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摘 要：自主学习是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。培养学生主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂教学的主体。在新课程新课标背景下，在小学语文教学中学生自主学习进行探究。
关键词：教学法；小学语文；自主学习；探究
新的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）指出“学习语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活工作奠定基础。”笔者在小学语文教学中开展自主学习，为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。培养学生主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂教学的主体。自主学习是素质教育的灵魂，是发展学生潜能的桥梁，是当前教育教学改革的重要方向。在新课程新课标背景下，笔者在小学语文教学中学生自主学习探究如下。
1.注重课前自主预习，以赛促进学生参与
“学预则立，不预则废”。良好的预习习惯对提高阅读能力，顺利到达目的有着至关重要的作用。每讲一遍课文前，教师向学生强调课前预习，教会学生预习的方法：初读课文，扣住课题，想一想课文主要講什么？为什么会是这样的题目？然后，紧扣课后问题进行预习，划出生字新词重点词句，找出不懂的地方做上记号。同时，以竞赛的形式让学生养成搜集资料的习惯，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。为课堂上深入课文学习做好铺垫。例如：在学习《将相和》这篇课文时，我让学生搜集有关司马迁的事迹，了解蔺相如和廉颇这个历史人物，以比赛加分的方式看谁搜集的资料最多，最全面，哪一组做得最好。这样一来，学生不但自主学习的兴趣增浓了，而且阅读能力也进一步得到提高。
2.教给学生质疑方法，提高学习语文能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱动力，才能使学生学习变得主动。教学中，教师要积极引导启发学生，鼓励学生感想、感问、感疑，重视质疑能力的培养，教给学生质疑的方法：对重点句子进行质疑，对课文标题进行质疑，对矛盾处进行质疑，对篇章的详略安排进行质疑，对标点进行质疑，甚至对课文的插图进行质疑……。如：教《枣核》这篇课文时，学生经过上述方法充分预习后，学生的问题一个接一个的提出：作者的有人要枣核干什么？文章的线索是什么？“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。”缺的是什么？为什么？再如，在学习《船长》一课时，教师引导学生：当我们看到这个题目时，你想知道些什么？你会产生哪些问题？有的学生说想知道“船长是怎样的一个人”？有的学生说“想知道船长做了哪些事情”，还有的同学说“想知道船长有哪些值得赞赏的事情”等等。教师让学生带着这些问题自主阅读课文，这样学生可以通过阅读了解船长的言行，对于课文的理解课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生主动参与自能探求得认知过程，从而有效的提高学生的语文能力。
3.倡导学生质疑问题，主动自主合作探究
《新课标》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“教是为了不教，”“授之以鱼，不如授之以池”。因此，可以采取学生互相合作，自主探究的方式，把问题还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生们主动的学习，主动的感知主动的领悟。例如：教学《穷人》这一课时，有同学提出这样的问题：抱回孩子后，桑娜为什么内心会忐忑不安？我并不急于回答这个问题，而是让同学们思考讨论，让其他的学生帮他解决这个问题。这样做就把学习的主动权还给学生，从而更好地培养自主学习的能力和合作探究的精神。
4.鼓励学生自主阅读，培养语言表达能力
语言学习在小学语文课堂上是至关重要的一个环节，作为语言学习的根本，“读”有多种多样的方式，小学生在读课文之后才能感受到语言的魅力，理解语言的运用，这样才能够在语文学习中奠定坚实的基础。“熟能生巧”，熟读课文记于心能够积累更多的词语、名句，在学习中就可以更好地理解课文，独立思考，逐步培养自主学习能力。例如：在教学“精彩极了”和在“糟糕透了”这一课时，我就采用多种形式的朗读：分角色朗读，分组朗读，竞赛朗读等方法，激发学生学习兴趣，培养学生语言表达能力。
5.开展教学实践活动，提高学生自主能力
《新课标》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学要创设学生活动的机会，增强学生自主学习的热情。开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中让学生学知识、长见识、练才干。例如：在教学《开国大典》这一课时，我让学生们扮演摄影记者，把自己认为最好的镜头拍摄下来；还利用多媒体教学，把抗战七十周年习近平阅兵精彩镜头制作成课件，来加深对课文的理解。同时结合爱国主义教育，讲讲我国综合国力的提高，激发同学们努力学习。同时，举行《美丽的祖国》的语文实践活动，激发同学们的爱国热情。再把上这一节课的感想用周记的形式写下来，以此来提高学生的读写能力，激发学生们自主学习的热情。再如：教完《太阳与士兵》这一课时，我让学生们写信给东方第一哨的实践活动，谈一谈自己对东方第一哨的敬佩之情，介绍自己的家乡和学校，自己的学习和生活。这样一来，学生们自主学习语文的能力增强了，读写水平也相应地提高。
总之，在新课程新课标背景下，探究小学语文教学中学生自主学习，提高学生自主学习语文的能力，是教学改革的必由之路。学生们只有在教师的引导下，积极主动地，富有个性的学习，才能扬帆前进，不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社版.2013
