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摘要：随着教育改革的深入，中学教师在积极的更新教学理念以及转变教学模式。数学是初中生学习起来较为吃力的一门的学科，如何使初中生能有效地学习数学提高教学质量是数学教师需要实践探究的问题。导学互动模式能够将教师、学生、教材内容有机结合起来，“互动”模式还能活跃课堂气氛使学生在较为轻松。本文就数学课堂的导学互动实践进行了以下探究。
关键词：初中数学 导学互动 实践经验
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的逐渐发展，初中数学的教学理念和教学模式在不断地进行发展改革，且新课改指出教师在教学中要贯彻落实以人为本的教学理念，在新教学理念下初中生在课堂中应在主体位置，教师要基于新教学理念对学生自主学习进行引导，这样才能培养学生的综合能力。
一、导学互动模式的内容
导学互动可以分为两种类型：一是互动探索形式;二是导学结合的形式。两种模式的核心理念都是以学生自主学习为原则，使初中生能高效地投入到数学课堂之中，由此加深对初中数学知识的探索程度。
导学互动中首先教师要对学生自主学习的数学内容进行导入，构建系统的导入大纲，再将实际生活与问题相结合将学生带入新的教学内容中。其次是初中生之间建立互助关系，学生可以通过构建学习小组的形式对新知识进行深入的探讨，以学习小组为单位加强学生以及学生与教师之间交流。教师还能帮助学习小组在解决问题的过程中发现数学知识的共性难点。最后由教师和学生共同对知识进行巩固和归纳整理。
二、导学互动在课堂的实际应用
（1）落实导入纲领
在以往的数学教学中，教师都是根据教材中的内容进行授课，且在课堂中教师是主动探索的一方，学生是被动接受的一方，学生在数学知识中的探索地位被弱化，只能通过大量的习题练习对知识进行掌握。随着教育改革的发展初中数学教师的教学目标增添了培养学生自主学习一项，因此教师要充分利用课堂激发学生学习数学的乐趣，从而促进学生在数学中积极主动地发挥主观能动性，高效地完成教学任务。
一、将新课导入融入导学互动中
导学互动首先要将教学内容与教学过程有机结合起来，教师能够通过导入的形式帮助学生进行深入学习。新课导入可以理解为是课程开始的前奏，教师以有趣的话术吸引学生的注意力并刺激学生的好奇心，是学生对新的知识拥有较强的探知欲。需要注意的是教师在使用话术时要简洁干练，不要太过于拖泥带水，将本节课的教学目标直接了当的告知学生并通过问题引导进行启发性教学。
教师要根据教学内容的特点采用合理的导入方式进行教学。在数学课堂中最常见的就是与实际生活相结合或是故事内容导入。
二、构建系统导纲
导纲中涵盖了教学的主导思想，对学生自主学生方向有重要指引。我将系统导纲的制定分为ABC三步。
A.对教学内容进行简要的叙述。将本章节中的重难点简洁明了的点出来。以人教版九年级上册“二次函数”知识点为例，这一章节中的难点就在于对二次函数公式的理解、二次函数数学概念的理解、二次函数的性质以及二次函数的运用。教师以这种形式罗列出来，学生一眼就能知道本章节需要重视的知识点在哪里。
B.把知识内容的探究和认知融入到教學中。认知就是指学生在进行了一节课的学习后对教材中的基础知识了解程度，能否运用知识解决基础性的问题。在解决问题的过程中对知识的理念进行深入的理解。
C.根据学生的反馈及时地对知识点进行整理。教师可以将习题练习的成果作为反馈情况。学生在做题中可以针对训练情况调整学习目标，而教师也可以通过学生的反馈情况对任务教学目标进行调整。
三、引导学生完成自学目标
教师要在新教学理念的指导下对学生的自主学习理念进行培育。帮助学生在获取知识的基础上构建完整的知识体系，并且教师还要在各个教学环节引导学生将知识体系中不完善的地方进行补充，使学生逐渐脱离对教师的依赖。在学生主观能动性的作用下深入地掌握知识探究和问题解决的方法。
（2）构建科学的互助关系
一、构建知识探究小组
小组探究是在进行了初步的学习后进一步形成交互的学习形式。导学互动的作用之一就是加强学生之间和学生老师之间的交流。在分组后组内成员对于知识点中的问题进行探究，对于没有得出结论的，小组长记录在小组学习笔记上。同时在学生探究的时候教师可以进行巡视，一来是监督学生二来对当学生的探究陷入“死胡同”时可以进行适当的提点，掌握好学生的讨论节奏。
以人教版九年级上册“二次函数的图像和性质”为例教师可以令学生对：函数图像和性质的内在联系、二次函数的定义域、理解二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的性质以及它的对称轴。学生可以通过画图法进行探究，由此加强学生对二次函数图像的理解。
二、加强教师和学生的互动
当学生在完成了小组讨论后，对于小组没有解决的问题教师要给予充分的时间令学生进行反馈;而对于已经解决的问题教师可以令学生向其他小组进行讲解。教师先以教学内容为引导，在过程中再进行提点，使学生的方向在正确的道路上，在最后再帮助学生对知识进行总结，构建活跃的教学氛围以此提高教学效率。
（3）在导学后进行归纳
学生对知识进行归纳离不开教师科学的引导，当初中生对知识的联系还停留在变成的时候，教师可以利用板书和视频强调知识点之间的联系帮助学生将杂乱的知识点进行梳理。
综上所述新课改的发展促使导学模式的诞生，初中数学教师引导学生培养自主探究能力，适应教育发展。
参考文献
[1]束长军.在初中数学教学中应用导学互动模式的实践经验[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：2.
