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我校是城乡结合型学校，这一特定的教育环境注定了学生状况参差不齐，由于近年来学困生人数有增无减，于是，对于学困生成因分析及转化学困生对策的研究尤为重要。为了能够让学困生尽快摆脱学困的困扰，走向快乐学习成长的轨道，我特意做了此项调查研究。现将学困生成因分析及对策研究情况报告如下：
我通过观察、问卷调查、座谈家访、行动研究、个案研究和分类方法，从100名学困生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，针对他们的非智力因素及学校、家庭、社会因素，寻找造成其学习障碍的原因，从而能有针对性地做好对学困生的教育转化工作。
一、学困生的特点：
1．自卑感强
学困生由于诸多方面尤其是学习成绩较差，他们往往很少受到鼓励和赞扬，反而得到更多的是训斥、白眼、讽刺和挖苦，于是，在他们的内心越来越多地强化“我不行”的意识，便走上了恶性循环的轨道，陷入自卑的泥潭里不能自拔。
2.逆反心理突出
学困生由于学习成绩差，经常遭到家长的责备和打骂，老师的批评训斥，同学的冷嘲热讽，自尊心受到伤害，有着强烈的排斥心理。无论言行上都会产生对立情绪、逆反心理。这类学生往往以抵触的心理对待周围的人，常会搞些恶作剧，或是不正当地发泄，以此换取心理的平衡和补偿。
3.畏难情绪强烈
畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，缺乏克服困难的信心和勇气，缺乏耐挫力。
4.好自我表现
学困生由于平时很少有实现自我价值的机会，加上师长没有注意正确引导，于是他们常寻找另一种方式来表现自己。如我行我素，拉帮结派，他们的行为往往具有盲目性、冒险性和危害性，同时这些反常表现也蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的欲望。
5.内在驱动力不强
学困生在学习习惯、学习心理和能力水平或是在自信心、意志力、成就动机上或多或少地存在问题，造成了他们学习目标不明确、学习态度不端正、学习方法不恰当、学习兴趣不浓厚等一系列因素，再加上自身努力不够，使得他们厌倦学习。同时社会当中一些学习无用的错
误言论引导，标准不明晰，导致学习困难。
二、成因分析
（一）学校因素
1.教育体制不完善，教育观念落后
在问卷调查中显示，有79%的学生对当前的教育体制不满，因成绩不理想而自暴自弃失去了学习的信念。中国现行的教育体制依然是沿用着人们几前年来所遵循的历史，唯分数先行，“千军万马挤独木桥”现象依然长盛不衰。这使得学习一般或较差的学生失去了学习的目标和动力，慢慢滑入后进生行列，进而成为学困生。
2.学校管理不当，跟进措施不到位
在调查中显示，有35%的学生由于管理方法不当而成为学困生。教育管理方法不当一般包括：随意批评，讽刺挖苦，撵出教室，甚至体罚等等。在管理者使用这些方法的同时，也没有施以更恰当的转化措施，此类情况时有发生，这样，就把学生推向了自尊的边缘，滑入学困生行列。
3.教师对学困生缺少关爱，斥责偏多
有些教师在对待学困生问题上往往就缺少原则性，偏离了教育理念和方向，从而产生了一种“对人不对事”错误思想，对工作不负责任，方法简单，敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，缺乏爱心、耐心和细心。属这种情况的学困生占调查总数的23%。
4.教师对作业安排处理不当
在调查中，有近7%的学生是因为教师所留作业问题而导致学习困难。这就表明，教师在布置作业上也需考虑周全。对所有的同学布置完全一样的作业，势必会使一部分学习一般或较差的学生感到困难，这种“一刀切‘的做法会挫伤他们的积极性和主动性。
5.师生关系僵化
极个别老师对学生要求过严或过松，不能以应有的热情去创造学生的良好心理状态，使学生从厌恶某一位老师开始，发展到厌恶该老师所上的课，以至于学生偏科。此现象只占调查问卷的3%，但也应重视。
（二）家庭因素
1.家长对教育认识滞后
调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，导致子女成为学困生的占调查总数的56%。据调查，中学生的父母多在40岁以下，他们受到市场经济大潮的冲击，目光短浅，只知赚钱，学生在这种教育认识下，当然就会不思进取，游手好闲，导致学习困难。
