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摘 要：本文以信息技术与化学课程整合为基本点，对信息技术在高中化学教学中的应用方法和手段进行探讨。
关键词：信息技术 高中化学 化学教学 应用探讨
随着课程改革的不断深入，课程整合逐步成为课改的一个热点话题。信息技术与学科教育的整合，能提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，有利于教师讲清所传授的知识，可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地，使教学的各个环节得到最优化。信息技术与化学课程整合是以信息化带动教育现代化，对提高学生学习兴趣，帮助学生理解化学反应规律，认识微观世界，突破教学难点无疑有不可替代的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题，能利用图片、动画等清楚地展示出来。本文在信息技术与化学学科整合的方面进行了一些初步的探讨，欲与各位同行商讨。
一、应用信息技术手段创设化学课程的教学情境
信息技术是利用多媒体和网络通信技术，对图、文、声、像各种信息进行数字信息加工处理的技术。基于信息技术所创设的教学情境来源于真实情境而又高于真实情境，是在真实情境的基础上分析、提取、重组、综合有关因素，将真实情境中本质的、重要的信息凸显出来，而将其它无关因素给予弱化或去掉。
首先，只有当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境，实现化学教学资源的最优化。信息技术中超文本可实现对化学教学资源最有效的组织和管理。信息技术优化了化学知识的呈现方式，将不同性质的设备和信息媒体集成为一个整体，以计算机为中心采用多种信息传输手段，充分调动学生多种感官，有利于学生在观察、理解、认识的基础上获取知识，掌握事物的本质。
其次，借助数字模拟技术，可以模拟有关微观世界的现象、化学变化，使教学更形象、直观。信息技术中的交互性对于激发学生学习的兴趣和保证学生在教学中的主体地位提供了有利的保障。可以与信息技术实现复合信息的双向处理，使用户更加注意和理解信息，也增加了有效控制和使用信息的手段。知识的获得以及运用所学知识解决问题往往需要集体的力量。在此情境中不仅仅是知识的流动，还有师生、生生之间情感的交流。
最后，信息技术提供的虚拟实验室与认知模拟方法的结合赋予虚拟实验室智能化的特征，无论是学生还是教师都可以自由地进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。虚拟实验室的特点是省钱，且不受时空的限制。但虚拟实验室作为辅助教学手段，不可以代替真的实验室，当学生需要真实地控制实验仪器的经验，就需要在真实的实验室中亲自操作；如果某项实验只是集中于设计、解决问题的过程，而不需要实际操作经验，就可以利用虚拟实验室了。
二、积极利用网络信息技术资源，促进高中化学教学质量的提高
首先，网络教学资源极大地丰富了教材内容。化学是自然科学的重要组成部分，已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要的基础学科。面对如此丰富的化学知识内容，如果单单靠教师运用教材有限的信息资源，学生所学的很难完整，而现在教师和学生恰好可以借助快速查询界面，从互联网提供的文字、图片、声音以及视频等不同形式的资料，获取适合中学化学教学的补充资料，以补充教材，加强教学效果。
其次，教学内容查询方便，成为教材内容的有益补充。网络上除了有丰富的教学补充资料，也有许多最新的信息，对于会随着时间而改变的教学内容，网络是非常迅速的寻找途径。网络资源的内容更新速度快，教师可以利用网络上的信息来代替部分教材内容，这样既可以达到教学效果，又可以联系日常的社会生活。
再次，利用网络课程资源生动展现教学内容。网络资源内容具有多样性，不仅可以利用文字、图片，还可以利用动画视频等多媒体效果的资源，教师在日常的化学教学中也可以适当地运用这些多媒体教材，既可以吸引学生的注意力，也可以利用具体的图片、动画方式，让学生更加具体感性地了解学习内容。
三、利用信息技术手段提高学生学科能力的培养
首先，积极运用信息技术，培养思维能力。在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如，在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示。如NaCl型晶体：每个Na 离子同时吸引6个Cl-离子，每个Cl-离子同时吸引6个Na 离子，Na 離子与Cl-离子以离子键结合，个数比为1∶1，这比口头讲要形象，能给学生留下深刻的印象。
