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随着素质教育的进一步深化和人们对幼儿教育的重视，情感教育受到人们的广泛关注，幼儿小班的情感教育更是在幼儿教育中发挥着独特的作用。小班是幼儿入园的第一年，在幼儿教育阶段起着基础性作用，小班的情感教育有着不可替代的作用，这就要求幼儿教师对刚入园的幼儿多一份爱护和关心，多组织一些游戏活动，加强幼儿的情感体验。
1.对幼儿多一份关心和爱护，给幼儿家的温馨
《纲要》中对幼儿的健康明确提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”的教育要求。
对于刚入园的幼儿来说，第一次离开自己的父母，第一次离开自己熟悉又温馨的家，面对新的环境和老师，到了幼儿园开始哭闹，但是细细分析原因，幼儿哭闹是因为对新环境紧张，感觉自己缺少了对家长的依赖而已。所以他们更需要老师的关心和爱护。这些幼儿需要的是一个温暖的拥抱，温柔的语言和关注，等他们熟悉了这些环境和关心以后，一般都会安静下来。当这些幼儿慢慢适应了幼儿园的生活以后，只要老师多一些亲昵的小动作，例如帮幼儿洗一下弄脏的小手、整理一下衣服，说几句悄悄话，就能让幼儿感受到一些温暖，幼儿的心情就会愉悦。幼儿快乐的情绪能影响到身心的和谐发展，就会喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园组织的活动，能够友好的和同伴相处。
2.有针对性的组织集体活动，引导幼儿学会自立、自理
《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出了引导幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动。作为幼教工作者，要根据幼儿的心理、生理特点和《纲要》的要求，开展一系列的有针对性的集体活动，在集体活动的氛围中对幼儿进行情感教育。
例如在社会活动《抱一抱》中，能够增强幼儿之间的了解，增进幼儿之间的亲近感，乐于彼此间互相做游戏；在音乐活动《我爱我的幼儿园》中，能够让幼儿进一步喜欢幼儿园的生活，把幼儿园当作自己温馨的家，培养幼儿能够愉快的每天去幼儿园的情感。语言活动《我要自己走》中设计了“妈妈，妈妈请放手，我要自己走。你看，小鸟自己飞，小兔自己跳，我也要自己走。”通过和动物的对比，幼儿就会在自己的潜意识里知道自己不能依赖父母，从而培养幼儿的自立、自理的能力。
3.利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感教育
幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子健康的发展。
比如：刚入园时大部分幼儿的自理能力比较差，但其中有个别能力强一点的幼儿主动帮助了能力弱的幼儿穿脱衣服，扣纽扣、系鞋带；游戏时有幼儿将玩具或头饰主动让给了别人；有的幼儿偶尔说出了一些礼貌的话语等等，抓住这些事例进行及时的表扬和鼓励。而对于那些抢别人东西，动辄打骂的孩子则随时用提醒的方式引导、教育，使幼儿养成明辨是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。另外，节日是幼儿生活的一部分，我们可以利用各种节日，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感；还可以鼓励幼儿帮助父母、长辈做一些力所能及的事情来培养幼儿关心他人的情感。
4.利用自主性游戏，为幼儿提供情感体验
自主性游戏是幼儿通过角色扮演，体验到人与人之间相互关心的美好情感，启发幼儿对他人热爱的情感，养成礼貌待人、互相谦让和团结友爱的良好行为习惯。我国著名的教育家陈鹤琴通过分析研究认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从这种种美德的形成，没有再比游戏这个利器来的快，来的切实。”
在幼儿游戏中，教师要加强引导，自主性游戏虽然是在幼儿的自主想象下开展的，但并不是随心所欲的。例如幼儿在《娃娃家》的游戏中，因为小班的幼儿规则、纪律性不强，经不起一些漂亮玩具的诱惑，往往随心所欲、无所顾忌的玩耍，引起“娃娃家”的秩序的混乱，教师要及时以客人的身份出现：“我是个懂礼貌的客人，是不会随便翻主人东西的，你们欢迎我到你们家做客么？”这样的一番话，提醒了幼儿自主的放下手中的玩具，开始主动享受主人提前准备的美味，在游戏中的秩序自然会好很多。因此，游戏虽然不能让幼儿表现出道德的行为，但是能够通过挖掘幼儿潜在的品德心理因素，为幼儿形成良好的行为奠定一定的基础。
5.家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节
幼儿良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使幼儿的情感认识变为行为，进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。
可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就会事倍功半。
