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课堂是学生学习的黄金时段。在课堂上教师如果利用多种教学手段和教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并能充分发挥他们的主动性和创造性，当堂完成教学任务，就能保证课堂的实效。因此，精简课堂，优化课堂结构，是提高高中政治课堂教学质量和效率，增强课堂教学实效的必由之路。
政治课堂教學优化策略
教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。
一、研读课程标准，准确把握教材
课程标准体现素质教育基本理念，关注学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，是课程开发利用的依据。认真研读课程标准，准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、教学环节中，是教师的基本功。新课程理念下，教材只是课程资源之一，不是课程资源的全部，所以对于教材要灵活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。对于教材，有些要大刀阔斧、删繁就简，有些要放手让学生自学。比如《经济生活》中“全面建设小康社会的经济目标”，《政治生活》中公民参与政治生活的“政治生活：有序参与”，等等。部分教师从来不看新课标的要求，教书多年而不知道这是自学的内容，人为地增加了学生的学习负担。部分内容虽然在课程标准中要求不高，在教材中被印刷为楷体字，但是在实际备课和上课过程中仍然要深入思考、细致分析，因为前后知识点紧密联系着，正如树根不稳固，枝叶不茂盛一样。又如《经济生活》中关于商品的基本属性的知识，课程标准已不作要求，但是如果教师在讲课过程中浅尝辄止，不透彻分析“价值”这一概念：“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。”那么学生对“价值不是由个别劳动时间决定，而是由社会必要劳动时间决定”这一知识点的理解就无所适从。
二、正确处理好教材要求与学生实际的关系
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
三、合理设置问题层次
在《神奇的货币》一文的教学，有一位老师在运用问题教学时是这样提问的：货币为什么能买东西呀？它的基本职能是什么？什么叫信用卡，什么叫外汇？……老师每提一个问题，学生齐声叫喊，作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身不具备训练学生思维的价值。另一位老师在教“影响价格的因素”这一内容中，拿出奥运会吉祥物的小纪念品，然后选几名学生担当推销员的角色，看他们谁能最先打动老师的心，把自己手中的商品推销给老师，全班学生都活跃起来，纷纷说出自己的办法，最终可归结为降价。随后老师变换角色，要求学生充当买者，看谁能最先从老师手中购买到吉祥物，学生的情绪再次被调动起来，他们最终都将“计谋”落实在抬高纪念品的价格上。正当学生兴致勃勃时，老师及时呈现问题：“为什么两次同样是1∶4的买卖过程，却出现两种完全相反的价格变动的结果呢？”学生经讨论得出结论：供求影响价格。老师又就情景提出问题：“在现实生活中，你真的会出3000元购买一件吉祥物纪念品吗？为什么？”再次将学生的思维引向决定价格的真正因素。客观的事实对比告诉我们：问题如何运用，关键在于问题本身的科学设计。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平要与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，到头来只能是徒劳无益。
四、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
政治课堂教學优化策略
教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。
一、研读课程标准，准确把握教材
课程标准体现素质教育基本理念，关注学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，是课程开发利用的依据。认真研读课程标准，准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、教学环节中，是教师的基本功。新课程理念下，教材只是课程资源之一，不是课程资源的全部，所以对于教材要灵活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。对于教材，有些要大刀阔斧、删繁就简，有些要放手让学生自学。比如《经济生活》中“全面建设小康社会的经济目标”，《政治生活》中公民参与政治生活的“政治生活：有序参与”，等等。部分教师从来不看新课标的要求，教书多年而不知道这是自学的内容，人为地增加了学生的学习负担。部分内容虽然在课程标准中要求不高，在教材中被印刷为楷体字，但是在实际备课和上课过程中仍然要深入思考、细致分析，因为前后知识点紧密联系着，正如树根不稳固，枝叶不茂盛一样。又如《经济生活》中关于商品的基本属性的知识，课程标准已不作要求，但是如果教师在讲课过程中浅尝辄止，不透彻分析“价值”这一概念：“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。”那么学生对“价值不是由个别劳动时间决定，而是由社会必要劳动时间决定”这一知识点的理解就无所适从。
二、正确处理好教材要求与学生实际的关系
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
三、合理设置问题层次
在《神奇的货币》一文的教学，有一位老师在运用问题教学时是这样提问的：货币为什么能买东西呀？它的基本职能是什么？什么叫信用卡，什么叫外汇？……老师每提一个问题，学生齐声叫喊，作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身不具备训练学生思维的价值。另一位老师在教“影响价格的因素”这一内容中，拿出奥运会吉祥物的小纪念品，然后选几名学生担当推销员的角色，看他们谁能最先打动老师的心，把自己手中的商品推销给老师，全班学生都活跃起来，纷纷说出自己的办法，最终可归结为降价。随后老师变换角色，要求学生充当买者，看谁能最先从老师手中购买到吉祥物，学生的情绪再次被调动起来，他们最终都将“计谋”落实在抬高纪念品的价格上。正当学生兴致勃勃时，老师及时呈现问题：“为什么两次同样是1∶4的买卖过程，却出现两种完全相反的价格变动的结果呢？”学生经讨论得出结论：供求影响价格。老师又就情景提出问题：“在现实生活中，你真的会出3000元购买一件吉祥物纪念品吗？为什么？”再次将学生的思维引向决定价格的真正因素。客观的事实对比告诉我们：问题如何运用，关键在于问题本身的科学设计。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平要与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，到头来只能是徒劳无益。
四、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。