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【摘要】生物学作为一门科学学科，是基础教育的基本内容之一。在日常教学中，学科教学往往被缩减成学科知识教育，学科思维方法和动手实践能力被选择性虚拟或忽略。本文对改变中学生物重教材知识轻实验实践的现状多角度地进行了思考和探索。
【关键词】生物教学 实验现状 对策
在新课程改革已有好些年头的今天，我们的中学生物课堂教学是“旧瓶装新酒”，依然还是老师读教材、讲教材，学生记概念、背原理、做试题，甚至是背试题记答案。这种重知识记忆轻能力发展，重教材知识轻实验实践，重教师传授轻学生探究的课堂教学，让发展学生技能，丰富学生情感体验，促进学科知识生活化的实验教学退在一旁。课堂教学死气沉沉，学生不爱学。究其原因，一是教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷。一些学校苦于师资数量不足和不配套，不得不让一些“老弱病残”的老师改教生物这样的“小学科”。也有很大一部分学校为保证工作量，让语、数、外等其他学科教师兼教生物。二是随着学校现代化建设的推进，在硬件设施上有了较大的投入，一般学校在实验室、实验器材等方面都能配置配给，但在日常教学中，学校往往缺乏专业的实验员，一方面，在仪器管理使用上不规范、不到位，造成资源浪费；另一方面，实验教学需要的有关物品、开设实验所需的准备又脱节，又显得资源不足。再者，生物实验教学需要的一些材料往往有时节特点，难储备，老师怕自找麻烦，往往选择“随其自然”的态度。
面对这制约实验教学有效实施的种种桎梏，要让我们的实验教学回到它应有的位置上来，我们應该做些什么又能够做些什么呢？
1.开全开足课程，落实师资力量
这项工作的实施，更需要自上而下，因为如果不能真正从政策上抓落实，学校课程开全开足只能是应景式的支撑而难有根本要求上的兑现。这可能会触及教育的某些深层次矛盾，如人事编制等，但如果我们能从课程改革的大局上考虑，应该会有所作为。其次是学校层面，在现有状况下学校可作些必要的调整，包括策略和方法上的，如尽量让兼职为专职，短期任教为长期任教，强化责任，认真考核，让这些教师集中精力，二次学习，变副业为专业。再次是教研部门，要加强培训指导，让这些教师尽快变外行为内行。有了这样的改变，我们的实验教学才有了人力资源上的保证。
2.教学生活化，把理性知识升华为感性知识
大自然是生物学学科的天然课堂。带学生到大自然中去学习，可以让学生亲眼观察动植物的生活习性、形态结构、生长发育；让学生观察到生物与生物之间及生物与环境之间的错综复杂的关系，从而让学生认识到保持生态平衡的重要性，强调人类在保持生态平衡起的重要作用。同时，也只有在大自然中学生才能学会考察生物资源，爱护和保护生物资源。到大自然中的实习内容多种多样。如：识别常见动植物、采集动植物标本、参观当地生物资源、考察生物之间及生物与环境之间的关系等。同时结合课本的知识点对学生的知识面进行扩展，如，讲解“无土栽培”时，提及无公害蔬菜、绿色食品；讲“动物的多样性”时，讲解近年来频发禽流感的主要原因，并呼吁学生让野生动物远离餐桌保持生态平衡。在利用大自然学习的同时，发动学生采集有用的动植物，自制标本，同时讲清有关标本的制作方法，使学生掌握如蜡叶标本、浸制标本等。指导学生进行对比，这样让学生在自制标本的同时不仅培养了自己的观察、理解、分析和实验操作等多方面的能力，还可以利用这些标本进行直观教学，从而把课本的理性知识升华为感性知识。
3.加强专业研修，丰富实验教学手段
对于一般性的观察实验，可选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。如好多实验观察材料，就可选择身边易取的动植物，既能减少教师在准备工作上的压力，又能促进学生关注生活中的生物，提高学习主动性。对于验证实验，可以通过演示实验和动手操作相结合的办法，突出常用实验器材的识别、用途、操作方法、注意事项等基础内容的教学，要讲清楚，示范到位，学生要亲自动手，反复演练。如显微镜是中学生物实验教学中必须掌握的实验仪器，能认识它，会使用它、懂保护它是显微镜实验教学的基本内容，这样的教学任务并不是短时间就能完成的，必须要经历从原理引入到直接感知再到理性积累领悟的反复过程，单凭看图背要点是难以让学生真正把握它的使用的。
生物学科知识是不断发展更新的，掌握知识固然重要，但发现真理、探求结果的方法更重要。我十分认同“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的根据和手段”的观点。生物学科教育要树立现代教育观，要更关心怎样使传授知识的过程成为掌握学科研究方法、开发学生智慧的过程，摈弃只重知识传授无视方法探究、重文字记忆轻实验操作的教学方法，让学生通过学习，真正能够在知识与方法，态度与精神上同步发展，这才能符合新课程要求，满足学生发展的需要，促进学生健康成长。
