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“教育即生活、即生长，即经验改造。”教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，《语文新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”随着语文新课标的深入实施和教育观念的不断更新，作为语文教师，应创造条件，帮助学生拓宽语文学习的环境，努力寻求“用中学、学中用”的生活化教学模式，让语文教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。
初中语文生活化教学
一、语文课堂教学走向生活化
语文教学生活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。
语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。如我设计的《雨说》的导入：（录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受“春雨”的洗礼。）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听“雨的诉说”？让我们来有感情的朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。配合着音乐，学生已经在不知不觉中沉浸到了诗中。
再比如，我在《致女儿的信》中设计的导入语：19世纪伟大的诗人、剧作家莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。你们想知道他是怎样回答的吗？今天我们就来学习这封《致女儿的信》。学生果然兴趣盎然，聚精会神的等待我讲下去。
二、角色体验再现生活
知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到阅读中去。
1.让学生尝试当“小老师”。在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，也更能体会到语文学习的乐趣。
2.设计当“小画家”。学生喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识。将语文还原为画画，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能够为学生提供再创造的条件。
3.课堂表演。课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
三、走进生活，以实物来演示情境
生活是语文的源泉，将语文教学放归于生活大环境，方可真正实现生活化教学目的，才能更好满足学生对语文学习的要求。初中语文教学与现实生活之间的有机结合，让学生能够在丰富多彩的课堂教学过程中，感知语文的艺术魅力，提升他们的知识、能力。实践中，为促使学生能够通过现实的生活情境去体验实践中的问题，需要创建富有生活气息的环境、更接近现实生活的情境。初中语文教学过程中，首先应当激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的积极主动性，让学生的思维能够始终处于活跃状态。同时，应当建立有效的语文学习、实际生活相联系，培养学生实践习惯。对于初中教师而言，应当全面了解和掌握学生的情况与动态，在生活化教学过程中，有效结合学生的实际生活，不断创新和改进教学情境，从而全面推动教育教学工作的全面开展。
例如在《小桔灯》一文中，教师应当根据对小桔灯的具体描写，做一个小桔灯供学生们的观赏，同时在课堂教学过程中，通过展示小桔灯，让学生们更为直观地体会作者想要表达的内容和情感。再如，在朱自清先生所著的《背影》一文教学过程中，文中作者对其父亲背影进行了大量的描写，尤其是翻越时，双手攀住上面，双脚向上缩，体态肥胖显得十分困难；这说明父亲正在慢慢的老去，其所表达的正是对父亲的那份深深之爱。在这篇课文教学过程中，引导学生感受朱白清先生对父亲的浓浓敬爱之情。为了让学生们更为直观地感知那份抽象的情感，可在课堂上给学生观看不同年龄段的人之背影，通过区分区别，让学生对背影有理性的认知。此外，要求学生回家后，仔细观察父亲的背影，不仅可以有助于文章主题思想的理解，而且还能加强学生对其父母、以及社会感恩情怀的教育。
四、瞄准时机，适时引导，让学生将语文运用在生活中
语文教学既要教会学生运用语文，更要培养学生良好的人文素养。因此，在课堂教学中，教师应善于抓住课内外的有效资源不断对学生进行思想品德、為人处世的生活教育，从而使学生养成良好的行为习惯。尤其是现在的独生子女，他们或多或少的养成了一些不良的行为习惯，为了一点小事就睚眦必究，甚至闹出不小的矛盾。针对这种情况，在语文课上，我经常利用一些好的素材，不断对学生进行品德教育，引导他们如何正确面对生活中的一些问题和事情。如我在教学《多一些宽容》一文时，通过列举生活中的事例，给学生讲述了宽容是一种美德，让学生在生活中学会相互体谅、相互包容，懂得彼此谦让，不计较个人名利得失，从而培养学生良好的社会公德，在此基础上，再教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，与同学友善相处。通过这些学生身边的事例来开导学生，让学生乐于接受，从而收到了理想的教学效果。
语文教师只有努力践行陶行知先生的“生活即教育”和“社会即学校”的教育思想，树立大语文教学观，把语文教学与生活紧密地结合起来，才能实现提高全体学生语文素养的目标；语文教学也只有扎根于生活的沃土，才会让“语文”这棵大树枝繁叶茂。
参考文献
[1]邬青松.语文教学生活化的有效途径[J].学生之友：小学版.上半月，2009（09）.
