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摘要：在新教改的背景下，小学数学的教学也应该在对学生进行基础知识教学的同时，去帮助学生锻炼和培养灵活的思维。数学题型在考试中往往灵活多变，在生活中的应用往往也灵活多变。因此，在学生学习数学基础知识的同时，应当对学生的思维进行训练，以达到学生对数学知识灵活应用的效果。基于此，本文将对小学数学教学中学生的思维培养策略进行探析。
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生数学思维的培养，不应该只是局限于教师对学生的引导，更重要的是，在教师引导的基础上，帮助学生去自主地借助教学工具，结合生活实践经验去对数学问题进行更深层次地思考与分析，这样一来，学生在自主地思考与探索中，自身的思维能力也就能够得到有效培养。当学生再次遇到不同的数学问题时，也就能够根据数學问题题干的不同，灵活地应用数学知识进行求解。
一、借助教学工具，促进学生深度思考
教师在对学生进行小学数学的教学时，按照传统的教学方式，往往进行描述性的教学，这一教学方式需要充分调动学生的空间想象能力。对于一些想象能力较差的学生，就不能够进行深度的思考，从而不利于这一类学生数学思维能力的培养[1]。因此，在对一些数学课程进行教学时，可以借助一些教学工具，从而将抽象的数学概念形象化，这也就能够帮助学生进行进一步思考，有利于学生数学思维的培养。
例如，教师在对《圆柱和圆锥》这一部分内容进行教学时，由于圆柱与圆锥都为立体图形，而课本上的图形都是平面图形，这样一来，学生对于课本上的数学知识进行学习时，由于平面图形的描述较为抽象，学生在进行学习时，往往不能够深度思考，这就严重阻碍了学生思考的进程，不利于学生思维能力的培养。因此，教师借助圆柱与圆锥的纸质立体图形教具，通过将这些立体图形拆开，进一步帮助学生去了解这些立体图形面积公式、体积公式的由来。并且，学生也可以亲自进行这些立体图形的拆解，通过这样的方式，学生在亲身体验的过程中，往往能够带着自己的疑问进行深度的思考，对数学问题的答案进行深刻探索，这也就有利于学生良好思维能力的培养。
二、结合生活实践，形象化思考
一些小学数学知识往往被广泛应用到生活实践中，因此，对于这一类数学知识的学习，学生应当将这些数学知识同生活实践一体化，在生活实践中去应用这些数学知识去思考和解决问题。这样的一来，在生活实践经验的作用下，学生也就能够更加形象对数学问题进行思考。在这样的状态下，学生也就能够将抽象的学习具体化，将枯燥的学习趣味化，从而也就有利于学生结合生活实践进行形象化的思考，这样，也就有利于学生思维能力的培养[2]。
例如，学生在学习《100以内的加法和减法》时，可以模拟现实生活中的一些加减法计算，如：到菜市场买菜。学生应用数学知识，在买菜时在付钱时对钱进行加减法运算，从而巩固数学基础，培养数学理性思维。在生活经验的指导下，将数学融入生活，促进学生对数学思想的深度探索。这样一来，学生在遇到类似的数学问题时，为了对这一类数学问题进行更形象地思考，学生就能够结合生活实践经验，从而也就能够对此类问题有一个充分地思考，进一步提升学生的数学思维能力。
三、举一反三，全面性思考
教师通过对一些经典数学例题进行讲解，帮助学生形成一定的思维定式，当学生在遇到这样的题型时，也就能够对这样的数学问题进行求解。但在小学数学的测试中，题目中的某些条件往往会被进一步地改变，从而使题型变换，学生在求解这一类问题时，如果不能够进行全面思考，那么也就不能够很好地解决这一类数学问题[3]。因此，在教师对经典数学例题进行教学的同时，也应该适当改变例题中的某些条件，引导学生进行全面的思考，帮助学生进一步提高数学的思维能力。
例如，当学生学会解决《长方形和正方形》的周长这一问题时，学生应该清楚地明白，解决这一类问题，首先需要知道长方形的相邻两边或正方形的一边，从而根据题目信息，对题目中已知条件进行列式计算，最终得出这一数学题的答案。掌握了解决这一类数学问题的思想与方法，对长方形和正方形的周长这一类问题进行求解时，按照传统的数学思想，也就能够快速地求解出问题的答案，但在现实生活和一些数学测试中，长方形和正方形周长问题的求解往往得到了变换，如：栅栏问题。这一类数学问题，对于学生来说，在应用长方形和正方形周长问题求解思想的基础上，也应该对其进行全面性的思考，有效地对数学理性思维进行拓展，这样也就能够对长方形和正方形周长变式问题进行很好地求解。因此，将举一反三思想引入学生的解题过程，能够促进学生对数学问题进行深度地分析，从而使学生的数学理性思维得到拓展，有利于学生数学水平的提高。
结束语
综上所述，想要让学生的思维在灵活度以及广度等方面获得一个显著的提升，应该以学生数学基础知识及定义的学习为基本点，通过一些教学工具的使用，并且将数学融入到生活中，引导学生去更深层次的思考。这样，学生的思维能力也就能够在潜移默化中得到提升。
参考文献
[1]李琬春.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021（25）：123-124.
