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[摘 要] 近年来，职业院校学生的数量逐年持续增加，就业竞争日趋激烈，而职业院校学生的职业核心能力不容乐观，社会对职业院校学生的职业核心能力要求也越来越高，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向社会领域的转变，需要在学校期间提升自己的职业核心能力。因此，研究职业院校学生的职业核心能力现状与培育就显得尤为重要。
[关 键 词] 定岗双元人才培养模式；高职教育；职业核心能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0062-02
一、职业核心能力的提出
职业核心能力，又称职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移，可携带能适应岗位的不断变化，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。此概念最早由德国人梅腾思在1972年提出，被看做是促进社会变革的一种策略。美国称为基本能力，英国称为核心能力，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中将核心能力归纳为与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力八大模块从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。
目前，我院借鉴德国双元制教育创新发展的定岗双元人才培养模式下培养的毕业生得到用人单位的一致好评。据麦可思第三方数据调研，毕业生就业率均保持在98%以上，且就业竞争力指数连续三年在全省所有高职院中名列前茅。学生毕业就能就业，就业就能定岗，定岗就能留岗，深的用人单位青睐。经过连续几年的毕业生跟踪调查和用人单位满意度调查：核心能力占31%，学校名气17%，专业技能14%，发展潜能12%，思想品德12%，专业成绩10%，社会经验4%。由此可见，企业最关心的是学生的职业核心能力，对学生的社会经验和专业成绩却并不是太在意。核心能力不足主要表现在：人际交往不和谐，团队合作不强，自我学习与管理偏弱、软件信息处理不强，适应工作环境不强甚至职业礼仪欠缺等。这些问题的产生和出现导致毕业生无法获取更高层次的职场机会，更难适应职场新要求，制约学生可持续发展。加强学生职业核心能力的培育，已经迫在眉睫。笔者认为高职生职业核心能力应包含四大方面，即自我管理能力、团队合作能力、职场沟通能力和解决问题的能力。
二、高职学生职业核心能力培育研究，有着重大的现实意义
（一）当今社会与用人单位对高等职业教育提出的现实要求
日前职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，渐趋丰富。职业核心能力成为现代职场选人、用人的重要标准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。加强职业核心能力培养实践的研究是现实社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题。
（二）顺应全球职业教育发展趋势的必要准备和国家经济建设的需要
当前，全球职业教育正从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。加强职业核心能力的培育研究，顺应发展趋势，借鉴先进经验，促进职业教育更好更快发展。同时高职教育是与国家经济建设联系最直接，最紧密的教育体系。无论是科教兴国战略还是人才强国战略都要求我们重视人力资源开发，都要依靠劳动者的素质，而开发的重点就是职业核心能力，它可以引导激发其他能力的生成。因此加强职业核心能力培育也是国家经济建设的需要。
（三）对个人的可持续发展和终身发展具有深远的影响。
新网络知识经济时代，科学技术发展日新月异，社会产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。培育高职学生职业核心能力，无疑是在帮助学生寻找将来转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。培育职业核心能力作为高职学生技术技能的基础，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。
三、制约高职生职业核心能力培育的因素
面对职业核心能力的呼之欲出，高职院校已初步认识到它的必要性，这是一项持久的系统工程。制约此项工程发展主要有两个方面的因素：
（一）学校对职业核心能力的培育缺乏顶层设计
很多学校都有人才培养模式，但其培养过程无不是将学生从“知识”本位转移到“能力”本位。虽说此种过程实现了学生就业到企业上岗的有效对接，人才培养质量尚能得到社会认可。然而其中的培养目标、培养规格、培养方案制定等方面对学生职业核心能力重视程度不够，质量要求不清晰。本着关注学生未来职业发展的教育理念，应当在人才培养模式中嵌入职业核心能力的系统培养，各专业课程设置要渗透职业核心能力专题模块，教学实践要有职业核心能力设计方法和训练项目。