[2]王晓张.返璞归真——浅谈语文课堂教学生活化[J].新课程学习（下），2011（07）.
初中语文生活化教学
一、语文课堂教学走向生活化
语文教学生活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。
语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。如我设计的《雨说》的导入：（录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受“春雨”的洗礼。）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听“雨的诉说”？让我们来有感情的朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。配合着音乐，学生已经在不知不觉中沉浸到了诗中。
再比如，我在《致女儿的信》中设计的导入语：19世纪伟大的诗人、剧作家莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。你们想知道他是怎样回答的吗？今天我们就来学习这封《致女儿的信》。学生果然兴趣盎然，聚精会神的等待我讲下去。
二、角色体验再现生活
知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到阅读中去。
1.让学生尝试当“小老师”。在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，也更能体会到语文学习的乐趣。
2.设计当“小画家”。学生喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识。将语文还原为画画，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能够为学生提供再创造的条件。
3.课堂表演。课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
三、走进生活，以实物来演示情境
生活是语文的源泉，将语文教学放归于生活大环境，方可真正实现生活化教学目的，才能更好满足学生对语文学习的要求。初中语文教学与现实生活之间的有机结合，让学生能够在丰富多彩的课堂教学过程中，感知语文的艺术魅力，提升他们的知识、能力。实践中，为促使学生能够通过现实的生活情境去体验实践中的问题，需要创建富有生活气息的环境、更接近现实生活的情境。初中语文教学过程中，首先应当激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的积极主动性，让学生的思维能够始终处于活跃状态。同时，应当建立有效的语文学习、实际生活相联系，培养学生实践习惯。对于初中教师而言，应当全面了解和掌握学生的情况与动态，在生活化教学过程中，有效结合学生的实际生活，不断创新和改进教学情境，从而全面推动教育教学工作的全面开展。
例如在《小桔灯》一文中，教师应当根据对小桔灯的具体描写，做一个小桔灯供学生们的观赏，同时在课堂教学过程中，通过展示小桔灯，让学生们更为直观地体会作者想要表达的内容和情感。再如，在朱自清先生所著的《背影》一文教学过程中，文中作者对其父亲背影进行了大量的描写，尤其是翻越时，双手攀住上面，双脚向上缩，体态肥胖显得十分困难；这说明父亲正在慢慢的老去，其所表达的正是对父亲的那份深深之爱。在这篇课文教学过程中，引导学生感受朱白清先生对父亲的浓浓敬爱之情。为了让学生们更为直观地感知那份抽象的情感，可在课堂上给学生观看不同年龄段的人之背影，通过区分区别，让学生对背影有理性的认知。此外，要求学生回家后，仔细观察父亲的背影，不仅可以有助于文章主题思想的理解，而且还能加强学生对其父母、以及社会感恩情怀的教育。
四、瞄准时机，适时引导，让学生将语文运用在生活中
语文教学既要教会学生运用语文，更要培养学生良好的人文素养。因此，在课堂教学中，教师应善于抓住课内外的有效资源不断对学生进行思想品德、為人处世的生活教育，从而使学生养成良好的行为习惯。尤其是现在的独生子女，他们或多或少的养成了一些不良的行为习惯，为了一点小事就睚眦必究，甚至闹出不小的矛盾。针对这种情况，在语文课上，我经常利用一些好的素材，不断对学生进行品德教育，引导他们如何正确面对生活中的一些问题和事情。如我在教学《多一些宽容》一文时，通过列举生活中的事例，给学生讲述了宽容是一种美德，让学生在生活中学会相互体谅、相互包容，懂得彼此谦让，不计较个人名利得失，从而培养学生良好的社会公德，在此基础上，再教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，与同学友善相处。通过这些学生身边的事例来开导学生，让学生乐于接受，从而收到了理想的教学效果。
语文教师只有努力践行陶行知先生的“生活即教育”和“社会即学校”的教育思想，树立大语文教学观，把语文教学与生活紧密地结合起来，才能实现提高全体学生语文素养的目标；语文教学也只有扎根于生活的沃土，才会让“语文”这棵大树枝繁叶茂。
参考文献
[1]邬青松.语文教学生活化的有效途径[J].学生之友：小学版.上半月，2009（09）.
[2]王晓张.返璞归真——浅谈语文课堂教学生活化[J].新课程学习（下），2011（07）.