论文部分内容阅读
摘要：高中物理作为实验性学科，物理知识的理解与学习，多数是从实验中获取和验证的。同时，物理学科内容与生活联系紧密，进行实验操作也是生活实践体验的过程。那么，随着教育教学制度改革与发展，在新课标的环境下，高中物理教学中的实验教学，应当如何依据学情进行教学改革，才能推动物理实验教学的不断发展呢？本文将就此展开研究。
关键词：新课标;高中物理;实验教学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
实验作为推动物理教学持续发展的重要教学部分，是物理学科理论知识的实践体验过程，想要借助这样的实践展示活动，引导学生高效率地了解物理内容，喜欢物理学科，教师可以从改革物理实验教学模式，创新实验教学手段开始，通过分组进入实验、开放实验环境、提问探究实验等环节，有效的进行物理教学改革研究，提升学生实验能力，提高物理教学实验效率。
一、分组进入物理实验
高中物理实验教学目标的设定，是以指导学生有效地理解物理知识为主，引导学生经过实践实验活动的参与，养成积极探究物理问题，从实践中寻求结论的习惯。因此，作为高中物理教学指导者，教师应从引导学生分组学习模式，组建实验体验小组，使学生借助合作学习，有效完成实验的过程里，增强合作学习能力，引导学生参与到实验的动手操作环节，有效了解其中的知识，培养自主学习能力，以及合作探究实验能力。
如，进行《探究加速度与力、质量的关系》实验时，学生经过教师的指点，就可进行分组，以小组合作的模式进入到实验中，借助团队的力量，共同进行实验的探究。教师针对这个实验指导学生分组时，可依据试验的兴致，指导学生三个人一组，这样的小组人数分配，适合这个实验的整体需要，使学生可以全员参与其中，合作完成实验项目。实验过程里，三位小组成员，一位负责准备器材，并负责记录实验的过程，同时将实验过程出现的问题进行记录，以便实验结束后，可以共同探究。而小组内其他两位学生，一位负责实验的操作，另一位负责辅助性实验体验，学生们经过这样的实验过程，合作能力、实验能力同时提升。教师作为实验教学指导，负责观察每个小组实验，发现问题及时给予指导，使实验可以有效地进行。这样分组实验模式，有效改善了多人实验或观看教师实验所引起的学生积极性不高的状况，展示实验改革成效。
二、开放物理实验环境
开放式物理实验环境，使学生可以自主进行实验，并依据物理知识，有效地进行实践与物理内容的结合体验，同时，教师经过这样的物理实验教学改革，将物理实验完全交由学生，使学生再这样开放、自由的环境中，轻松愉悦地进行相关知识的探究，有效地提升学生物理实验能力，以及物理知识的吸收能力。因此，教师想要依托新课标环境，将物理实验进行教学改革，就应从开放物理实验环境做起，给予学生宽松的实验体验场所，有效达成实验教学目标。
如，《用双缝干涉测量光的波长》实验时，教师就可以依据实验的需要，进行实验环境开放式设计，使学生可以自主进入实验体验。同时，针对这个由英国托马斯.杨于1801年首先进行的光干涉实验，教师可进行提前实验过程的指导，使学生经过自主实验，可以像托马斯.杨一样，看到干涉条纹，验证光的波动学说。学生进入实验室，对实验目的以及实验原理，进行再一次的巩固，而后进入实验器材的准备与检查，以便实验的过程安全无误地进行试验。做好这些基础性准备后，学生进入支柱实验的体验过程，学生经过这样完全自主式的实验体验，感受到实验活动的参与乐趣，并经过专注的实验过程，了解物理知识与生活之间的息息相关，掌握有效性试验操作步骤，提升实验能力，达成综合形式的实验体验与展示目标。因此，教师应注重开放实验环境创建，引导学生发挥出实验的主动性与积极性。
三、提問探究实验问题