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：浙江省永嘉县金瓯学校瓯北校区）
关键词：教学法；小学语文；自主学习；探究
新的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）指出“学习语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活工作奠定基础。”笔者在小学语文教学中开展自主学习，为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。培养学生主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂教学的主体。自主学习是素质教育的灵魂，是发展学生潜能的桥梁，是当前教育教学改革的重要方向。在新课程新课标背景下，笔者在小学语文教学中学生自主学习探究如下。
1.注重课前自主预习，以赛促进学生参与
“学预则立，不预则废”。良好的预习习惯对提高阅读能力，顺利到达目的有着至关重要的作用。每讲一遍课文前，教师向学生强调课前预习，教会学生预习的方法：初读课文，扣住课题，想一想课文主要講什么？为什么会是这样的题目？然后，紧扣课后问题进行预习，划出生字新词重点词句，找出不懂的地方做上记号。同时，以竞赛的形式让学生养成搜集资料的习惯，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。为课堂上深入课文学习做好铺垫。例如：在学习《将相和》这篇课文时，我让学生搜集有关司马迁的事迹，了解蔺相如和廉颇这个历史人物，以比赛加分的方式看谁搜集的资料最多，最全面，哪一组做得最好。这样一来，学生不但自主学习的兴趣增浓了，而且阅读能力也进一步得到提高。
2.教给学生质疑方法，提高学习语文能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱动力，才能使学生学习变得主动。教学中，教师要积极引导启发学生，鼓励学生感想、感问、感疑，重视质疑能力的培养，教给学生质疑的方法：对重点句子进行质疑，对课文标题进行质疑，对矛盾处进行质疑，对篇章的详略安排进行质疑，对标点进行质疑，甚至对课文的插图进行质疑……。如：教《枣核》这篇课文时，学生经过上述方法充分预习后，学生的问题一个接一个的提出：作者的有人要枣核干什么？文章的线索是什么？“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。”缺的是什么？为什么？再如，在学习《船长》一课时，教师引导学生：当我们看到这个题目时，你想知道些什么？你会产生哪些问题？有的学生说想知道“船长是怎样的一个人”？有的学生说“想知道船长做了哪些事情”，还有的同学说“想知道船长有哪些值得赞赏的事情”等等。教师让学生带着这些问题自主阅读课文，这样学生可以通过阅读了解船长的言行，对于课文的理解课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生主动参与自能探求得认知过程，从而有效的提高学生的语文能力。
3.倡导学生质疑问题，主动自主合作探究
《新课标》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“教是为了不教，”“授之以鱼，不如授之以池”。因此，可以采取学生互相合作，自主探究的方式，把问题还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生们主动的学习，主动的感知主动的领悟。例如：教学《穷人》这一课时，有同学提出这样的问题：抱回孩子后，桑娜为什么内心会忐忑不安？我并不急于回答这个问题，而是让同学们思考讨论，让其他的学生帮他解决这个问题。这样做就把学习的主动权还给学生，从而更好地培养自主学习的能力和合作探究的精神。
4.鼓励学生自主阅读，培养语言表达能力
语言学习在小学语文课堂上是至关重要的一个环节，作为语言学习的根本，“读”有多种多样的方式，小学生在读课文之后才能感受到语言的魅力，理解语言的运用，这样才能够在语文学习中奠定坚实的基础。“熟能生巧”，熟读课文记于心能够积累更多的词语、名句，在学习中就可以更好地理解课文，独立思考，逐步培养自主学习能力。例如：在教学“精彩极了”和在“糟糕透了”这一课时，我就采用多种形式的朗读：分角色朗读，分组朗读，竞赛朗读等方法，激发学生学习兴趣，培养学生语言表达能力。
5.开展教学实践活动，提高学生自主能力
《新课标》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学要创设学生活动的机会，增强学生自主学习的热情。开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中让学生学知识、长见识、练才干。例如：在教学《开国大典》这一课时，我让学生们扮演摄影记者，把自己认为最好的镜头拍摄下来；还利用多媒体教学，把抗战七十周年习近平阅兵精彩镜头制作成课件，来加深对课文的理解。同时结合爱国主义教育，讲讲我国综合国力的提高，激发同学们努力学习。同时，举行《美丽的祖国》的语文实践活动，激发同学们的爱国热情。再把上这一节课的感想用周记的形式写下来，以此来提高学生的读写能力，激发学生们自主学习的热情。再如：教完《太阳与士兵》这一课时，我让学生们写信给东方第一哨的实践活动，谈一谈自己对东方第一哨的敬佩之情，介绍自己的家乡和学校，自己的学习和生活。这样一来，学生们自主学习语文的能力增强了，读写水平也相应地提高。
总之，在新课程新课标背景下，探究小学语文教学中学生自主学习，提高学生自主学习语文的能力，是教学改革的必由之路。学生们只有在教师的引导下，积极主动地，富有个性的学习，才能扬帆前进，不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社版.2013
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：浙江省永嘉县金瓯学校瓯北校区）