（二）教师对职业核心能力的培育缺乏统一认识和应有素质
教师在教学过程中片面突出人才培养中以就业为导向的宗旨，对学生过分强调动手技能忽视了职业核心能力是其他能力的基础，是具有生产性价值的。客观层面讲，高职院校很多老师工作量趋于饱满，根本没时间思考针对不同对象、不同内容、不同专业的培养规格进行知识、技能、能力素质三位一体的教学设计。如此一来很多学校面临这样一系列的问题：一是如何落实课程教学渗透职业核心能力培养；二是要不要开设职业核心能力课程；三是如何看待在公选课中培育职业核心能力的作用。四是专业课中嵌入职业核心能力模块如何评价和监督等。
四、高职生职业核心能力的培育策略和方法
围绕行业、企业要求及岗位标准将职业核心能力贯穿于人才培养方案，并以“学校元”和“企业元”一致为前提，学生职业精神和企业职业规范并轨为基础，把职业核心能力渗透专业课程，融入公选课程、嵌入实训课程、纳入学生工作管理，通过以上过程串联并加以素质拓展训练，组成职业核心能力培育的核心策略。同时在校企合作中加强企业文化的融合，在各类技能竞赛加强训练提高、在社团活动中勇于展示，在就业平台中敢于实践。这样就构成相互促进，相互支撑，协调发展的四大平台，使学生明白要学什么，为什么，怎么做才能成为现代职业人，在行动过程中铸就职业核心能力。 （一）更新教育观念，将学生职业核心能力培养渗透课堂教学
主要是树立全新的职业教育人才观、质量观和以培养学生职业核心能力为目标进行教学设计。例如把核心能力的相关模块嵌入到相关课程内进行，如“信息处理能力”嵌入到“计算机基础”课中作为一个模块进行教学，“解决问题能力”嵌入到数学课和专业课程中进行教学等等，最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
（二）改革教学方式、方法和评价体系
采用项目驱动、任务引领、情景教学等教学方式，引导学生在课堂学习过程中提高思考问题、发现问题和解决问题的能力，优化教学方法，促进学生主体能力发展。同时对学生学业成绩的评定中应体现出职业核心能力的培养与提高，注重过程评价和团队协作能力的提高。
（三）将职业核心能力的培养渗透专业课，融入公选课
使它们相互结合、相互促进，成为加强职业能力培养的有效手段。在专业辅修课和选修课中设置学生能力项目与测评标准，训练学生拥有1-2个核心能力。否则单靠外因强迫填充的知识，在现实中也未必能转化为个人真正的能力，高职学生的“高素质”和“高技能”也就无法真正得以培养。公选课既包括文学和艺术课，也包括社交礼仪、志愿者服务、职业能力实操、艺术欣赏等与个人素养和社会发展需要密切相关的知识。这些都与个人综合职业能力的培养与提高密不可分。
（四）做大做强校企合作
首先，在定岗双元人才培养模式下，吸收更多优质企业作为合作对象，例如我院成立的德国工商总会AHK职业教育联盟，使更多学生可以有机会走进企业实习，实现校企之间零过渡，提高学生实践操作和解决问题的能力。其次，大力加强生产性实训基地建设，完善实践教学，帮助学生从吸收知识到运用知识的转换。通过实训使学生从中接受现代企业文化的熏陶和严格的职业素质的养成教育。再次，积极举办和参加各种职业能力大赛，促进学生职业核心能力的展示和提高。
（五）提高校园文化建设，培育浓郁的校园文化氛围
以吴健雄精神为引领，在课外活动中大力培养和提高学生人文素质。通过创建校园文化、社团活动、主题教育、素质拓展和社会实践服务等渠道向学校教育工作的各层面渗透。按照职业核心能力内容划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。例如通过专题研讨、主题演讲、经典诗文诵读及征文等活动，训练学生交流表达、与人合作、获取信息的能力；最终形成职业核心能力，为将来的就业奠定坚实的基础。
（六）加强就业指导，促进岗位训练平台的建设，形成职业核心能力
近年来，我院积极开拓就业市场，提升学生就业质量和打造创业平台作为重中之重。在关注学生就业能力和职业素质的同时，建立并完善就业指导体系。学院建成了国家级大学科技产业园和大学生就业创业实习基地，引导和帮助学生高质量就业和孵化创业。加强就业指导，帮助学生了解职场成功的基本要素、了解企业和市场需求，组织学生参加社会实践和招聘会，让学生直接感受就业市场。同时，借助校友资源开展创业成功典型事例报告会启发和鼓舞学生创业就业。激发学生的学习动机、培养认知能力促进职业核心能力的形成。
五、结束语
我院定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究在形成过程中取得了一定实效，这些实效对进一步服务地方经济，实现德国双元制本土化研究的特色发展以及构建职业核心能力培养体系都有着积极重要的影响。就学校和企业而言，职业核心能力的培育和实践研究能够推动校企合作双赢发展，成为专业与企业紧密合作的推手，而学生真正意义上走向“现代职业人”，具备了企业所需求的职业核心能力。
参考文献：
刘益青.高职“双元制”人才培养模式下现代职业人培养路径探究[D].华东理工大学，2014.