物理实验过程，是问题探究过程，学生依据实验探究过程的不同体验，对整个实验问题进行总结，并在根据实验过程的实践展示，解决所发现的问题。由此，教师进行物理实验教学时，可以依据物理实验的内容，提前设计相关的实验问题，引导学生逐步进入到实验体验过程，让学生明确实验的目标，并经过问题的引导，有效进行实验的同时，发现问题解决的有效路径，完成对综合实验问题的理解目的。同时，教师经过这样提问形式的探究实验过程，有效地锻造学生实验思维能力，达成新课标的环境下物理实验教学改革目标。
如，进行《用油膜法估测油酸分子的大小》实验时，教师就可依据实验的内容，将其设计成多个环环相扣的问题，使学生经过问题的各个突破，有效完成实验，展示实验改革成效。实验初始，教师可以将问题透过多媒体视频展示出来：通过哪种途径可以指导分子的大小？还记得小学课本中的曹冲称象的故事么？曹冲是如何进行称象的呢？那么，我们应当如何估算出绿豆的直径是多少呢？我们将如何对自己的鞋底大小进行估算？学生经过这些问题的引导，思考中进入实验的过程，并经过实验的过程详细的操作，得出物理实验的公式，有效的将问题进行解决，学生经过问题的解决算出用油膜法测定分子的直径模式，并以此为依据再次进行问题思考：实验的过程中，对实验用油膜法测定分子的直径时，做了理想化处理，那么，你知道哪些地方做了优化性的理想化处理么？学生经过这样提问探究实验的引导，有效解决问题的过程里，将整个问题的解决融入到实验里，解决问题同时完成实验目标。
总结：
总之，基于新课标环境下，展开高中物理实验教学改革研究，是教学改革的必经之路，也是提升学习物理实验能力需要。由此，教师可依据对物理实验内容的研究，借助教学过程中分组实验教学模式的指导，营造宽松和谐的实验环境，让学生其乐融融中感受到物理实验的魅力，踊跃参与其中，经过实践体验的物理实验问题探究，达成实验教学改革研究目标。
参考文献
[1]贾春.新课程背景下高中实验教学优化策略[J].学周刊，2021（22）：125-126.
[2]韩世峰.新课程背景下高中物理实验教学改进策略[J].数理化解题研究，2020（36）：42-43.
关键词：新课标;高中物理;实验教学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
实验作为推动物理教学持续发展的重要教学部分，是物理学科理论知识的实践体验过程，想要借助这样的实践展示活动，引导学生高效率地了解物理内容，喜欢物理学科，教师可以从改革物理实验教学模式，创新实验教学手段开始，通过分组进入实验、开放实验环境、提问探究实验等环节，有效的进行物理教学改革研究，提升学生实验能力，提高物理教学实验效率。
一、分组进入物理实验
高中物理实验教学目标的设定，是以指导学生有效地理解物理知识为主，引导学生经过实践实验活动的参与，养成积极探究物理问题，从实践中寻求结论的习惯。因此，作为高中物理教学指导者，教师应从引导学生分组学习模式，组建实验体验小组，使学生借助合作学习，有效完成实验的过程里，增强合作学习能力，引导学生参与到实验的动手操作环节，有效了解其中的知识，培养自主学习能力，以及合作探究实验能力。
如，进行《探究加速度与力、质量的关系》实验时，学生经过教师的指点，就可进行分组，以小组合作的模式进入到实验中，借助团队的力量，共同进行实验的探究。教师针对这个实验指导学生分组时，可依据试验的兴致，指导学生三个人一组，这样的小组人数分配，适合这个实验的整体需要，使学生可以全员参与其中，合作完成实验项目。实验过程里，三位小组成员，一位负责准备器材，并负责记录实验的过程，同时将实验过程出现的问题进行记录，以便实验结束后，可以共同探究。而小组内其他两位学生，一位负责实验的操作，另一位负责辅助性实验体验，学生们经过这样的实验过程，合作能力、实验能力同时提升。教师作为实验教学指导，负责观察每个小组实验，发现问题及时给予指导，使实验可以有效地进行。这样分组实验模式，有效改善了多人实验或观看教师实验所引起的学生积极性不高的状况，展示实验改革成效。