2．家长教育方式方法不妥
现在家长忙于打工挣钱，没有受到正规的教育理论指导及疏于管理等原因导致学习困难的占总数的达67%。主要表现方式为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。
3．家长生活学习习惯
在调查中有约17%的学生受父母的生活学习习惯影响而成为学困生。主要表现是经常抽烟喝酒、打麻将，游手好闲，花钱如流水不爱学习，中学生在这样的环境氛围影响下，受到刺激，不断强化这种生活学习方式，导致学习困难。
4．家庭残缺、再婚家庭与留守孩子
孩子是在父爱和母爱的滋润下长大的，没有温暖的父爱和母爱，孩子所得到的爱是不完整的，在调查中有约4%的学生存在这种情况。
（三）社会因素
1.媒体网络影视的影响
现如今网络进入了家庭，网络既是一个信息爆炸体，又是一个污染源，也是一个虚拟空间，中学生一旦进入，由于辨别是非能力不强，往往会迷失自我，其中不能自拔成为学困生的占调查总数的5%。
2.社会舆论、中专广告的宣传
社会舆论、中专广告的宣传避实就虚，中学生阅历浅，辨别是非能力较弱，再加之平时不愿学习及师长终南捷径早就业的引导，造成学生学习困难的占调查总数的12%。
3.社会风气不正和同龄辍学者的影响
此项调查占调查总数的约4.5%。他们由于受到不良社会风气和同龄辍学者的影响，一旦与社会上有劣迹者搭上手臂，很快就会成为学困生。
三、转化学困生对策
（一）关爱是给予学困生不竭的动力
热爱每一个学生，是师德的核心和精髓。“为了每一个学生的发展”是教育者的总目标。教师应对学困生给予更多的理解、尊重和鼓励，就要做他们的良师益友，送给他们“四心”——爱心、耐心、恒心和信心。送一份爱心，他们会感到温暖；送一份耐心，他们会心中充满希望；送一份恒心，他们会点亮希望之灯；送一份信心，他们人生旅途上会光芒万丈。让学困生在教师的真挚无私的博爱中感情受到熏陶，思想得到升华。
（二）改变评价方式，扬起学困生自信的风帆
学困生的心中与优等生一样，内心有着强烈的自尊和希望被肯定的愿望。教师应当善于发现并挖掘学生内心的潜能，“冰冻三尺，非一日之寒”，学习困难是长期积累起来的一个大包袱，不可能在朝夕之间全部解决，要完成一点肯定一点，满足其成功的需要，从而激发更高的成功需要，唤醒他更高的与困难战斗的热情。德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”当成绩不再是唯一的评价标准时，学困生心中的自信心会陡然大增，从而能激发其内心积极踊跃的一面，让他感受着被肯定、被尊重的快慰，于是他就会利用这种自信去寻找并挖掘自身的闪光点，进而进入良性循环。
（三）课堂教学实施分层互动教学
分层互动教学是一种课堂教学的策略。针对学生差异，实行动态分层。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标；分层把握教学要求，力求人人学有所得。练习设计与批改也要因层制宜，针对各层学生的目标要求和具体情况设计一些难易不一、梯度不一的练习，以满足不同层次学生的不同需要，对学困生本着鼓励的原则去设计；批改作业也要因人制宜，做好学困生批改记录，发现问题，并“对症下药”地解决问题。利用小组合作学习互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（四）学困生个别辅导
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。让学困生明确学习目标和要求，讲解一些实际有效的学习和记忆方法，对他们存在的问题面批面改，这样，他们不仅与老师的关系更融洽，同时，在老师的鼓励和赞扬中找到了属于自己的空间，内心有了归属感和成就感，从而增强了学习兴趣，树立起坚定的学习信念。
(五)家庭、学校、社会形成教育合力
学生的品行是在家庭、学校、社会共同影响下形成的，所以，教师要充分利用好这种纽带关系对学困生进行引导。可以采用家长会、家访、电话联系等方式及时把学困生的进步和成绩给予肯定和表扬，帮助家长改正对学困生的教育方式和方法，从而消除父母子女间的误会和隔膜；同时，学校还可以利用课外活动、班会等时间请一些专家或学者给学困生讲一些有关的内容和报告，让学困生心中的希望之灯更亮，前进的步伐更坚实有力。
