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【摘要】信息技术的普及和发展，对物理知识的呈现方式、教学过程和师生之间的交流将产生较大影响，加强信息技术与物理学科教学整合的应用研究，对提高物理课堂教学效益具有十分重要的意义和作用。
【关键词】信息技术物理教学 影响
1.信息技术对物理学科教学内容呈现方式的影响
1.1 应用信息技术能使教学内容实现抽象到具体的转变。从认识论的角度看，学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识。在初中物理学科教学中，由于学生无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的兴趣，而应用信息技术技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，实现抽象到具体的转变，激发学生的兴趣，提高学习的效率。比如“机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像”等，对初中生来说就很难接受，教师也很难描绘清楚。就“相对运动”的内容而言，教师如果应用多媒体或电子白板来演示“空中加油”的情景和”飞船对接”的过程，再配上声音效果，让学生从声音、图像全方位的感受，学生就会身临其景，直观地掌握该节的学习内容。
1.2 应用信息技术能使教学内容实现静态到动态的转化。在物理教学中，有很多物理实验现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束，学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如机械能的相互转化，教学中，教师如果运用数码相机把其运动全过程拍下来，然后利用多媒体计算机进行编辑制作，反复播放其操作，使学生认识其过程，同时利用暂停功能将某一时刻的静止画面进行分析来解释能量转化的特点，教学中的难点不攻自破，省时方便，效果好。
1.3 应用信息技术能使教学内容实现从微观向宏观的转移。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。教学中教师应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示，把质子、中子、电子等用不同颜色区别，让电子围绕原子核转动，看到原子内部结构，这样就使教学内容由枯燥晦涩变得形象直观，实现了从微观向宏观的转移，学生对其内容自然记忆深刻。
2.信息技术在初中物理教学中的重要作用。
2.1 运用信息技术激发兴趣，促进知识和能力的正迁移。课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是信息技术实现辅助教学功能的主要场所。利用信息技术进行课堂教学，可以变以往学生被动学习为主动学习，提高学生学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。例如利用多媒体计算机强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以重复表达或可见度低的实验，在教学“透镜成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化”等教学内容时；教师通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体的相互作用、物体微小形变、物体状态变化等一些实验；运用瞬间定格、重复播放等功能再现教学内容和过程，清晰的画面、形象直观的内容既减少了教师的劳动强度，又激发了学生的学习兴趣，使学生迅速、深刻的理解了学习内容，学习能力得到培养和提高。
2.2 运用信息技术开展实验教学，培养学生动手操作能力。在物理教学中，学生通过实验操作，不但可以达到理论联系的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力和想象创造能力。但传统的实验效果却跟上述目的相差甚远，这在很大程度上是由于大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维造成的；而利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象创造能力。比如学生实验“测定变速运动的速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定相关数据，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如杠杆的平衡条件、同种物质的质量与体积的关系等，定量证明其关系，需花一定的时间与精力来处理数据。如果用计算机来进行数据处理，可使师生抛开演算过程，快速得实验结果，使课堂更加紧凑。同时利用网络信息技术，开展以学生为主体，以发展学生个性为目的的动手操作实验活动，或在小范围内开展对某一课题进行讨论式教学，即教师预先确定讨论题目，随后让学生上网自己寻找感兴趣的或自己不懂的内容，再邀请其他同学、老师一起参与实验、讨论，发现问题，及时指导，这种方法更能调动学生主动参与学习，培养自主动手、独立分析、解决问题的能力和集体合作的精神。
3.信息技术与物理学科教学整合的困惑与对策。
3.1 困惑：一是认识上有偏差。大多数教师对信息技术与学科整合认识肤浅，对信息技术应用存在恐惧感，认为太复杂，学起来太麻烦；特别是教学课件的制作困难。二是公开课现形，随堂课匿迹。一部分物理教师仅仅是在公开课或优质课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才偶用一用或临时请人帮助做课件，平时教学敬而远之。三是没有体现出信息技术辅助教学的优势。在物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，教育资源浪费严重。
3.2 对策：一是要更新观念，提高认识。教育要现代化，必须先要信息化，信息技术应用于教育，是教育改革的重大突破口。作为教师必须更新观念，提高认识，采用先进的教育思想、方法和技术，开展教育和教学。二是加强信息技术培训，建立高素质的物理教师队伍。运用信息技术辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得信息技术的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强培训和指导，提高物理教师的信息技术教学水平。三是通过教研活动提高物理教师的业务能力。或通过抓科研课题实验，不斷提高教师的业务能力；或开展群教群研活动，像“班班通”教学比武、优秀课件评比等活动，促进物理教师提高自己的业务能力，最终实现现代教育技术与初中物理学科课程教学的有效融合。