二、开放物理实验环境
开放式物理实验环境，使学生可以自主进行实验，并依据物理知识，有效地进行实践与物理内容的结合体验，同时，教师经过这样的物理实验教学改革，将物理实验完全交由学生，使学生再这样开放、自由的环境中，轻松愉悦地进行相关知识的探究，有效地提升学生物理实验能力，以及物理知识的吸收能力。因此，教师想要依托新课标环境，将物理实验进行教学改革，就应从开放物理实验环境做起，给予学生宽松的实验体验场所，有效达成实验教学目标。
如，《用双缝干涉测量光的波长》实验时，教师就可以依据实验的需要，进行实验环境开放式设计，使学生可以自主进入实验体验。同时，针对这个由英国托马斯.杨于1801年首先进行的光干涉实验，教师可进行提前实验过程的指导，使学生经过自主实验，可以像托马斯.杨一样，看到干涉条纹，验证光的波动学说。学生进入实验室，对实验目的以及实验原理，进行再一次的巩固，而后进入实验器材的准备与检查，以便实验的过程安全无误地进行试验。做好这些基础性准备后，学生进入支柱实验的体验过程，学生经过这样完全自主式的实验体验，感受到实验活动的参与乐趣，并经过专注的实验过程，了解物理知识与生活之间的息息相关，掌握有效性试验操作步骤，提升实验能力，达成综合形式的实验体验与展示目标。因此，教师应注重开放实验环境创建，引导学生发挥出实验的主动性与积极性。
三、提問探究实验问题
物理实验过程，是问题探究过程，学生依据实验探究过程的不同体验，对整个实验问题进行总结，并在根据实验过程的实践展示，解决所发现的问题。由此，教师进行物理实验教学时，可以依据物理实验的内容，提前设计相关的实验问题，引导学生逐步进入到实验体验过程，让学生明确实验的目标，并经过问题的引导，有效进行实验的同时，发现问题解决的有效路径，完成对综合实验问题的理解目的。同时，教师经过这样提问形式的探究实验过程，有效地锻造学生实验思维能力，达成新课标的环境下物理实验教学改革目标。
如，进行《用油膜法估测油酸分子的大小》实验时，教师就可依据实验的内容，将其设计成多个环环相扣的问题，使学生经过问题的各个突破，有效完成实验，展示实验改革成效。实验初始，教师可以将问题透过多媒体视频展示出来：通过哪种途径可以指导分子的大小？还记得小学课本中的曹冲称象的故事么？曹冲是如何进行称象的呢？那么，我们应当如何估算出绿豆的直径是多少呢？我们将如何对自己的鞋底大小进行估算？学生经过这些问题的引导，思考中进入实验的过程，并经过实验的过程详细的操作，得出物理实验的公式，有效的将问题进行解决，学生经过问题的解决算出用油膜法测定分子的直径模式，并以此为依据再次进行问题思考：实验的过程中，对实验用油膜法测定分子的直径时，做了理想化处理，那么，你知道哪些地方做了优化性的理想化处理么？学生经过这样提问探究实验的引导，有效解决问题的过程里，将整个问题的解决融入到实验里，解决问题同时完成实验目标。
总结：
总之，基于新课标环境下，展开高中物理实验教学改革研究，是教学改革的必经之路，也是提升学习物理实验能力需要。由此，教师可依据对物理实验内容的研究，借助教学过程中分组实验教学模式的指导，营造宽松和谐的实验环境，让学生其乐融融中感受到物理实验的魅力，踊跃参与其中，经过实践体验的物理实验问题探究，达成实验教学改革研究目标。
参考文献
[1]贾春.新课程背景下高中实验教学优化策略[J].学周刊，2021（22）：125-126.
[2]韩世峰.新课程背景下高中物理实验教学改进策略[J].数理化解题研究，2020（36）：42-43.