总之，转化学困生的工作艰辛而又持久，教师要更新观念，以人为本，面向全体，使人人学有所长，重视学困生，关心学困生，帮助学困生扬起自信的风帆，一路高歌远航。
我通过观察、问卷调查、座谈家访、行动研究、个案研究和分类方法，从100名学困生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，针对他们的非智力因素及学校、家庭、社会因素，寻找造成其学习障碍的原因，从而能有针对性地做好对学困生的教育转化工作。
一、学困生的特点：
1．自卑感强
学困生由于诸多方面尤其是学习成绩较差，他们往往很少受到鼓励和赞扬，反而得到更多的是训斥、白眼、讽刺和挖苦，于是，在他们的内心越来越多地强化“我不行”的意识，便走上了恶性循环的轨道，陷入自卑的泥潭里不能自拔。
2.逆反心理突出
学困生由于学习成绩差，经常遭到家长的责备和打骂，老师的批评训斥，同学的冷嘲热讽，自尊心受到伤害，有着强烈的排斥心理。无论言行上都会产生对立情绪、逆反心理。这类学生往往以抵触的心理对待周围的人，常会搞些恶作剧，或是不正当地发泄，以此换取心理的平衡和补偿。
3.畏难情绪强烈
畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，缺乏克服困难的信心和勇气，缺乏耐挫力。
4.好自我表现
学困生由于平时很少有实现自我价值的机会，加上师长没有注意正确引导，于是他们常寻找另一种方式来表现自己。如我行我素，拉帮结派，他们的行为往往具有盲目性、冒险性和危害性，同时这些反常表现也蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的欲望。
5.内在驱动力不强
学困生在学习习惯、学习心理和能力水平或是在自信心、意志力、成就动机上或多或少地存在问题，造成了他们学习目标不明确、学习态度不端正、学习方法不恰当、学习兴趣不浓厚等一系列因素，再加上自身努力不够，使得他们厌倦学习。同时社会当中一些学习无用的错
误言论引导，标准不明晰，导致学习困难。
二、成因分析
（一）学校因素
1.教育体制不完善，教育观念落后
在问卷调查中显示，有79%的学生对当前的教育体制不满，因成绩不理想而自暴自弃失去了学习的信念。中国现行的教育体制依然是沿用着人们几前年来所遵循的历史，唯分数先行，“千军万马挤独木桥”现象依然长盛不衰。这使得学习一般或较差的学生失去了学习的目标和动力，慢慢滑入后进生行列，进而成为学困生。
2.学校管理不当，跟进措施不到位
在调查中显示，有35%的学生由于管理方法不当而成为学困生。教育管理方法不当一般包括：随意批评，讽刺挖苦，撵出教室，甚至体罚等等。在管理者使用这些方法的同时，也没有施以更恰当的转化措施，此类情况时有发生，这样，就把学生推向了自尊的边缘，滑入学困生行列。
3.教师对学困生缺少关爱，斥责偏多
有些教师在对待学困生问题上往往就缺少原则性，偏离了教育理念和方向，从而产生了一种“对人不对事”错误思想，对工作不负责任，方法简单，敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，缺乏爱心、耐心和细心。属这种情况的学困生占调查总数的23%。
4.教师对作业安排处理不当
在调查中，有近7%的学生是因为教师所留作业问题而导致学习困难。这就表明，教师在布置作业上也需考虑周全。对所有的同学布置完全一样的作业，势必会使一部分学习一般或较差的学生感到困难，这种“一刀切‘的做法会挫伤他们的积极性和主动性。
5.师生关系僵化
极个别老师对学生要求过严或过松，不能以应有的热情去创造学生的良好心理状态，使学生从厌恶某一位老师开始，发展到厌恶该老师所上的课，以至于学生偏科。此现象只占调查问卷的3%，但也应重视。
（二）家庭因素
1.家长对教育认识滞后
调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，导致子女成为学困生的占调查总数的56%。据调查，中学生的父母多在40岁以下，他们受到市场经济大潮的冲击，目光短浅，只知赚钱，学生在这种教育认识下，当然就会不思进取，游手好闲，导致学习困难。
2．家长教育方式方法不妥
