爱护水资源》一课时，我出一条课后练习题：“自己设计一个实验测定校内任意一个没拧紧的水龙头或漏水的水龙头的漏水情况，以此实验数据为基础完成一份实验报告，预测此水龙头一个月内将会浪费多少水，并在此基础上写出你对这一现象的看法。”让学生通过对数据的统计分析以及对这些现象进行反思，加深对“节约水资源”的体验，促使他们在日常生活中养成节约用水、防止水污染的行为习惯。
3. 重视对学生实验探究能力、创新能力的培养
传统的学生实验是学生根据课本中的内容机械地操作，获得与所学知识相同的实验现象。学生只是被动地学习，做实验只是简单验证，这样一来，学生实验就失去了培养学生探究能力的意义。
针对新课程标准中的要求，为适应学生未来发展的需要，适应化学学科发展的需要，我们注重了对学生科学精神、实践能力、创新意识的培养，让学生能够自主地、创造性地学习化学。
4. 提高学生的环境意识
在初中化学教学中，我根据教材内容不断向学生渗透环境意识的教育。在《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课中，在强调化学给人类带来巨大变化、极大地丰富了人类的物质文化生活的同时，我更是将“绿色化学”作为一个重要的教学内容；在《空气》一节渗透“保护空气”以及“大气污染”的问题；在《水的净化》、《爱护水资源》一节渗透“节约用水”、“防治水污染”问题；在《二氧化碳和一氧化碳》一节渗透“温室效应”、“预防煤气中毒”问题；在《使用燃料对环境的影响》一节渗透“空气污染”、“酸雨”、“节约资源”、“选择开发新能源”问题……
5. 利用多媒体辅助教学
教师使用电脑多媒体网络辅助化学教学，就是使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习；能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
三、改变评价体系
新课程的评价理念要求改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
带着这样的新课程评价理念，我在对学生的评价时除了试题内容更加开放、主观的纸笔测验外，还包括平时的课堂学习评价表、实验报告、社会调查报告、课题研究、课外作业、学生自评与同学互评等，集合了考试成绩、学习状况和品行素质等方面。这样的评价，注重发挥学生的自我评价，加强了学生自我评价和反思能力的培养，重视了学生的情感体验的评价，更多地给予被评价者关怀与尊重，更有利于促进学生的发展。我相信，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”！
参考文献：
［1］化学课程标准解读.湖北教育出版社.
［2］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
［3］周卫勇.走向发展性评价——谈新课程的评价改革.
［4］谌业锋.基础教育课程改革基本理念.
［5］呂祥顺，王以群.树立六大观点推进教学改革.
［6］孔棣华.现代教育锦囊.
［7］李俊.中学化学教学中的科学素质教育.
［8］张健如.化学教育与环境问题.
关键词：新课程 素质教育 课堂运行机制 评价体系
随着初中化学新课程的实施，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念，改变传统的教学行为，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。经过两个学年度实施新课程的教学实践，在此我谈谈对实施新课程的体会。
一、确立新的课程观
新课程的培养目标要改变过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的
过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学中。
二、转变课堂运行机制
课堂上应充分调动学生的学习积极性，给学生展示个人才华的时间和空间，以培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。为此，相对于以往的教学，我们进行了一系列的改革。
1. 交互式教学模式
所谓交互就是教与学的交互，教育者与被教育者之间的交流，是教师与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。交互式教学不仅要学生思考书本知识中的问题，更重要的是思考人与自然、人与人、人与社会、人与未来关系中的实际问题，从而理论联系实际，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生自身成长过程所需要的化学知识，把青少年的个人价值需求与社会价值需求统一起来。
2. 注重对学生在收集和分析、统计资料、分析处理数据方面的能力培养
例如，在学习《二氧化碳和一氧化碳》一节时，为了加深学生对“温室效应”这一现象的学习，我提出了“二氧化碳的作用”、“二氧化碳增加对自然界的影响”、“什么是温室效应”、“如何解决温室效应问题”四个课题，让学生自己选择课题、自行查找资料进行研究，然后将他们的研究结果在课堂上交流、探讨。在学习《爱护水资源》一课时，我出一条课后练习题：“自己设计一个实验测定校内任意一个没拧紧的水龙头或漏水的水龙头的漏水情况，以此实验数据为基础完成一份实验报告，预测此水龙头一个月内将会浪费多少水，并在此基础上写出你对这一现象的看法。”让学生通过对数据的统计分析以及对这些现象进行反思，加深对“节约水资源”的体验，促使他们在日常生活中养成节约用水、防止水污染的行为习惯。
3. 重视对学生实验探究能力、创新能力的培养
传统的学生实验是学生根据课本中的内容机械地操作，获得与所学知识相同的实验现象。学生只是被动地学习，做实验只是简单验证，这样一来，学生实验就失去了培养学生探究能力的意义。
针对新课程标准中的要求，为适应学生未来发展的需要，适应化学学科发展的需要，我们注重了对学生科学精神、实践能力、创新意识的培养，让学生能够自主地、创造性地学习化学。
4. 提高学生的环境意识
在初中化学教学中，我根据教材内容不断向学生渗透环境意识的教育。在《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课中，在强调化学给人类带来巨大变化、极大地丰富了人类的物质文化生活的同时，我更是将“绿色化学”作为一个重要的教学内容；在《空气》一节渗透“保护空气”以及“大气污染”的问题；在《水的净化》、《爱护水资源》一节渗透“节约用水”、“防治水污染”问题；在《二氧化碳和一氧化碳》一节渗透“温室效应”、“预防煤气中毒”问题；在《使用燃料对环境的影响》一节渗透“空气污染”、“酸雨”、“节约资源”、“选择开发新能源”问题……
5. 利用多媒体辅助教学
教师使用电脑多媒体网络辅助化学教学，就是使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习；能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
三、改变评价体系
新课程的评价理念要求改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
带着这样的新课程评价理念，我在对学生的评价时除了试题内容更加开放、主观的纸笔测验外，还包括平时的课堂学习评价表、实验报告、社会调查报告、课题研究、课外作业、学生自评与同学互评等，集合了考试成绩、学习状况和品行素质等方面。这样的评价，注重发挥学生的自我评价，加强了学生自我评价和反思能力的培养，重视了学生的情感体验的评价，更多地给予被评价者关怀与尊重，更有利于促进学生的发展。我相信，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”！
参考文献：
［1］化学课程标准解读.湖北教育出版社.
［2］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
［3］周卫勇.走向发展性评价——谈新课程的评价改革.
［4］谌业锋.基础教育课程改革基本理念.
［5］呂祥顺，王以群.树立六大观点推进教学改革.
［6］孔棣华.现代教育锦囊.
［7］李俊.中学化学教学中的科学素质教育.
［8］张健如.化学教育与环境问题.