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摘要：我国经济全球化的快速发展，使其与国际的沟通不断增强，因此在教育中要引进优秀的教育资源，提高我国的交流水平。教育要从娃娃抓起，可以在幼儿园中进行国际理解教育，使其能了解不同国家的文化，从小形成尊重文化多元化的意识，提高幼儿的包容度，拓展幼儿的视野，国际理解教育的开展可以使教育逐渐具有国际化。幼儿教师可以在进行国际理解教育的基础上对幼儿在游戏过程中培养其创造力的发展。本文将简单探讨国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程实施的方法。
关键词：国际理解教育;幼儿园;“玩创”课程;行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
国际理解教育是符合教育发展需求的，从外延上看，其主要包括全球视野教育、人权教育、民主教育等;从内涵理解，其主要是一种综合能力较强的教育，可以开拓幼儿的视野，帮助幼儿通过多元化的视角观察世界，使其能接受多元化的世界观，同时可以使幼儿理解不同地区的文化内涵。幼儿园实施国际理解教育可以促进幼儿全球视野的形成，并在一日生活中对其认知、情感等方面得到锻炼，提升其行动能力。在幼儿园课程中对其进行国际理解教育，使其在玩游戏的过程中，提高创造力，培养其创新意识。
一、国际理解教育意义
当前我国幼儿园中的国际理解教育的发展水平和外国的社会发展有着必然的联系。只有正确的认识国际教育在幼儿园发展中的重要性，才能有针对性的进行提升。在幼儿园纲要中指出要求幼儿教师要幼儿介绍各民族的的文化以及不同国家的文化，使其了解文化是多种多样的，并且其具有一定的差异，从而培养幼儿理解、尊重、平等的意识。这样的教育目标会使得教育主題呈现为对其他国家的文化简单略过，不能培养幼儿的差异文化，对幼儿形成差异化人才有一定的代沟。这就需要幼儿园教师将国际理解教育理念渗透在日常教学中，并在教学课程中设置提高幼儿创造力的环节，使幼儿可以在接受文化的同时培养其相关的能力，为其未来发展奠定良好的基础，可以在幼儿园现有的课程中插入一些英雄人物事件、或者不同国家的纪念日等。例如，当教师为幼儿讲解了抗击疫情中的医护人员的英雄事迹后，可以引导幼儿在手工课上进行创造，小班幼儿可对英雄人物涂色，中班幼儿可安排其开发自己的想象力画一画你心目中的英雄人物，大班幼儿可利用黏土等工具捏出英雄人物的形象或者你想送给英雄人物的物品，这样活动在美工课中可以很好的提升幼儿的创造力和想象力，还可以培养幼儿的美感和民族自豪感。
二、国际理解教育理念融入“玩创”课程
只有将教育理念落实到实际教学课程中，才是完成了教育理念的转变，课程的内容一直是教育落实的关键环节。对幼儿进行国际理解教育是课程改进和教育实施的重要部分，可以从课程内容和教育方法中进行落实，首先，对幼儿的教材内容要进行国际化的更新，使其符合国际教学，将教学主题较为久远的内容延伸至现代国际的发展中，对于幼儿常见的物品进行国际化，例如，在幼儿园创设的“国家文化馆”，可以设置以时尚礼服为主题的法国时尚馆，以童话故事表演为主题的丹麦童话馆，以荷兰本土风情为主题的荷兰色彩馆，还有以动漫及棋艺为主题的日本风情馆等，让幼儿在国家文化馆中可以接触到不同国家的服装服饰，然后教师可以引导幼儿将自己最喜欢的服饰画出来，可以挑选设计比较有特点的进行实际剪裁，在幼儿设计服饰的过程中的可以很好的开发其创造力，以国家文化馆为载体，培养幼儿“玩创”意识;其次，可以在课程中增加国际化思维内容，例如，可以在班级中进行班长轮流制度，引导幼儿从不同的立场探讨管理的方法，让幼儿自己想今天管理班级的规则，使幼儿理解国际中的管理措施，可以提高幼儿生活中进行自我管理的能力，也可以在游戏培养幼儿的创造力，使其得多重能力的提升。