【关键词】生物教学 实验现状 对策
在新课程改革已有好些年头的今天，我们的中学生物课堂教学是“旧瓶装新酒”，依然还是老师读教材、讲教材，学生记概念、背原理、做试题，甚至是背试题记答案。这种重知识记忆轻能力发展，重教材知识轻实验实践，重教师传授轻学生探究的课堂教学，让发展学生技能，丰富学生情感体验，促进学科知识生活化的实验教学退在一旁。课堂教学死气沉沉，学生不爱学。究其原因，一是教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷。一些学校苦于师资数量不足和不配套，不得不让一些“老弱病残”的老师改教生物这样的“小学科”。也有很大一部分学校为保证工作量，让语、数、外等其他学科教师兼教生物。二是随着学校现代化建设的推进，在硬件设施上有了较大的投入，一般学校在实验室、实验器材等方面都能配置配给，但在日常教学中，学校往往缺乏专业的实验员，一方面，在仪器管理使用上不规范、不到位，造成资源浪费；另一方面，实验教学需要的有关物品、开设实验所需的准备又脱节，又显得资源不足。再者，生物实验教学需要的一些材料往往有时节特点，难储备，老师怕自找麻烦，往往选择“随其自然”的态度。
面对这制约实验教学有效实施的种种桎梏，要让我们的实验教学回到它应有的位置上来，我们應该做些什么又能够做些什么呢？
1.开全开足课程，落实师资力量
这项工作的实施，更需要自上而下，因为如果不能真正从政策上抓落实，学校课程开全开足只能是应景式的支撑而难有根本要求上的兑现。这可能会触及教育的某些深层次矛盾，如人事编制等，但如果我们能从课程改革的大局上考虑，应该会有所作为。其次是学校层面，在现有状况下学校可作些必要的调整，包括策略和方法上的，如尽量让兼职为专职，短期任教为长期任教，强化责任，认真考核，让这些教师集中精力，二次学习，变副业为专业。再次是教研部门，要加强培训指导，让这些教师尽快变外行为内行。有了这样的改变，我们的实验教学才有了人力资源上的保证。
2.教学生活化，把理性知识升华为感性知识
大自然是生物学学科的天然课堂。带学生到大自然中去学习，可以让学生亲眼观察动植物的生活习性、形态结构、生长发育；让学生观察到生物与生物之间及生物与环境之间的错综复杂的关系，从而让学生认识到保持生态平衡的重要性，强调人类在保持生态平衡起的重要作用。同时，也只有在大自然中学生才能学会考察生物资源，爱护和保护生物资源。到大自然中的实习内容多种多样。如：识别常见动植物、采集动植物标本、参观当地生物资源、考察生物之间及生物与环境之间的关系等。同时结合课本的知识点对学生的知识面进行扩展，如，讲解“无土栽培”时，提及无公害蔬菜、绿色食品；讲“动物的多样性”时，讲解近年来频发禽流感的主要原因，并呼吁学生让野生动物远离餐桌保持生态平衡。在利用大自然学习的同时，发动学生采集有用的动植物，自制标本，同时讲清有关标本的制作方法，使学生掌握如蜡叶标本、浸制标本等。指导学生进行对比，这样让学生在自制标本的同时不仅培养了自己的观察、理解、分析和实验操作等多方面的能力，还可以利用这些标本进行直观教学，从而把课本的理性知识升华为感性知识。
3.加强专业研修，丰富实验教学手段
对于一般性的观察实验，可选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。如好多实验观察材料，就可选择身边易取的动植物，既能减少教师在准备工作上的压力，又能促进学生关注生活中的生物，提高学习主动性。对于验证实验，可以通过演示实验和动手操作相结合的办法，突出常用实验器材的识别、用途、操作方法、注意事项等基础内容的教学，要讲清楚，示范到位，学生要亲自动手，反复演练。如显微镜是中学生物实验教学中必须掌握的实验仪器，能认识它，会使用它、懂保护它是显微镜实验教学的基本内容，这样的教学任务并不是短时间就能完成的，必须要经历从原理引入到直接感知再到理性积累领悟的反复过程，单凭看图背要点是难以让学生真正把握它的使用的。
生物学科知识是不断发展更新的，掌握知识固然重要，但发现真理、探求结果的方法更重要。我十分认同“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的根据和手段”的观点。生物学科教育要树立现代教育观，要更关心怎样使传授知识的过程成为掌握学科研究方法、开发学生智慧的过程，摈弃只重知识传授无视方法探究、重文字记忆轻实验操作的教学方法，让学生通过学习，真正能够在知识与方法，态度与精神上同步发展，这才能符合新课程要求，满足学生发展的需要，促进学生健康成长。