[关 键 词] 定岗双元人才培养模式；高职教育；职业核心能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0062-02
一、职业核心能力的提出
职业核心能力，又称职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移，可携带能适应岗位的不断变化，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。此概念最早由德国人梅腾思在1972年提出，被看做是促进社会变革的一种策略。美国称为基本能力，英国称为核心能力，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中将核心能力归纳为与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力八大模块从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。
目前，我院借鉴德国双元制教育创新发展的定岗双元人才培养模式下培养的毕业生得到用人单位的一致好评。据麦可思第三方数据调研，毕业生就业率均保持在98%以上，且就业竞争力指数连续三年在全省所有高职院中名列前茅。学生毕业就能就业，就业就能定岗，定岗就能留岗，深的用人单位青睐。经过连续几年的毕业生跟踪调查和用人单位满意度调查：核心能力占31%，学校名气17%，专业技能14%，发展潜能12%，思想品德12%，专业成绩10%，社会经验4%。由此可见，企业最关心的是学生的职业核心能力，对学生的社会经验和专业成绩却并不是太在意。核心能力不足主要表现在：人际交往不和谐，团队合作不强，自我学习与管理偏弱、软件信息处理不强，适应工作环境不强甚至职业礼仪欠缺等。这些问题的产生和出现导致毕业生无法获取更高层次的职场机会，更难适应职场新要求，制约学生可持续发展。加强学生职业核心能力的培育，已经迫在眉睫。笔者认为高职生职业核心能力应包含四大方面，即自我管理能力、团队合作能力、职场沟通能力和解决问题的能力。
二、高职学生职业核心能力培育研究，有着重大的现实意义
（一）当今社会与用人单位对高等职业教育提出的现实要求
日前职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，渐趋丰富。职业核心能力成为现代职场选人、用人的重要标准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。加强职业核心能力培养实践的研究是现实社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题。
（二）顺应全球职业教育发展趋势的必要准备和国家经济建设的需要
当前，全球职业教育正从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。加强职业核心能力的培育研究，顺应发展趋势，借鉴先进经验，促进职业教育更好更快发展。同时高职教育是与国家经济建设联系最直接，最紧密的教育体系。无论是科教兴国战略还是人才强国战略都要求我们重视人力资源开发，都要依靠劳动者的素质，而开发的重点就是职业核心能力，它可以引导激发其他能力的生成。因此加强职业核心能力培育也是国家经济建设的需要。
（三）对个人的可持续发展和终身发展具有深远的影响。
新网络知识经济时代，科学技术发展日新月异，社会产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。培育高职学生职业核心能力，无疑是在帮助学生寻找将来转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。培育职业核心能力作为高职学生技术技能的基础，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。
三、制约高职生职业核心能力培育的因素
面对职业核心能力的呼之欲出，高职院校已初步认识到它的必要性，这是一项持久的系统工程。制约此项工程发展主要有两个方面的因素：
（一）学校对职业核心能力的培育缺乏顶层设计
很多学校都有人才培养模式，但其培养过程无不是将学生从“知识”本位转移到“能力”本位。虽说此种过程实现了学生就业到企业上岗的有效对接，人才培养质量尚能得到社会认可。然而其中的培养目标、培养规格、培养方案制定等方面对学生职业核心能力重视程度不够，质量要求不清晰。本着关注学生未来职业发展的教育理念，应当在人才培养模式中嵌入职业核心能力的系统培养，各专业课程设置要渗透职业核心能力专题模块，教学实践要有职业核心能力设计方法和训练项目。
（二）教师对职业核心能力的培育缺乏统一认识和应有素质
