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【摘要】
教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。在对学生进行思维能力培养的过程中，要根据学生年龄特点，遵循思维原则，通过运用现代教学手段、联系比较、强化分析综合等方法，有针对性地培养学生思维能力，挖掘学生潜力，进一步提高学习效率。
【关键词】高中历史教学 学习兴趣 培养思维能力
“学以思为贵”，教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。在对学生进行思维能力培养的过程中，要根据学生年龄特点，遵循思维原则，在实践中有针对性地培养学生思维能力。作为一名历史教师，在自己的教学工作中要做到“以探究问题为目的、以思维训练为核心、以学生参与为形式、以史料运用为条件、以周密设计为准备、以教师引导为助动。”
1.运用现代教学手段，激发学生学习兴趣
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。因此，老师在教学中要善于捕捉学生兴趣点，通过利用多媒体教学设计形象生动的教学情景，充分调动学生的感官，使教学达到生动性和真实性相统一，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。比如在讲"中国古代文艺长廊"这个单元的时候，我先与学生一起回顾了2008年奥运会开幕式的盛况，并由此引入新课“中国古代的文学艺术异彩纷呈，绚丽多姿，以其独特的意蕴与风格，成为世界文化宝库中的瑰宝。”借此将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
2.利用课堂教学过程，调动学生积极思维
课堂教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中若能自己设计一些具有启发性、探索性的问题，即能有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。例如，我在课堂上讲到《新文化运动》一课时，我提了这样的问题“新文化运动为什么把斗争锋芒指向儒家学说？陈独秀在新文化运动中和康有为在维新变法中对待儒家思想的态度和原因是什么？为什么说新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续？ ”然后通过师生互动交流，引导学生分析新文化运动的影响和作用，使学生的大脑始终处在兴奋和积极思维状态，跟随教师的讲课思路去理解问题和掌握知识。同时，历史的思维方式是多种多样的，思维层次又是深浅有别的。在高中的历史教学中，应循序渐进地深化思维层次，从而将学生的思维领域拓展到最佳状态。
3.通过联系比较，促进学生加深理解
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，一是注重以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，把2 0世纪3 0年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述；二是注重以问题为线索，将同类问题或同一时间、不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系，如讲到梭伦改革时，联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。既拓宽了学生的思路，又训练了其思维的广度。三是注重通过对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定共异同点，从而使学生认识历史现象的本质。如同一历史时期的同类历史现象（如战国时期百家争鸣） ，不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌变法） ，一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如美国内战的南北双方）等都可以进行比较。从而找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对歷史现象达到更系统、更深刻的理解。
4.强化分析综合，培养学生思维习惯
在教学中，只有引导学生对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。例如讲《理性之光》一课时，我给学生列举出四个材料，分别提出问题“现实的黑暗”指什么？为了驱散“现实的黑暗”材料中人物提出了怎样的设想？这种设想有何进步作用？综合上述材料你如何评价启蒙运动？通过学生自己带着问题去学习，既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制；既给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，从而达到培养学生能力的目的。
5.通过强化练习，提高学生解题能力
历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养解题能力，使思维具有灵活性和准确性。通过有针对性和目标性的练习，把历史知识和学生生活相联系，增加趣味性，会拉近历史知识和学生之间的距离，提升学生的学习积极性。讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。通过高中历史教学中对学生思维能力培养的实践，取得了一定的成效。学生改变了一开始对记忆性题目回答较好，而对思维基础上的理解、分析题回答都很差的情况，综合分析和创新思维能力都有一定的提高和拓展。在新课改的道路上，我还要更努力的探索和实践，争取取得更多的经验，弥补自己的不足，把高中历史教育做得更好。
教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。在对学生进行思维能力培养的过程中，要根据学生年龄特点，遵循思维原则，通过运用现代教学手段、联系比较、强化分析综合等方法，有针对性地培养学生思维能力，挖掘学生潜力，进一步提高学习效率。
【关键词】高中历史教学 学习兴趣 培养思维能力
“学以思为贵”，教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。在对学生进行思维能力培养的过程中，要根据学生年龄特点，遵循思维原则，在实践中有针对性地培养学生思维能力。作为一名历史教师，在自己的教学工作中要做到“以探究问题为目的、以思维训练为核心、以学生参与为形式、以史料运用为条件、以周密设计为准备、以教师引导为助动。”
1.运用现代教学手段，激发学生学习兴趣
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。因此，老师在教学中要善于捕捉学生兴趣点，通过利用多媒体教学设计形象生动的教学情景，充分调动学生的感官，使教学达到生动性和真实性相统一，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。比如在讲"中国古代文艺长廊"这个单元的时候，我先与学生一起回顾了2008年奥运会开幕式的盛况，并由此引入新课“中国古代的文学艺术异彩纷呈，绚丽多姿，以其独特的意蕴与风格，成为世界文化宝库中的瑰宝。”借此将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
2.利用课堂教学过程，调动学生积极思维
课堂教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中若能自己设计一些具有启发性、探索性的问题，即能有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。例如，我在课堂上讲到《新文化运动》一课时，我提了这样的问题“新文化运动为什么把斗争锋芒指向儒家学说？陈独秀在新文化运动中和康有为在维新变法中对待儒家思想的态度和原因是什么？为什么说新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续？ ”然后通过师生互动交流，引导学生分析新文化运动的影响和作用，使学生的大脑始终处在兴奋和积极思维状态，跟随教师的讲课思路去理解问题和掌握知识。同时，历史的思维方式是多种多样的，思维层次又是深浅有别的。在高中的历史教学中，应循序渐进地深化思维层次，从而将学生的思维领域拓展到最佳状态。
3.通过联系比较，促进学生加深理解
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，一是注重以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，把2 0世纪3 0年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述；二是注重以问题为线索，将同类问题或同一时间、不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系，如讲到梭伦改革时，联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。既拓宽了学生的思路，又训练了其思维的广度。三是注重通过对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定共异同点，从而使学生认识历史现象的本质。如同一历史时期的同类历史现象（如战国时期百家争鸣） ，不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌变法） ，一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如美国内战的南北双方）等都可以进行比较。从而找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对歷史现象达到更系统、更深刻的理解。
4.强化分析综合，培养学生思维习惯
在教学中，只有引导学生对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。例如讲《理性之光》一课时，我给学生列举出四个材料，分别提出问题“现实的黑暗”指什么？为了驱散“现实的黑暗”材料中人物提出了怎样的设想？这种设想有何进步作用？综合上述材料你如何评价启蒙运动？通过学生自己带着问题去学习，既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制；既给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，从而达到培养学生能力的目的。
5.通过强化练习，提高学生解题能力
历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养解题能力，使思维具有灵活性和准确性。通过有针对性和目标性的练习，把历史知识和学生生活相联系，增加趣味性，会拉近历史知识和学生之间的距离，提升学生的学习积极性。讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。通过高中历史教学中对学生思维能力培养的实践，取得了一定的成效。学生改变了一开始对记忆性题目回答较好，而对思维基础上的理解、分析题回答都很差的情况，综合分析和创新思维能力都有一定的提高和拓展。在新课改的道路上，我还要更努力的探索和实践，争取取得更多的经验，弥补自己的不足，把高中历史教育做得更好。