[2]陆正娟.小学数学教学中导学互动教学模式的实践探讨[J].小学生（下旬刊），2021（09）：21.
关键词：初中数学 导学互动 实践经验
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的逐渐发展，初中数学的教学理念和教学模式在不断地进行发展改革，且新课改指出教师在教学中要贯彻落实以人为本的教学理念，在新教学理念下初中生在课堂中应在主体位置，教师要基于新教学理念对学生自主学习进行引导，这样才能培养学生的综合能力。
一、导学互动模式的内容
导学互动可以分为两种类型：一是互动探索形式;二是导学结合的形式。两种模式的核心理念都是以学生自主学习为原则，使初中生能高效地投入到数学课堂之中，由此加深对初中数学知识的探索程度。
导学互动中首先教师要对学生自主学习的数学内容进行导入，构建系统的导入大纲，再将实际生活与问题相结合将学生带入新的教学内容中。其次是初中生之间建立互助关系，学生可以通过构建学习小组的形式对新知识进行深入的探讨，以学习小组为单位加强学生以及学生与教师之间交流。教师还能帮助学习小组在解决问题的过程中发现数学知识的共性难点。最后由教师和学生共同对知识进行巩固和归纳整理。
二、导学互动在课堂的实际应用
（1）落实导入纲领
在以往的数学教学中，教师都是根据教材中的内容进行授课，且在课堂中教师是主动探索的一方，学生是被动接受的一方，学生在数学知识中的探索地位被弱化，只能通过大量的习题练习对知识进行掌握。随着教育改革的发展初中数学教师的教学目标增添了培养学生自主学习一项，因此教师要充分利用课堂激发学生学习数学的乐趣，从而促进学生在数学中积极主动地发挥主观能动性，高效地完成教学任务。
一、将新课导入融入导学互动中
导学互动首先要将教学内容与教学过程有机结合起来，教师能够通过导入的形式帮助学生进行深入学习。新课导入可以理解为是课程开始的前奏，教师以有趣的话术吸引学生的注意力并刺激学生的好奇心，是学生对新的知识拥有较强的探知欲。需要注意的是教师在使用话术时要简洁干练，不要太过于拖泥带水，将本节课的教学目标直接了当的告知学生并通过问题引导进行启发性教学。
教师要根据教学内容的特点采用合理的导入方式进行教学。在数学课堂中最常见的就是与实际生活相结合或是故事内容导入。
二、构建系统导纲
导纲中涵盖了教学的主导思想，对学生自主学生方向有重要指引。我将系统导纲的制定分为ABC三步。
A.对教学内容进行简要的叙述。将本章节中的重难点简洁明了的点出来。以人教版九年级上册“二次函数”知识点为例，这一章节中的难点就在于对二次函数公式的理解、二次函数数学概念的理解、二次函数的性质以及二次函数的运用。教师以这种形式罗列出来，学生一眼就能知道本章节需要重视的知识点在哪里。
B.把知识内容的探究和认知融入到教學中。认知就是指学生在进行了一节课的学习后对教材中的基础知识了解程度，能否运用知识解决基础性的问题。在解决问题的过程中对知识的理念进行深入的理解。
C.根据学生的反馈及时地对知识点进行整理。教师可以将习题练习的成果作为反馈情况。学生在做题中可以针对训练情况调整学习目标，而教师也可以通过学生的反馈情况对任务教学目标进行调整。
三、引导学生完成自学目标
教师要在新教学理念的指导下对学生的自主学习理念进行培育。帮助学生在获取知识的基础上构建完整的知识体系，并且教师还要在各个教学环节引导学生将知识体系中不完善的地方进行补充，使学生逐渐脱离对教师的依赖。在学生主观能动性的作用下深入地掌握知识探究和问题解决的方法。
（2）构建科学的互助关系
一、构建知识探究小组
小组探究是在进行了初步的学习后进一步形成交互的学习形式。导学互动的作用之一就是加强学生之间和学生老师之间的交流。在分组后组内成员对于知识点中的问题进行探究，对于没有得出结论的，小组长记录在小组学习笔记上。同时在学生探究的时候教师可以进行巡视，一来是监督学生二来对当学生的探究陷入“死胡同”时可以进行适当的提点，掌握好学生的讨论节奏。
以人教版九年级上册“二次函数的图像和性质”为例教师可以令学生对：函数图像和性质的内在联系、二次函数的定义域、理解二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的性质以及它的对称轴。学生可以通过画图法进行探究，由此加强学生对二次函数图像的理解。
二、加强教师和学生的互动
当学生在完成了小组讨论后，对于小组没有解决的问题教师要给予充分的时间令学生进行反馈;而对于已经解决的问题教师可以令学生向其他小组进行讲解。教师先以教学内容为引导，在过程中再进行提点，使学生的方向在正确的道路上，在最后再帮助学生对知识进行总结，构建活跃的教学氛围以此提高教学效率。
（3）在导学后进行归纳
学生对知识进行归纳离不开教师科学的引导，当初中生对知识的联系还停留在变成的时候，教师可以利用板书和视频强调知识点之间的联系帮助学生将杂乱的知识点进行梳理。
综上所述新课改的发展促使导学模式的诞生，初中数学教师引导学生培养自主探究能力，适应教育发展。
参考文献
[1]束长军.在初中数学教学中应用导学互动模式的实践经验[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：2.
[2]陆正娟.小学数学教学中导学互动教学模式的实践探讨[J].小学生（下旬刊），2021（09）：21.