教师在教学过程中片面突出人才培养中以就业为导向的宗旨，对学生过分强调动手技能忽视了职业核心能力是其他能力的基础，是具有生产性价值的。客观层面讲，高职院校很多老师工作量趋于饱满，根本没时间思考针对不同对象、不同内容、不同专业的培养规格进行知识、技能、能力素质三位一体的教学设计。如此一来很多学校面临这样一系列的问题：一是如何落实课程教学渗透职业核心能力培养；二是要不要开设职业核心能力课程；三是如何看待在公选课中培育职业核心能力的作用。四是专业课中嵌入职业核心能力模块如何评价和监督等。
四、高职生职业核心能力的培育策略和方法
围绕行业、企业要求及岗位标准将职业核心能力贯穿于人才培养方案，并以“学校元”和“企业元”一致为前提，学生职业精神和企业职业规范并轨为基础，把职业核心能力渗透专业课程，融入公选课程、嵌入实训课程、纳入学生工作管理，通过以上过程串联并加以素质拓展训练，组成职业核心能力培育的核心策略。同时在校企合作中加强企业文化的融合，在各类技能竞赛加强训练提高、在社团活动中勇于展示，在就业平台中敢于实践。这样就构成相互促进，相互支撑，协调发展的四大平台，使学生明白要学什么，为什么，怎么做才能成为现代职业人，在行动过程中铸就职业核心能力。 （一）更新教育观念，将学生职业核心能力培养渗透课堂教学
主要是树立全新的职业教育人才观、质量观和以培养学生职业核心能力为目标进行教学设计。例如把核心能力的相关模块嵌入到相关课程内进行，如“信息处理能力”嵌入到“计算机基础”课中作为一个模块进行教学，“解决问题能力”嵌入到数学课和专业课程中进行教学等等，最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
（二）改革教学方式、方法和评价体系
采用项目驱动、任务引领、情景教学等教学方式，引导学生在课堂学习过程中提高思考问题、发现问题和解决问题的能力，优化教学方法，促进学生主体能力发展。同时对学生学业成绩的评定中应体现出职业核心能力的培养与提高，注重过程评价和团队协作能力的提高。
（三）将职业核心能力的培养渗透专业课，融入公选课
使它们相互结合、相互促进，成为加强职业能力培养的有效手段。在专业辅修课和选修课中设置学生能力项目与测评标准，训练学生拥有1-2个核心能力。否则单靠外因强迫填充的知识，在现实中也未必能转化为个人真正的能力，高职学生的“高素质”和“高技能”也就无法真正得以培养。公选课既包括文学和艺术课，也包括社交礼仪、志愿者服务、职业能力实操、艺术欣赏等与个人素养和社会发展需要密切相关的知识。这些都与个人综合职业能力的培养与提高密不可分。
（四）做大做强校企合作
首先，在定岗双元人才培养模式下，吸收更多优质企业作为合作对象，例如我院成立的德国工商总会AHK职业教育联盟，使更多学生可以有机会走进企业实习，实现校企之间零过渡，提高学生实践操作和解决问题的能力。其次，大力加强生产性实训基地建设，完善实践教学，帮助学生从吸收知识到运用知识的转换。通过实训使学生从中接受现代企业文化的熏陶和严格的职业素质的养成教育。再次，积极举办和参加各种职业能力大赛，促进学生职业核心能力的展示和提高。
（五）提高校园文化建设，培育浓郁的校园文化氛围
以吴健雄精神为引领，在课外活动中大力培养和提高学生人文素质。通过创建校园文化、社团活动、主题教育、素质拓展和社会实践服务等渠道向学校教育工作的各层面渗透。按照职业核心能力内容划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。例如通过专题研讨、主题演讲、经典诗文诵读及征文等活动，训练学生交流表达、与人合作、获取信息的能力；最终形成职业核心能力，为将来的就业奠定坚实的基础。
（六）加强就业指导，促进岗位训练平台的建设，形成职业核心能力
近年来，我院积极开拓就业市场，提升学生就业质量和打造创业平台作为重中之重。在关注学生就业能力和职业素质的同时，建立并完善就业指导体系。学院建成了国家级大学科技产业园和大学生就业创业实习基地，引导和帮助学生高质量就业和孵化创业。加强就业指导，帮助学生了解职场成功的基本要素、了解企业和市场需求，组织学生参加社会实践和招聘会，让学生直接感受就业市场。同时，借助校友资源开展创业成功典型事例报告会启发和鼓舞学生创业就业。激发学生的学习动机、培养认知能力促进职业核心能力的形成。
五、结束语
我院定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究在形成过程中取得了一定实效，这些实效对进一步服务地方经济，实现德国双元制本土化研究的特色发展以及构建职业核心能力培养体系都有着积极重要的影响。就学校和企业而言，职业核心能力的培育和实践研究能够推动校企合作双赢发展，成为专业与企业紧密合作的推手，而学生真正意义上走向“现代职业人”，具备了企业所需求的职业核心能力。
参考文献：
刘益青.高职“双元制”人才培养模式下现代职业人培养路径探究[D].华东理工大学，2014.