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陶行知先生说道：“让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路，手脑并用，在劳动上劳心”。同时，他还提出让学生做到“自动”所需的“六大解放”：解放时间、解放空间、解放嘴、解放头脑、解放双手、解放眼睛。
创造的培养是素质教育的重要核心，美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位。因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标和教学方向。而这样创造性的环境也就是教师“帮助”，“引导”学生“自动”的学习的环境，要营造这样的环境，学生和教师都要做到“六大解放”。只有老师“解放”了，学生才能得到真正的引导；相反，学生“解放”了，“自动”才不是“乱动”，老师的“解放”才有意义。
1.解放时间“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”（陶行知）这是需要时间的，每个孩子都有不同程度的创造力，而释放它们的所需的时间是不同的，我们要有耐心，给孩子多一点机会和时间。不然，我们就有可能使原来能成为参天大树的幼苗夭折。
2.解放空间。陶先生在很早以前就说：“不要把孩子关在笼中，在民主教育中的学校应当大得多，要把大自然，大社会作为他们的世界；空间放大了，才能各学所需；扩大了空间，才能各尽所能。”信息社会的今天，要让孩子到广阔的空间去感受认识生活，学校不是封闭的“和尚庙”，学校应给孩子更多接触社会的机会，丰富想象力是产生创造力的必要条件，而想象的翅膀只能在广阔的天空中展翅飞翔。
3.解放嘴驾驶在转变观念后，想要营造一个适合培养少年儿童创造力的良好环境。在这样的和谐民主的环境中，学生就会“有言论自由，有话直接和先生说，并且高兴心甘情愿和先生说，首先让先生知道儿童们的一切痛苦”。（陶行之）学生的内心世界向老师敞开更有利于老师开启学生内心的创造灵感。美国学者托兰斯提出了老师们在对待创造性思想出现时应当采取的五条原则：1)要尊重不同寻常的问题;2)要尊重不同寻常的想法;3)要向孩子们明：他们的想法是有价值的;4)为自发的学生提供机会并给予肯定;5)给实践或学习提供一段不受评价的时期。
4.解放头脑“绘画是一种技能,是一种可以被创造利用的技能,也可是一种扼杀创造,重复他人的一种技法.”(黄全愈《素质教育在美国》)绘画究竟是成为技能还是技法，这绝大多数因素取决于教师。而实际上，中国大多数小学美术教师都是在传统的应试教育下成长的。他们在模式化，机械化的被动的学习中，已失去了自我。他们被“填鸭”的结果就是独立思考能力，判断能力，创造能力的“弱化”，从而自觉不自觉地按照一个别人预设的模式，计划和步骤去达到他人设计的目标。在他们成为教师后又不自觉地将这种无形的外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。美术教育要在素质教育中发挥应有的重要性，就一定要使师生之间的关系朝着有利于创造力的方向发展；不应把它建立在“刺激——反应”的基础上，而是应当建立在有着生动的相互关系和共同体验的基础上。这一切是观念的转变，是“头脑”的“解放”。只有先解放了“头脑”，才能朝着营造适合培养少年儿童创造力的良好生态环境这个方向发展，才能让学生不是简单的“拷贝”“克隆”别人的画，而是画出自己心里的画。否则，教师的“头脑”不“解放”，学生的“头脑”更没办法“解放”，教出来的就是画死画，死画画，画画死的“画呆子”学生了。
5.解放双手。美术课相对于其他科目，动手的机会比较多，表面看“解放双手”这一条似乎不成问题。然而我们还是经常可以看到：学生拿到画纸无从着手，或是学生只会用画笔来“画”。其实，美术可以有多种表现形式：贴贴书叶，拼拼碎纸、玩玩泥巴……学生的手不只是用来写字的,学生的手可以来做很多很多体现美感的事.这也是需要通过老师的手去引导学生的手的
6.解放眼睛。陶行知先生说“不要戴上封建的有色眼镜,使眼睛能看事实”。“应试教育”时期教师和学生的眼睛上都戴着“有色眼镜”，美术课被看为可有可无的玩课。而素质教育的今天，首先要我们老师把眼镜拿下来。“学校生活是社会生活的起点”。我们的目的是培养懂得生活的“真人”，若还是以分数为教育的生命线，那么素质教育就是一件漂亮的外衣，而无真正意义。老师重视了，学生也会体会到美术课不单单是“副课”而是抒发自己情感的一种途径，同写作文是一样的。学生在绘画创作过程中体验到的快乐也同样是一种成功。
