论文部分内容阅读
摘 要： 随着国家教育体制改革的不断深入，高中历史课的教学思想和手段也得到了更多的发展和创新。近年来，多媒体教学手段不断地应运到历史课教学中。但是，很多的改革手段免不了有“时尚”之嫌，违背了历史课教学中活生生的历史性特点。如何还历史课轻松、生动、真实于学习成绩之中，这是我们探讨的中心课题。
关键词：历史课 教改 探索
笔者从教十年，各种教学方法、教学理论见过不少，但总感觉美中不足。传统教学法面面俱到、点滴必究，知识讲授是丰富了，但教师累得半死，学生昏昏欲睡。这几年兴起的多媒体辅助教学运用现代科技，声、光、电、影齐备，似乎应是最高境界了，但过犹不及，弊端又露出来了：一是制作课件费时费力；二是狂轰滥炸，学生多数时候光去看热闹了，缺少历史的情感体验。再者多媒体教学设备昂贵，能保证每个班每节课都能运用的有几个学校？至多不过是建一两个多媒体教室裝点门面，偶有集体听课，则刻意“秀”一番罢了。
本人在教学中，曾留意于历史教学方法的思考，冠之以“轻松”为特点，现将这一教学方法的思路做一简单论述，以期抛砖引玉。
一、轻松教学法的基本操作过程
（一）教师整体介绍本节（章）
每章节之开头，教师先介绍本章节在全书中的地位、本节的背景、本节与现实生活的联系概况等等，意在拓宽学生视野，构筑整体印象，激发学生兴趣，为学习新知识做准备。此即传统教学法的“破题”，也就是“导入新课”。
（二）教师抄本节的学习思考题
出题原则是难易结合，让学生既掌握了本节基础知识，又能站在本节的高度，思考与本节相关的问题。从因材施教的角度看既照顾了能力层次低的学生，又照顾了能力层次高的学生，层次较低的学生思考回答基础题，层次高的学生回答能力要求高的题。从能力培养的角度讲，体现出从低层次到高层次培养能力的过程；从思想教育的角度讲，提出问题让学生去思考，体现出用情感去体验历史、分辨历史，超越了简单的“说教”模式。
（三）学生带着问题阅读思考
传统教学也讲究预习。但这里的阅读思考不是简单的看一遍书，而是带着问题积极思考，是思维与情感体验过程。现在的学生接受信息的渠道多、高科技的玩具多，电视、电脑网络游戏等占用了学生太多的时间，学生的阅读量普遍较少，历史知识往往少而肤浅。但他们又不可能去阅读大部头的历史文献，历史教材就成了最好的学习历史的工具。让学生读教材，就是增加阅读量，增加知识的积累、储备。虽然每节课阅读时间不过短短的五分钟，但长期坚持下来，数量可观，效果很好。这一步骤犹如练武术的人练基本功，越是功夫深时，其作用越是显著。
（四）教师教学
教师在讲解过程中，应视不同情况灵活处理，充分发挥自身的主观能动性。一般情况下，简单的问题可由学生集体回答，一带而过；需要讲解的则详加讲解，旁征博引，化难为易。可让基础较差的学生回答简单的问题，以提高其成就感，培养其学习历史的兴趣。也可用较难的问题提问能力强的学生，杀杀他们的骄气，激发他们的求知欲。更多的应以问题为切入点，向学生讲解课本及有关知识，使之了解相关问题及背景，不仅知其然，还能知其
所以然，从而使其增长知识，提高能力。
二、轻松教学法的特点
1.教、学两轻松。轻松教学法的基本理念是教师教得轻松，学生学得轻松。学生既增长了知识，拓宽了视野，又提高了历史思维能力，提高了人文素质，从而推动了社会的发展进步。
2.板书较少。这是因为轻松教学法借鉴了问题中心教学法和目标教学法。问题既是学习的目标之一，又是教学的提纲，教学是以问题为中心展开的，教师只需将重要内容写出来，以达画龙点睛之效，无须大规模地板书，提高了教学效率。