三、“玩创”课程在家园共育中的实施策略
对幼儿在国际理解教育中培养其创新能力是一个漫长的过程，不仅要依靠教师的努力，家长得配合也必不可少，共同努力才能达到更好的效果。首先，国际理解教育需要教师落实到实际行动中，可以很好的掌控教育的目标和课程内容，会受到教师传统教育观念的影响，教师在长期教学中已经形成固有的教育模式，要转变教师的教育观念就要对其进行相关的培训，使其充分理解国际理解教育的内涵，才能在其基础上让幼儿在游戏中提升其创造能力，提高教师的玩创课程的意识和能力，促进教师的专业成长。其次，家长的支持也很重要，对幼儿进行国际理解教育是家长得需求，家长可以利用休息时间带幼儿参观博物馆等具有文化遗产特点的地区，让幼儿理解和接受不同地区的文化传承，从而可以很好的培养幼儿以尊重中国主流价值观为前提和基础，爱其他国家文化的情感，提升幼儿的综合能力和跨学科思维能力，培养幼儿主动探索精神。另外，家长可以带领幼儿根据参观的地点，利用水果壳等物品进行创作，让幼儿在理解文化的同时，提升其动手能力、记忆力和创造力。
结束语
综上所述，在幼儿园教育中对其进行国际理解教育同时发展其创造力，需要教师转变自己的教学观念，形成国际思维，在课程中寓教于乐，提升幼儿的创造能力和想象力，同时也需要家长得积极配合，使幼儿在理解不同文化时促进其创造力的发展。
参考文献
[1]吴悠. 国际理解教育（EIU）视角下的IBPYP课程研究[D]. 2019.
[2]雪芳 毛. 儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（8）：166.
[3]郑智梅. 在班级环境创设中提升幼儿教师课程素养的行动研究[J]. 福建教育研究， 2020， 000（001）：P.10-12.
[4]陈鸿莹， 张德伟. 国际理解教育——全球化背景下各国教育改革策略[J]. 比较教育研究， 2002， 000（0S1）：154-158.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）
关键词：国际理解教育;幼儿园;“玩创”课程;行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
国际理解教育是符合教育发展需求的，从外延上看，其主要包括全球视野教育、人权教育、民主教育等;从内涵理解，其主要是一种综合能力较强的教育，可以开拓幼儿的视野，帮助幼儿通过多元化的视角观察世界，使其能接受多元化的世界观，同时可以使幼儿理解不同地区的文化内涵。幼儿园实施国际理解教育可以促进幼儿全球视野的形成，并在一日生活中对其认知、情感等方面得到锻炼，提升其行动能力。在幼儿园课程中对其进行国际理解教育，使其在玩游戏的过程中，提高创造力，培养其创新意识。
一、国际理解教育意义
当前我国幼儿园中的国际理解教育的发展水平和外国的社会发展有着必然的联系。只有正确的认识国际教育在幼儿园发展中的重要性，才能有针对性的进行提升。在幼儿园纲要中指出要求幼儿教师要幼儿介绍各民族的的文化以及不同国家的文化，使其了解文化是多种多样的，并且其具有一定的差异，从而培养幼儿理解、尊重、平等的意识。这样的教育目标会使得教育主題呈现为对其他国家的文化简单略过，不能培养幼儿的差异文化，对幼儿形成差异化人才有一定的代沟。这就需要幼儿园教师将国际理解教育理念渗透在日常教学中，并在教学课程中设置提高幼儿创造力的环节，使幼儿可以在接受文化的同时培养其相关的能力，为其未来发展奠定良好的基础，可以在幼儿园现有的课程中插入一些英雄人物事件、或者不同国家的纪念日等。例如，当教师为幼儿讲解了抗击疫情中的医护人员的英雄事迹后，可以引导幼儿在手工课上进行创造，小班幼儿可对英雄人物涂色，中班幼儿可安排其开发自己的想象力画一画你心目中的英雄人物，大班幼儿可利用黏土等工具捏出英雄人物的形象或者你想送给英雄人物的物品，这样活动在美工课中可以很好的提升幼儿的创造力和想象力，还可以培养幼儿的美感和民族自豪感。