總之，情感教育是育人感情的教育，幼儿期是健康情感培养的基础期，是情感教育的黄金期，认识情感教育在幼儿教育中的积极作用，通过各种途径培养幼儿的健康的情感，培养他们的亲社会行为，有利于提高整个幼儿教育的社会化水平。
1.对幼儿多一份关心和爱护，给幼儿家的温馨
《纲要》中对幼儿的健康明确提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”的教育要求。
对于刚入园的幼儿来说，第一次离开自己的父母，第一次离开自己熟悉又温馨的家，面对新的环境和老师，到了幼儿园开始哭闹，但是细细分析原因，幼儿哭闹是因为对新环境紧张，感觉自己缺少了对家长的依赖而已。所以他们更需要老师的关心和爱护。这些幼儿需要的是一个温暖的拥抱，温柔的语言和关注，等他们熟悉了这些环境和关心以后，一般都会安静下来。当这些幼儿慢慢适应了幼儿园的生活以后，只要老师多一些亲昵的小动作，例如帮幼儿洗一下弄脏的小手、整理一下衣服，说几句悄悄话，就能让幼儿感受到一些温暖，幼儿的心情就会愉悦。幼儿快乐的情绪能影响到身心的和谐发展，就会喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园组织的活动，能够友好的和同伴相处。
2.有针对性的组织集体活动，引导幼儿学会自立、自理
《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出了引导幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动。作为幼教工作者，要根据幼儿的心理、生理特点和《纲要》的要求，开展一系列的有针对性的集体活动，在集体活动的氛围中对幼儿进行情感教育。
例如在社会活动《抱一抱》中，能够增强幼儿之间的了解，增进幼儿之间的亲近感，乐于彼此间互相做游戏；在音乐活动《我爱我的幼儿园》中，能够让幼儿进一步喜欢幼儿园的生活，把幼儿园当作自己温馨的家，培养幼儿能够愉快的每天去幼儿园的情感。语言活动《我要自己走》中设计了“妈妈，妈妈请放手，我要自己走。你看，小鸟自己飞，小兔自己跳，我也要自己走。”通过和动物的对比，幼儿就会在自己的潜意识里知道自己不能依赖父母，从而培养幼儿的自立、自理的能力。
3.利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感教育
幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子健康的发展。
比如：刚入园时大部分幼儿的自理能力比较差，但其中有个别能力强一点的幼儿主动帮助了能力弱的幼儿穿脱衣服，扣纽扣、系鞋带；游戏时有幼儿将玩具或头饰主动让给了别人；有的幼儿偶尔说出了一些礼貌的话语等等，抓住这些事例进行及时的表扬和鼓励。而对于那些抢别人东西，动辄打骂的孩子则随时用提醒的方式引导、教育，使幼儿养成明辨是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。另外，节日是幼儿生活的一部分，我们可以利用各种节日，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感；还可以鼓励幼儿帮助父母、长辈做一些力所能及的事情来培养幼儿关心他人的情感。
4.利用自主性游戏，为幼儿提供情感体验
自主性游戏是幼儿通过角色扮演，体验到人与人之间相互关心的美好情感，启发幼儿对他人热爱的情感，养成礼貌待人、互相谦让和团结友爱的良好行为习惯。我国著名的教育家陈鹤琴通过分析研究认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从这种种美德的形成，没有再比游戏这个利器来的快，来的切实。”
在幼儿游戏中，教师要加强引导，自主性游戏虽然是在幼儿的自主想象下开展的，但并不是随心所欲的。例如幼儿在《娃娃家》的游戏中，因为小班的幼儿规则、纪律性不强，经不起一些漂亮玩具的诱惑，往往随心所欲、无所顾忌的玩耍，引起“娃娃家”的秩序的混乱，教师要及时以客人的身份出现：“我是个懂礼貌的客人，是不会随便翻主人东西的，你们欢迎我到你们家做客么？”这样的一番话，提醒了幼儿自主的放下手中的玩具，开始主动享受主人提前准备的美味，在游戏中的秩序自然会好很多。因此，游戏虽然不能让幼儿表现出道德的行为，但是能够通过挖掘幼儿潜在的品德心理因素，为幼儿形成良好的行为奠定一定的基础。
5.家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节
幼儿良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使幼儿的情感认识变为行为，进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。
可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就会事倍功半。
總之，情感教育是育人感情的教育，幼儿期是健康情感培养的基础期，是情感教育的黄金期，认识情感教育在幼儿教育中的积极作用，通过各种途径培养幼儿的健康的情感，培养他们的亲社会行为，有利于提高整个幼儿教育的社会化水平。