3.教学时间安排灵活。不一定课本一节的内容就上一节课，应据具体情况灵活处理。
4.有利于学生的减负。现阶段，学生学习的科目较多，任务繁重，历史学科更不能加重学生的负担。轻松教学法的作业和巩固复习基本在课堂上完成，课后花的时间较少，有事半功倍之效，减轻了学生的负担。
5.对教师的要求更高。一是要求教师知识丰富，表达能力强。书本上的任何一个知识点，都能信手拈来，如风行水上、行云流水，不见任何做“秀”痕迹。二是要求教师对各种教学方法都能熟练运用，对学生非常了解，随时准备解决学生的问题，随时随地应势而变。既能调节上课气氛，又能充分体现因材施教，使学生各得其所，各有所获。
6.教学语言不拘一格。只要是健康的、符合政治和道德规范的语言，教师都可用，甚至可有“戏说历史、调侃历史”之味，目的是引起学生的兴趣，带领学生感受历史人物，拉近学生与历史的距离，使学生感到历史人物是活生生的人，不是令人生畏、令人厌恶的僵尸。
三、运用“轻松教学法”的注意事项
1.题目的深浅问题。太深学生想不到，太浅达不到提高思维能力的目的。而且学生的班级差异、个体差异较大，教师把握有一定难度。
2.学生的自觉性问题。如果教师不能很好地驾驭学生，很可能使读书和思考都流于形式，使此法走向反面。
3.教师的知识和能力问题。此法没有固定的模式，教师不可能照着写好的教案念，更不可能照本宣科。需要教师随意调用历史资源，信手拈来，没有任何做作痕迹。这对教师的知识和能力要求都很高，是对教师的极大挑战。
小结
历史教师不应是板着面孔贩卖知识，而应是与学生在轻松和谐的气氛中互动探讨。学生思考的时间多了，教师喋喋不休的说教少了，思考中学生经常会达到想说又说不出的境界，此正所谓不悱不启。教师旁征博引、纵横捭阖，学生往往发自内心有“原来如此”之感，因而普遍欢迎此教法，觉得轻松，考试成绩也很不错，本人也从满堂灌中解放出来，自我感觉比较轻松，自认为取得阶段性成果。但此教学方法真正成熟尚需时日。
关键词：历史课 教改 探索
笔者从教十年，各种教学方法、教学理论见过不少，但总感觉美中不足。传统教学法面面俱到、点滴必究，知识讲授是丰富了，但教师累得半死，学生昏昏欲睡。这几年兴起的多媒体辅助教学运用现代科技，声、光、电、影齐备，似乎应是最高境界了，但过犹不及，弊端又露出来了：一是制作课件费时费力；二是狂轰滥炸，学生多数时候光去看热闹了，缺少历史的情感体验。再者多媒体教学设备昂贵，能保证每个班每节课都能运用的有几个学校？至多不过是建一两个多媒体教室裝点门面，偶有集体听课，则刻意“秀”一番罢了。
本人在教学中，曾留意于历史教学方法的思考，冠之以“轻松”为特点，现将这一教学方法的思路做一简单论述，以期抛砖引玉。
一、轻松教学法的基本操作过程
（一）教师整体介绍本节（章）
每章节之开头，教师先介绍本章节在全书中的地位、本节的背景、本节与现实生活的联系概况等等，意在拓宽学生视野，构筑整体印象，激发学生兴趣，为学习新知识做准备。此即传统教学法的“破题”，也就是“导入新课”。
（二）教师抄本节的学习思考题
出题原则是难易结合，让学生既掌握了本节基础知识，又能站在本节的高度，思考与本节相关的问题。从因材施教的角度看既照顾了能力层次低的学生，又照顾了能力层次高的学生，层次较低的学生思考回答基础题，层次高的学生回答能力要求高的题。从能力培养的角度讲，体现出从低层次到高层次培养能力的过程；从思想教育的角度讲，提出问题让学生去思考，体现出用情感去体验历史、分辨历史，超越了简单的“说教”模式。
（三）学生带着问题阅读思考