【关键词】信息技术物理教学 影响
1.信息技术对物理学科教学内容呈现方式的影响
1.1 应用信息技术能使教学内容实现抽象到具体的转变。从认识论的角度看，学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识。在初中物理学科教学中，由于学生无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的兴趣，而应用信息技术技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，实现抽象到具体的转变，激发学生的兴趣，提高学习的效率。比如“机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像”等，对初中生来说就很难接受，教师也很难描绘清楚。就“相对运动”的内容而言，教师如果应用多媒体或电子白板来演示“空中加油”的情景和”飞船对接”的过程，再配上声音效果，让学生从声音、图像全方位的感受，学生就会身临其景，直观地掌握该节的学习内容。
1.2 应用信息技术能使教学内容实现静态到动态的转化。在物理教学中，有很多物理实验现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束，学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如机械能的相互转化，教学中，教师如果运用数码相机把其运动全过程拍下来，然后利用多媒体计算机进行编辑制作，反复播放其操作，使学生认识其过程，同时利用暂停功能将某一时刻的静止画面进行分析来解释能量转化的特点，教学中的难点不攻自破，省时方便，效果好。
1.3 应用信息技术能使教学内容实现从微观向宏观的转移。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。教学中教师应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示，把质子、中子、电子等用不同颜色区别，让电子围绕原子核转动，看到原子内部结构，这样就使教学内容由枯燥晦涩变得形象直观，实现了从微观向宏观的转移，学生对其内容自然记忆深刻。
2.信息技术在初中物理教学中的重要作用。
2.1 运用信息技术激发兴趣，促进知识和能力的正迁移。课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是信息技术实现辅助教学功能的主要场所。利用信息技术进行课堂教学，可以变以往学生被动学习为主动学习，提高学生学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。例如利用多媒体计算机强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以重复表达或可见度低的实验，在教学“透镜成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化”等教学内容时；教师通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体的相互作用、物体微小形变、物体状态变化等一些实验；运用瞬间定格、重复播放等功能再现教学内容和过程，清晰的画面、形象直观的内容既减少了教师的劳动强度，又激发了学生的学习兴趣，使学生迅速、深刻的理解了学习内容，学习能力得到培养和提高。
2.2 运用信息技术开展实验教学，培养学生动手操作能力。在物理教学中，学生通过实验操作，不但可以达到理论联系的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力和想象创造能力。但传统的实验效果却跟上述目的相差甚远，这在很大程度上是由于大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维造成的；而利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象创造能力。比如学生实验“测定变速运动的速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定相关数据，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如杠杆的平衡条件、同种物质的质量与体积的关系等，定量证明其关系，需花一定的时间与精力来处理数据。如果用计算机来进行数据处理，可使师生抛开演算过程，快速得实验结果，使课堂更加紧凑。同时利用网络信息技术，开展以学生为主体，以发展学生个性为目的的动手操作实验活动，或在小范围内开展对某一课题进行讨论式教学，即教师预先确定讨论题目，随后让学生上网自己寻找感兴趣的或自己不懂的内容，再邀请其他同学、老师一起参与实验、讨论，发现问题，及时指导，这种方法更能调动学生主动参与学习，培养自主动手、独立分析、解决问题的能力和集体合作的精神。
3.信息技术与物理学科教学整合的困惑与对策。
3.1 困惑：一是认识上有偏差。大多数教师对信息技术与学科整合认识肤浅，对信息技术应用存在恐惧感，认为太复杂，学起来太麻烦；特别是教学课件的制作困难。二是公开课现形，随堂课匿迹。一部分物理教师仅仅是在公开课或优质课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才偶用一用或临时请人帮助做课件，平时教学敬而远之。三是没有体现出信息技术辅助教学的优势。在物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，教育资源浪费严重。
3.2 对策：一是要更新观念，提高认识。教育要现代化，必须先要信息化，信息技术应用于教育，是教育改革的重大突破口。作为教师必须更新观念，提高认识，采用先进的教育思想、方法和技术，开展教育和教学。二是加强信息技术培训，建立高素质的物理教师队伍。运用信息技术辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得信息技术的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强培训和指导，提高物理教师的信息技术教学水平。三是通过教研活动提高物理教师的业务能力。或通过抓科研课题实验，不斷提高教师的业务能力；或开展群教群研活动，像“班班通”教学比武、优秀课件评比等活动，促进物理教师提高自己的业务能力，最终实现现代教育技术与初中物理学科课程教学的有效融合。