其次，运用信息技术，培养实验能力和观察能力。利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快的或很慢的化学过程。如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或缩小、加快或减慢化学变化情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，培养学生实验观察的能力，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习效率。
最后，在实验教学中，教师重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。如中和滴定实验，尽管学生在实验室做了该实验，但对其操作要领及误差分析仍掌握得不太好，可以组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验，从中不但可学会操作，还可通过图文并茂的电脑演示分析，彻底弄清滴定过程中产生误差的原因及其克服方法。
四、积极利用信息技术加工能力和网络资源进行高中化学课程整合教学
这种整合是指利用本地计算机或网络服务器强大的信息加工能力，或将本地常规资源数字化，或从浩如烟海的网络信息中搜集整理出我们有用的信息，服务于一切教学活动的一种方式。
首先，利用本地计算机的信息加工能力，将我们需要的常规资源转化为数字化的信息。如用“录音机”软件录制声音；借助相关的多媒体硬件设备将某些演示实验转化为数字媒休信息，以达到更好的演示效果；用多媒体编辑软件对某些课件或视频材料进行重新编辑等等。
其次，对于教师的备课，小到插件的制作，大到课件甚至包件的开发，都需要大量的素材，我们可以从Internet中轻松得到这些素材。Internet中的数字图书馆中有大量的文献资料，各专业资源站点内有大量的专业资源和专业论文，各新闻站点中有最新的行业信息，我们还可以在相关的BBS论坛中进行交流，这些都为我们学习和进修提供了丰富的资源环境。
最后，丰富的网络资源可以提供给学生一个自主学习、探究性学习的外部环境，只要教师给学生以正确的引导、启发，就可以使课堂教学活动得到广泛的延伸，通过大量课外资源的阅读和学习，既增强了学生学习化学的兴趣，又有益于学生对教学内容的全面的理解和掌握。由于学生的个性差异，对知识点的需求不同，强大的搜索引擎和各网页中的超链接还可以把学生带到各自不同的相关知识层面中去，丰富他们各自独特的知识结构，这有利于创造性人才的培养。
参考文献：
［1］连清华.信息技术与高中化学教学整合的研究［J］.陕西教育(理论版)，2006，(09).
［2］吴荣华.信息技术与化学教学整合的问题与对策［J］.赣南师范学院学报，2004，(03).
［3］石春艳.信息技术与化学教学的整合［J］.职业技术教育，2006，(35).
关键词：信息技术 高中化学 化学教学 应用探讨
随着课程改革的不断深入，课程整合逐步成为课改的一个热点话题。信息技术与学科教育的整合，能提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，有利于教师讲清所传授的知识，可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地，使教学的各个环节得到最优化。信息技术与化学课程整合是以信息化带动教育现代化，对提高学生学习兴趣，帮助学生理解化学反应规律，认识微观世界，突破教学难点无疑有不可替代的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题，能利用图片、动画等清楚地展示出来。本文在信息技术与化学学科整合的方面进行了一些初步的探讨，欲与各位同行商讨。
一、应用信息技术手段创设化学课程的教学情境
信息技术是利用多媒体和网络通信技术，对图、文、声、像各种信息进行数字信息加工处理的技术。基于信息技术所创设的教学情境来源于真实情境而又高于真实情境，是在真实情境的基础上分析、提取、重组、综合有关因素，将真实情境中本质的、重要的信息凸显出来，而将其它无关因素给予弱化或去掉。
首先，只有当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境，实现化学教学资源的最优化。信息技术中超文本可实现对化学教学资源最有效的组织和管理。信息技术优化了化学知识的呈现方式，将不同性质的设备和信息媒体集成为一个整体，以计算机为中心采用多种信息传输手段，充分调动学生多种感官，有利于学生在观察、理解、认识的基础上获取知识，掌握事物的本质。
其次，借助数字模拟技术，可以模拟有关微观世界的现象、化学变化，使教学更形象、直观。信息技术中的交互性对于激发学生学习的兴趣和保证学生在教学中的主体地位提供了有利的保障。可以与信息技术实现复合信息的双向处理，使用户更加注意和理解信息，也增加了有效控制和使用信息的手段。知识的获得以及运用所学知识解决问题往往需要集体的力量。在此情境中不仅仅是知识的流动，还有师生、生生之间情感的交流。