二、国际理解教育理念融入“玩创”课程
只有将教育理念落实到实际教学课程中，才是完成了教育理念的转变，课程的内容一直是教育落实的关键环节。对幼儿进行国际理解教育是课程改进和教育实施的重要部分，可以从课程内容和教育方法中进行落实，首先，对幼儿的教材内容要进行国际化的更新，使其符合国际教学，将教学主题较为久远的内容延伸至现代国际的发展中，对于幼儿常见的物品进行国际化，例如，在幼儿园创设的“国家文化馆”，可以设置以时尚礼服为主题的法国时尚馆，以童话故事表演为主题的丹麦童话馆，以荷兰本土风情为主题的荷兰色彩馆，还有以动漫及棋艺为主题的日本风情馆等，让幼儿在国家文化馆中可以接触到不同国家的服装服饰，然后教师可以引导幼儿将自己最喜欢的服饰画出来，可以挑选设计比较有特点的进行实际剪裁，在幼儿设计服饰的过程中的可以很好的开发其创造力，以国家文化馆为载体，培养幼儿“玩创”意识;其次，可以在课程中增加国际化思维内容，例如，可以在班级中进行班长轮流制度，引导幼儿从不同的立场探讨管理的方法，让幼儿自己想今天管理班级的规则，使幼儿理解国际中的管理措施，可以提高幼儿生活中进行自我管理的能力，也可以在游戏培养幼儿的创造力，使其得多重能力的提升。
三、“玩创”课程在家园共育中的实施策略
对幼儿在国际理解教育中培养其创新能力是一个漫长的过程，不仅要依靠教师的努力，家长得配合也必不可少，共同努力才能达到更好的效果。首先，国际理解教育需要教师落实到实际行动中，可以很好的掌控教育的目标和课程内容，会受到教师传统教育观念的影响，教师在长期教学中已经形成固有的教育模式，要转变教师的教育观念就要对其进行相关的培训，使其充分理解国际理解教育的内涵，才能在其基础上让幼儿在游戏中提升其创造能力，提高教师的玩创课程的意识和能力，促进教师的专业成长。其次，家长的支持也很重要，对幼儿进行国际理解教育是家长得需求，家长可以利用休息时间带幼儿参观博物馆等具有文化遗产特点的地区，让幼儿理解和接受不同地区的文化传承，从而可以很好的培养幼儿以尊重中国主流价值观为前提和基础，爱其他国家文化的情感，提升幼儿的综合能力和跨学科思维能力，培养幼儿主动探索精神。另外，家长可以带领幼儿根据参观的地点，利用水果壳等物品进行创作，让幼儿在理解文化的同时，提升其动手能力、记忆力和创造力。
结束语
综上所述，在幼儿园教育中对其进行国际理解教育同时发展其创造力，需要教师转变自己的教学观念，形成国际思维，在课程中寓教于乐，提升幼儿的创造能力和想象力，同时也需要家长得积极配合，使幼儿在理解不同文化时促进其创造力的发展。
参考文献
[1]吴悠. 国际理解教育（EIU）视角下的IBPYP课程研究[D]. 2019.
[2]雪芳 毛. 儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（8）：166.
[3]郑智梅. 在班级环境创设中提升幼儿教师课程素养的行动研究[J]. 福建教育研究， 2020， 000（001）：P.10-12.
[4]陈鸿莹， 张德伟. 国际理解教育——全球化背景下各国教育改革策略[J]. 比较教育研究， 2002， 000（0S1）：154-158.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）