现在家长忙于打工挣钱，没有受到正规的教育理论指导及疏于管理等原因导致学习困难的占总数的达67%。主要表现方式为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。
3．家长生活学习习惯
在调查中有约17%的学生受父母的生活学习习惯影响而成为学困生。主要表现是经常抽烟喝酒、打麻将，游手好闲，花钱如流水不爱学习，中学生在这样的环境氛围影响下，受到刺激，不断强化这种生活学习方式，导致学习困难。
4．家庭残缺、再婚家庭与留守孩子
孩子是在父爱和母爱的滋润下长大的，没有温暖的父爱和母爱，孩子所得到的爱是不完整的，在调查中有约4%的学生存在这种情况。
（三）社会因素
1.媒体网络影视的影响
现如今网络进入了家庭，网络既是一个信息爆炸体，又是一个污染源，也是一个虚拟空间，中学生一旦进入，由于辨别是非能力不强，往往会迷失自我，其中不能自拔成为学困生的占调查总数的5%。
2.社会舆论、中专广告的宣传
社会舆论、中专广告的宣传避实就虚，中学生阅历浅，辨别是非能力较弱，再加之平时不愿学习及师长终南捷径早就业的引导，造成学生学习困难的占调查总数的12%。
3.社会风气不正和同龄辍学者的影响
此项调查占调查总数的约4.5%。他们由于受到不良社会风气和同龄辍学者的影响，一旦与社会上有劣迹者搭上手臂，很快就会成为学困生。
三、转化学困生对策
（一）关爱是给予学困生不竭的动力
热爱每一个学生，是师德的核心和精髓。“为了每一个学生的发展”是教育者的总目标。教师应对学困生给予更多的理解、尊重和鼓励，就要做他们的良师益友，送给他们“四心”——爱心、耐心、恒心和信心。送一份爱心，他们会感到温暖；送一份耐心，他们会心中充满希望；送一份恒心，他们会点亮希望之灯；送一份信心，他们人生旅途上会光芒万丈。让学困生在教师的真挚无私的博爱中感情受到熏陶，思想得到升华。
（二）改变评价方式，扬起学困生自信的风帆
学困生的心中与优等生一样，内心有着强烈的自尊和希望被肯定的愿望。教师应当善于发现并挖掘学生内心的潜能，“冰冻三尺，非一日之寒”，学习困难是长期积累起来的一个大包袱，不可能在朝夕之间全部解决，要完成一点肯定一点，满足其成功的需要，从而激发更高的成功需要，唤醒他更高的与困难战斗的热情。德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”当成绩不再是唯一的评价标准时，学困生心中的自信心会陡然大增，从而能激发其内心积极踊跃的一面，让他感受着被肯定、被尊重的快慰，于是他就会利用这种自信去寻找并挖掘自身的闪光点，进而进入良性循环。
（三）课堂教学实施分层互动教学
分层互动教学是一种课堂教学的策略。针对学生差异，实行动态分层。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标；分层把握教学要求，力求人人学有所得。练习设计与批改也要因层制宜，针对各层学生的目标要求和具体情况设计一些难易不一、梯度不一的练习，以满足不同层次学生的不同需要，对学困生本着鼓励的原则去设计；批改作业也要因人制宜，做好学困生批改记录，发现问题，并“对症下药”地解决问题。利用小组合作学习互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（四）学困生个别辅导
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。让学困生明确学习目标和要求，讲解一些实际有效的学习和记忆方法，对他们存在的问题面批面改，这样，他们不仅与老师的关系更融洽，同时，在老师的鼓励和赞扬中找到了属于自己的空间，内心有了归属感和成就感，从而增强了学习兴趣，树立起坚定的学习信念。
(五)家庭、学校、社会形成教育合力
学生的品行是在家庭、学校、社会共同影响下形成的，所以，教师要充分利用好这种纽带关系对学困生进行引导。可以采用家长会、家访、电话联系等方式及时把学困生的进步和成绩给予肯定和表扬，帮助家长改正对学困生的教育方式和方法，从而消除父母子女间的误会和隔膜；同时，学校还可以利用课外活动、班会等时间请一些专家或学者给学困生讲一些有关的内容和报告，让学困生心中的希望之灯更亮，前进的步伐更坚实有力。
总之，转化学困生的工作艰辛而又持久，教师要更新观念，以人为本，面向全体，使人人学有所长，重视学困生，关心学困生，帮助学困生扬起自信的风帆，一路高歌远航。