[2]崔田田.小学数学教学中培养学生数学思维的策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：2.
[3]何元庆.小学数学核心素养下的代数思维培养策略探讨[J].新课程，2021（35）：40.
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生数学思维的培养，不应该只是局限于教师对学生的引导，更重要的是，在教师引导的基础上，帮助学生去自主地借助教学工具，结合生活实践经验去对数学问题进行更深层次地思考与分析，这样一来，学生在自主地思考与探索中，自身的思维能力也就能够得到有效培养。当学生再次遇到不同的数学问题时，也就能够根据数學问题题干的不同，灵活地应用数学知识进行求解。
一、借助教学工具，促进学生深度思考
教师在对学生进行小学数学的教学时，按照传统的教学方式，往往进行描述性的教学，这一教学方式需要充分调动学生的空间想象能力。对于一些想象能力较差的学生，就不能够进行深度的思考，从而不利于这一类学生数学思维能力的培养[1]。因此，在对一些数学课程进行教学时，可以借助一些教学工具，从而将抽象的数学概念形象化，这也就能够帮助学生进行进一步思考，有利于学生数学思维的培养。
例如，教师在对《圆柱和圆锥》这一部分内容进行教学时，由于圆柱与圆锥都为立体图形，而课本上的图形都是平面图形，这样一来，学生对于课本上的数学知识进行学习时，由于平面图形的描述较为抽象，学生在进行学习时，往往不能够深度思考，这就严重阻碍了学生思考的进程，不利于学生思维能力的培养。因此，教师借助圆柱与圆锥的纸质立体图形教具，通过将这些立体图形拆开，进一步帮助学生去了解这些立体图形面积公式、体积公式的由来。并且，学生也可以亲自进行这些立体图形的拆解，通过这样的方式，学生在亲身体验的过程中，往往能够带着自己的疑问进行深度的思考，对数学问题的答案进行深刻探索，这也就有利于学生良好思维能力的培养。
二、结合生活实践，形象化思考
一些小学数学知识往往被广泛应用到生活实践中，因此，对于这一类数学知识的学习，学生应当将这些数学知识同生活实践一体化，在生活实践中去应用这些数学知识去思考和解决问题。这样的一来，在生活实践经验的作用下，学生也就能够更加形象对数学问题进行思考。在这样的状态下，学生也就能够将抽象的学习具体化，将枯燥的学习趣味化，从而也就有利于学生结合生活实践进行形象化的思考，这样，也就有利于学生思维能力的培养[2]。
例如，学生在学习《100以内的加法和减法》时，可以模拟现实生活中的一些加减法计算，如：到菜市场买菜。学生应用数学知识，在买菜时在付钱时对钱进行加减法运算，从而巩固数学基础，培养数学理性思维。在生活经验的指导下，将数学融入生活，促进学生对数学思想的深度探索。这样一来，学生在遇到类似的数学问题时，为了对这一类数学问题进行更形象地思考，学生就能够结合生活实践经验，从而也就能够对此类问题有一个充分地思考，进一步提升学生的数学思维能力。
三、举一反三，全面性思考
教师通过对一些经典数学例题进行讲解，帮助学生形成一定的思维定式，当学生在遇到这样的题型时，也就能够对这样的数学问题进行求解。但在小学数学的测试中，题目中的某些条件往往会被进一步地改变，从而使题型变换，学生在求解这一类问题时，如果不能够进行全面思考，那么也就不能够很好地解决这一类数学问题[3]。因此，在教师对经典数学例题进行教学的同时，也应该适当改变例题中的某些条件，引导学生进行全面的思考，帮助学生进一步提高数学的思维能力。
例如，当学生学会解决《长方形和正方形》的周长这一问题时，学生应该清楚地明白，解决这一类问题，首先需要知道长方形的相邻两边或正方形的一边，从而根据题目信息，对题目中已知条件进行列式计算，最终得出这一数学题的答案。掌握了解决这一类数学问题的思想与方法，对长方形和正方形的周长这一类问题进行求解时，按照传统的数学思想，也就能够快速地求解出问题的答案，但在现实生活和一些数学测试中，长方形和正方形周长问题的求解往往得到了变换，如：栅栏问题。这一类数学问题，对于学生来说，在应用长方形和正方形周长问题求解思想的基础上，也应该对其进行全面性的思考，有效地对数学理性思维进行拓展，这样也就能够对长方形和正方形周长变式问题进行很好地求解。因此，将举一反三思想引入学生的解题过程，能够促进学生对数学问题进行深度地分析，从而使学生的数学理性思维得到拓展，有利于学生数学水平的提高。
结束语
综上所述，想要让学生的思维在灵活度以及广度等方面获得一个显著的提升，应该以学生数学基础知识及定义的学习为基本点，通过一些教学工具的使用，并且将数学融入到生活中，引导学生去更深层次的思考。这样，学生的思维能力也就能够在潜移默化中得到提升。
参考文献
[1]李琬春.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021（25）：123-124.
[2]崔田田.小学数学教学中培养学生数学思维的策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：2.
[3]何元庆.小学数学核心素养下的代数思维培养策略探讨[J].新课程，2021（35）：40.