传统教学也讲究预习。但这里的阅读思考不是简单的看一遍书，而是带着问题积极思考，是思维与情感体验过程。现在的学生接受信息的渠道多、高科技的玩具多，电视、电脑网络游戏等占用了学生太多的时间，学生的阅读量普遍较少，历史知识往往少而肤浅。但他们又不可能去阅读大部头的历史文献，历史教材就成了最好的学习历史的工具。让学生读教材，就是增加阅读量，增加知识的积累、储备。虽然每节课阅读时间不过短短的五分钟，但长期坚持下来，数量可观，效果很好。这一步骤犹如练武术的人练基本功，越是功夫深时，其作用越是显著。
（四）教师教学
教师在讲解过程中，应视不同情况灵活处理，充分发挥自身的主观能动性。一般情况下，简单的问题可由学生集体回答，一带而过；需要讲解的则详加讲解，旁征博引，化难为易。可让基础较差的学生回答简单的问题，以提高其成就感，培养其学习历史的兴趣。也可用较难的问题提问能力强的学生，杀杀他们的骄气，激发他们的求知欲。更多的应以问题为切入点，向学生讲解课本及有关知识，使之了解相关问题及背景，不仅知其然，还能知其
所以然，从而使其增长知识，提高能力。
二、轻松教学法的特点
1.教、学两轻松。轻松教学法的基本理念是教师教得轻松，学生学得轻松。学生既增长了知识，拓宽了视野，又提高了历史思维能力，提高了人文素质，从而推动了社会的发展进步。
2.板书较少。这是因为轻松教学法借鉴了问题中心教学法和目标教学法。问题既是学习的目标之一，又是教学的提纲，教学是以问题为中心展开的，教师只需将重要内容写出来，以达画龙点睛之效，无须大规模地板书，提高了教学效率。
3.教学时间安排灵活。不一定课本一节的内容就上一节课，应据具体情况灵活处理。
4.有利于学生的减负。现阶段，学生学习的科目较多，任务繁重，历史学科更不能加重学生的负担。轻松教学法的作业和巩固复习基本在课堂上完成，课后花的时间较少，有事半功倍之效，减轻了学生的负担。
5.对教师的要求更高。一是要求教师知识丰富，表达能力强。书本上的任何一个知识点，都能信手拈来，如风行水上、行云流水，不见任何做“秀”痕迹。二是要求教师对各种教学方法都能熟练运用，对学生非常了解，随时准备解决学生的问题，随时随地应势而变。既能调节上课气氛，又能充分体现因材施教，使学生各得其所，各有所获。
6.教学语言不拘一格。只要是健康的、符合政治和道德规范的语言，教师都可用，甚至可有“戏说历史、调侃历史”之味，目的是引起学生的兴趣，带领学生感受历史人物，拉近学生与历史的距离，使学生感到历史人物是活生生的人，不是令人生畏、令人厌恶的僵尸。
三、运用“轻松教学法”的注意事项
1.题目的深浅问题。太深学生想不到，太浅达不到提高思维能力的目的。而且学生的班级差异、个体差异较大，教师把握有一定难度。
2.学生的自觉性问题。如果教师不能很好地驾驭学生，很可能使读书和思考都流于形式，使此法走向反面。
3.教师的知识和能力问题。此法没有固定的模式，教师不可能照着写好的教案念，更不可能照本宣科。需要教师随意调用历史资源，信手拈来，没有任何做作痕迹。这对教师的知识和能力要求都很高，是对教师的极大挑战。
小结
历史教师不应是板着面孔贩卖知识，而应是与学生在轻松和谐的气氛中互动探讨。学生思考的时间多了，教师喋喋不休的说教少了，思考中学生经常会达到想说又说不出的境界，此正所谓不悱不启。教师旁征博引、纵横捭阖，学生往往发自内心有“原来如此”之感，因而普遍欢迎此教法，觉得轻松，考试成绩也很不错，本人也从满堂灌中解放出来，自我感觉比较轻松，自认为取得阶段性成果。但此教学方法真正成熟尚需时日。