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练习课是小学数学改革的课堂教学的基本类型之一。学习数学不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能和技巧。在传统的练习课教学中，一般是老师出题，学生照做，有点像下达命令。随着数学教学改革的步步深入，广大教师越来越重视练习的作用，认识到练习不但能使学生巩固知识，形成技能，而且学生通过练习对知识进一步加深理解。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。“新课标”倡导数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生主动发展的时间和空间。因此，练习课在“新课标”指导下的小学数学教学中有着特殊而重要的地位。只有从学生实际出发，建立新的练习课教学模式，使学生在练习中学会探索，在练习中获得发展，才能真正实现学生学习方式的转变。那么，该如何上好练习课呢？我觉得应该注意以下几点：
1.练习设计要明确目的
根据《新标准》以及学生的实际情况，准确把握教材，确定本节课巩固哪些基础知识，培养哪些基本技能，提高哪些技能技巧。进而紧紧围绕练习课的目的来设计练习题，针对学生存在的问题展开练习，力求在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。
如教学数学概念，公式，法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解。最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。我在设计圆的认识这节课的练习中，我先安排一些填空题，判断题等来巩固概念的理解，最后拿生活中为什么车轮要做成圆的来进一步升华学生对圆的认识
2.练习题设计要注意形式新颖
2.1 创设问题情境，以趣引疑。教学中根据教材特点，通过创设问题情境，设置悬念，引起学生认知冲突，学生就会生疑，要求释疑，产生试一试的愿望。例如，在学习“圆的面积“时，学生理解了圆面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上杨树干的横截面积是多少。学生们踊跃发言。一个说：“求圆面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行？树一砍下来就会死掉的。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。下课以后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算。他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。至此学生的学习积极性更高，思维更加活跃，变“要我练”为“我要练”。
2.2 激发好胜心理，以趣促思。有竞争的课堂一定是充满智慧火花的课堂。很多基础性的练习在练习的开始就通过游戏和竞赛的形式呈现出来，能避免学生产生厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。例如，在“十以内数的组成”练习中，老师和学生玩一玩“拍手组成10”的游戏。在口算训练中进行夺红旗、开火车比赛。虽然是信手拈来，但能够充分迎合孩子争强好胜的心理，调动孩子思维的积极性。
2.3 供设计空间，扩展思维。设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。如“一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了360千米，正好行了甲乙两地路程的5/9，这辆汽车离乙地还有多少千米？①循着顺向思维用分数除法可得解法360÷5/9－360或360÷5/9×（1－5/9）；②从“求一个数的几分之几是多少”用除法的思路来考虑可得解法360×［（1－5/9）÷5/9］；③循着已行路程离乙地的路程的几倍思路探索可得解法360÷［5/9÷（1－5/9）］；④从归一法思考得出解法360÷5×（9－5）……，学生从不同角度列出了算式，每种列法都体现一种思维方式，在求异中培养了学生创造性思维。
3.要合理安排练习时间
一节课学生先利用20分钟时间独立完成本堂练习课的所有题目，这样一可避免了一部分惰性强的学生偷懒“吃现成饭”的可能；二是有利于学生的“因材施学”。反应快的学生此时没有功夫将答案公布于众，这样就让需要考虑一段时间才能做题的学生有了一个相对独立安静的做题氛围。三是节省了大量的等待时间。以往许多练习课老师和做题快的学生总是要花不少时间等那些慢的同学，做一题要等一题，浪费了许多时间。四是照顾了两头同学。做快的同学在做完全部题的基础上，老师可以布置让他们考虑多种解题方法和默说算理，有利于他们更上一层楼；做慢的同学在20分钟内也已经尽力做了一些，不管多少，都是他们劳动的成果。在交流时除了和同学对答案，还需要听听别人的解题策略，以弥补自己的不足，但不允许边听边写，没写完的课结束后自行做完。
4.练习设计要有针对性
练习的针对性原则要求练习的设计要针对知识的重点、难点和学生的弱点来精心设计练习，练习的设计既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。为全体学生提供练习的机会，使学生在原来的基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。
5.练习设计要与学生反馈相结合
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，避免行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。把错误率高的题目在全班进行重点讲解，进而可相应出类似的题目进行演练，以达到在本节课内既可完成习题，又掌握反馈情况，又可针对反馈进行强化，真是一取几得呀！或者根据小组代表的汇报掌握学生的学习情况，可对每个学生基本上做到心中有数，适时进行补差。这一步教师根据学生的学习情况有重点的进行讲解，既可做到给全班强化差题，又能做到给全班强化差生。这个环节是整节课必要环节中的最后一个环节。如果学生反馈出来的情况不容乐观，那么除了以上两个环节所用的时间外，剩余的时间全部用来强化。