我国九年制义务教育，从应试教育向全面素质教育的转变，实际上就是把教育的目的转到培养人的目标上来。一个健康的人都是从不成熟到成熟的，“素质教育”就是要帮助学生走完这个不成熟到成熟的过程。在这个过程中，老师要“解放”自己，这样才能更好的做到“帮助”这个角色，在“解放”了的老师的帮助下，学生才能主动的学习，更好地做到“自动”。
创造的培养是素质教育的重要核心，美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位。因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标和教学方向。而这样创造性的环境也就是教师“帮助”，“引导”学生“自动”的学习的环境，要营造这样的环境，学生和教师都要做到“六大解放”。只有老师“解放”了，学生才能得到真正的引导；相反，学生“解放”了，“自动”才不是“乱动”，老师的“解放”才有意义。
1.解放时间“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”（陶行知）这是需要时间的，每个孩子都有不同程度的创造力，而释放它们的所需的时间是不同的，我们要有耐心，给孩子多一点机会和时间。不然，我们就有可能使原来能成为参天大树的幼苗夭折。
2.解放空间。陶先生在很早以前就说：“不要把孩子关在笼中，在民主教育中的学校应当大得多，要把大自然，大社会作为他们的世界；空间放大了，才能各学所需；扩大了空间，才能各尽所能。”信息社会的今天，要让孩子到广阔的空间去感受认识生活，学校不是封闭的“和尚庙”，学校应给孩子更多接触社会的机会，丰富想象力是产生创造力的必要条件，而想象的翅膀只能在广阔的天空中展翅飞翔。
3.解放嘴驾驶在转变观念后，想要营造一个适合培养少年儿童创造力的良好环境。在这样的和谐民主的环境中，学生就会“有言论自由，有话直接和先生说，并且高兴心甘情愿和先生说，首先让先生知道儿童们的一切痛苦”。（陶行之）学生的内心世界向老师敞开更有利于老师开启学生内心的创造灵感。美国学者托兰斯提出了老师们在对待创造性思想出现时应当采取的五条原则：1)要尊重不同寻常的问题;2)要尊重不同寻常的想法;3)要向孩子们明：他们的想法是有价值的;4)为自发的学生提供机会并给予肯定;5)给实践或学习提供一段不受评价的时期。
4.解放头脑“绘画是一种技能,是一种可以被创造利用的技能,也可是一种扼杀创造,重复他人的一种技法.”(黄全愈《素质教育在美国》)绘画究竟是成为技能还是技法，这绝大多数因素取决于教师。而实际上，中国大多数小学美术教师都是在传统的应试教育下成长的。他们在模式化，机械化的被动的学习中，已失去了自我。他们被“填鸭”的结果就是独立思考能力，判断能力，创造能力的“弱化”，从而自觉不自觉地按照一个别人预设的模式，计划和步骤去达到他人设计的目标。在他们成为教师后又不自觉地将这种无形的外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。美术教育要在素质教育中发挥应有的重要性，就一定要使师生之间的关系朝着有利于创造力的方向发展；不应把它建立在“刺激——反应”的基础上，而是应当建立在有着生动的相互关系和共同体验的基础上。这一切是观念的转变，是“头脑”的“解放”。只有先解放了“头脑”，才能朝着营造适合培养少年儿童创造力的良好生态环境这个方向发展，才能让学生不是简单的“拷贝”“克隆”别人的画，而是画出自己心里的画。否则，教师的“头脑”不“解放”，学生的“头脑”更没办法“解放”，教出来的就是画死画，死画画，画画死的“画呆子”学生了。
5.解放双手。美术课相对于其他科目，动手的机会比较多，表面看“解放双手”这一条似乎不成问题。然而我们还是经常可以看到：学生拿到画纸无从着手，或是学生只会用画笔来“画”。其实，美术可以有多种表现形式：贴贴书叶，拼拼碎纸、玩玩泥巴……学生的手不只是用来写字的,学生的手可以来做很多很多体现美感的事.这也是需要通过老师的手去引导学生的手的
6.解放眼睛。陶行知先生说“不要戴上封建的有色眼镜,使眼睛能看事实”。“应试教育”时期教师和学生的眼睛上都戴着“有色眼镜”，美术课被看为可有可无的玩课。而素质教育的今天，首先要我们老师把眼镜拿下来。“学校生活是社会生活的起点”。我们的目的是培养懂得生活的“真人”，若还是以分数为教育的生命线，那么素质教育就是一件漂亮的外衣，而无真正意义。老师重视了，学生也会体会到美术课不单单是“副课”而是抒发自己情感的一种途径，同写作文是一样的。学生在绘画创作过程中体验到的快乐也同样是一种成功。
我国九年制义务教育，从应试教育向全面素质教育的转变，实际上就是把教育的目的转到培养人的目标上来。一个健康的人都是从不成熟到成熟的，“素质教育”就是要帮助学生走完这个不成熟到成熟的过程。在这个过程中，老师要“解放”自己，这样才能更好的做到“帮助”这个角色，在“解放”了的老师的帮助下，学生才能主动的学习，更好地做到“自动”。