最后，信息技术提供的虚拟实验室与认知模拟方法的结合赋予虚拟实验室智能化的特征，无论是学生还是教师都可以自由地进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。虚拟实验室的特点是省钱，且不受时空的限制。但虚拟实验室作为辅助教学手段，不可以代替真的实验室，当学生需要真实地控制实验仪器的经验，就需要在真实的实验室中亲自操作；如果某项实验只是集中于设计、解决问题的过程，而不需要实际操作经验，就可以利用虚拟实验室了。
二、积极利用网络信息技术资源，促进高中化学教学质量的提高
首先，网络教学资源极大地丰富了教材内容。化学是自然科学的重要组成部分，已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要的基础学科。面对如此丰富的化学知识内容，如果单单靠教师运用教材有限的信息资源，学生所学的很难完整，而现在教师和学生恰好可以借助快速查询界面，从互联网提供的文字、图片、声音以及视频等不同形式的资料，获取适合中学化学教学的补充资料，以补充教材，加强教学效果。
其次，教学内容查询方便，成为教材内容的有益补充。网络上除了有丰富的教学补充资料，也有许多最新的信息，对于会随着时间而改变的教学内容，网络是非常迅速的寻找途径。网络资源的内容更新速度快，教师可以利用网络上的信息来代替部分教材内容，这样既可以达到教学效果，又可以联系日常的社会生活。
再次，利用网络课程资源生动展现教学内容。网络资源内容具有多样性，不仅可以利用文字、图片，还可以利用动画视频等多媒体效果的资源，教师在日常的化学教学中也可以适当地运用这些多媒体教材，既可以吸引学生的注意力，也可以利用具体的图片、动画方式，让学生更加具体感性地了解学习内容。
三、利用信息技术手段提高学生学科能力的培养
首先，积极运用信息技术，培养思维能力。在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如，在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示。如NaCl型晶体：每个Na 离子同时吸引6个Cl-离子，每个Cl-离子同时吸引6个Na 离子，Na 離子与Cl-离子以离子键结合，个数比为1∶1，这比口头讲要形象，能给学生留下深刻的印象。
其次，运用信息技术，培养实验能力和观察能力。利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快的或很慢的化学过程。如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或缩小、加快或减慢化学变化情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，培养学生实验观察的能力，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习效率。
最后，在实验教学中，教师重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。如中和滴定实验，尽管学生在实验室做了该实验，但对其操作要领及误差分析仍掌握得不太好，可以组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验，从中不但可学会操作，还可通过图文并茂的电脑演示分析，彻底弄清滴定过程中产生误差的原因及其克服方法。
四、积极利用信息技术加工能力和网络资源进行高中化学课程整合教学
这种整合是指利用本地计算机或网络服务器强大的信息加工能力，或将本地常规资源数字化，或从浩如烟海的网络信息中搜集整理出我们有用的信息，服务于一切教学活动的一种方式。
首先，利用本地计算机的信息加工能力，将我们需要的常规资源转化为数字化的信息。如用“录音机”软件录制声音；借助相关的多媒体硬件设备将某些演示实验转化为数字媒休信息，以达到更好的演示效果；用多媒体编辑软件对某些课件或视频材料进行重新编辑等等。
其次，对于教师的备课，小到插件的制作，大到课件甚至包件的开发，都需要大量的素材，我们可以从Internet中轻松得到这些素材。Internet中的数字图书馆中有大量的文献资料，各专业资源站点内有大量的专业资源和专业论文，各新闻站点中有最新的行业信息，我们还可以在相关的BBS论坛中进行交流，这些都为我们学习和进修提供了丰富的资源环境。
最后，丰富的网络资源可以提供给学生一个自主学习、探究性学习的外部环境，只要教师给学生以正确的引导、启发，就可以使课堂教学活动得到广泛的延伸，通过大量课外资源的阅读和学习，既增强了学生学习化学的兴趣，又有益于学生对教学内容的全面的理解和掌握。由于学生的个性差异，对知识点的需求不同，强大的搜索引擎和各网页中的超链接还可以把学生带到各自不同的相关知识层面中去，丰富他们各自独特的知识结构，这有利于创造性人才的培养。
参考文献：
［1］连清华.信息技术与高中化学教学整合的研究［J］.陕西教育(理论版)，2006，(09).
［2］吴荣华.信息技术与化学教学整合的问题与对策［J］.赣南师范学院学报，2004，(03).
［3］石春艳.信息技术与化学教学的整合［J］.职业技术教育，2006，(35).