总之，练习课作为新授课的延伸和发展，练习课上教师应该通过有效的手段和情境，利用学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的基本技能，通过口算、笔算、讨论、交流等多种方式完成练习课的任务。要让学生积极主动地参与整个教学过程，鼓励学生发表自己的解题策略，建构自己的知识。教师应力求选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的动机，从而促进他们自主发展，张扬个性，让练习课焕发出生命活力。
1.练习设计要明确目的
根据《新标准》以及学生的实际情况，准确把握教材，确定本节课巩固哪些基础知识，培养哪些基本技能，提高哪些技能技巧。进而紧紧围绕练习课的目的来设计练习题，针对学生存在的问题展开练习，力求在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。
如教学数学概念，公式，法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解。最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。我在设计圆的认识这节课的练习中，我先安排一些填空题，判断题等来巩固概念的理解，最后拿生活中为什么车轮要做成圆的来进一步升华学生对圆的认识
2.练习题设计要注意形式新颖
2.1 创设问题情境，以趣引疑。教学中根据教材特点，通过创设问题情境，设置悬念，引起学生认知冲突，学生就会生疑，要求释疑，产生试一试的愿望。例如，在学习“圆的面积“时，学生理解了圆面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上杨树干的横截面积是多少。学生们踊跃发言。一个说：“求圆面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行？树一砍下来就会死掉的。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。下课以后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算。他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。至此学生的学习积极性更高，思维更加活跃，变“要我练”为“我要练”。
2.2 激发好胜心理，以趣促思。有竞争的课堂一定是充满智慧火花的课堂。很多基础性的练习在练习的开始就通过游戏和竞赛的形式呈现出来，能避免学生产生厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。例如，在“十以内数的组成”练习中，老师和学生玩一玩“拍手组成10”的游戏。在口算训练中进行夺红旗、开火车比赛。虽然是信手拈来，但能够充分迎合孩子争强好胜的心理，调动孩子思维的积极性。
2.3 供设计空间，扩展思维。设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。如“一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了360千米，正好行了甲乙两地路程的5/9，这辆汽车离乙地还有多少千米？①循着顺向思维用分数除法可得解法360÷5/9－360或360÷5/9×（1－5/9）；②从“求一个数的几分之几是多少”用除法的思路来考虑可得解法360×［（1－5/9）÷5/9］；③循着已行路程离乙地的路程的几倍思路探索可得解法360÷［5/9÷（1－5/9）］；④从归一法思考得出解法360÷5×（9－5）……，学生从不同角度列出了算式，每种列法都体现一种思维方式，在求异中培养了学生创造性思维。
3.要合理安排练习时间
一节课学生先利用20分钟时间独立完成本堂练习课的所有题目，这样一可避免了一部分惰性强的学生偷懒“吃现成饭”的可能；二是有利于学生的“因材施学”。反应快的学生此时没有功夫将答案公布于众，这样就让需要考虑一段时间才能做题的学生有了一个相对独立安静的做题氛围。三是节省了大量的等待时间。以往许多练习课老师和做题快的学生总是要花不少时间等那些慢的同学，做一题要等一题，浪费了许多时间。四是照顾了两头同学。做快的同学在做完全部题的基础上，老师可以布置让他们考虑多种解题方法和默说算理，有利于他们更上一层楼；做慢的同学在20分钟内也已经尽力做了一些，不管多少，都是他们劳动的成果。在交流时除了和同学对答案，还需要听听别人的解题策略，以弥补自己的不足，但不允许边听边写，没写完的课结束后自行做完。
4.练习设计要有针对性
练习的针对性原则要求练习的设计要针对知识的重点、难点和学生的弱点来精心设计练习，练习的设计既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。为全体学生提供练习的机会，使学生在原来的基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。
5.练习设计要与学生反馈相结合
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，避免行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。把错误率高的题目在全班进行重点讲解，进而可相应出类似的题目进行演练，以达到在本节课内既可完成习题，又掌握反馈情况，又可针对反馈进行强化，真是一取几得呀！或者根据小组代表的汇报掌握学生的学习情况，可对每个学生基本上做到心中有数，适时进行补差。这一步教师根据学生的学习情况有重点的进行讲解，既可做到给全班强化差题，又能做到给全班强化差生。这个环节是整节课必要环节中的最后一个环节。如果学生反馈出来的情况不容乐观，那么除了以上两个环节所用的时间外，剩余的时间全部用来强化。
总之，练习课作为新授课的延伸和发展，练习课上教师应该通过有效的手段和情境，利用学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的基本技能，通过口算、笔算、讨论、交流等多种方式完成练习课的任务。要让学生积极主动地参与整个教学过程，鼓励学生发表自己的解题策略，建构自己的知识。教师应力求选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的动机，从而促进他们自主发展，张扬个性，让练习课焕发出生命活力。