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摘要 高校面临的一大挑战就是如何顺应世界高等教育和科技发展的潮流，使高校成为科技创新的基地和培养创新型人才的摇篮。但是我国一些高校，尤其是一些普通工科院校在办学定位上、传统教育观念和现有应试教育体制上存在一些问题，如何改革传统教学的弊端，发扬科技创新，是本文探讨的重点。
关键词 科技创新 高校教学 定位
一、引言
胡锦涛总书记在全国科技大会上提出了建设创新型国家的国家战略，对高校进一步发挥科技创新的基础和生力军作用寄予厚望，使高校师生精神振奋、信心倍增。如何顺应世界高等教育和科技发展的潮流，发挥人才培养与科学研究相辅相成、学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能，是时代摆在高校面前的一个严峻挑战。
从教育改革的现状来看，传统教育已经明显不能适应时代发展的要求。传统教育以现有知识的传授为主，表现为重继承轻创新、重理论轻实践、重专业轻素质，填鸭式的教学把学生变成了应试的工具。而在知识经济时代，知识与信息的总量剧增，瞬息万变，新旧知识更替周期大大缩短。要通晓全部知识已无可能，也无实际意义。而获取知识、应用知识并有一定的创新能力则是对新型人才的基本要求。因此，国家提出由应试教育向素质教育转轨，而创新教育作为素质教育的灵魂，自然是教育教学改革的重中之重。
二、高校人才培养模式的定位
许多高等院校的领导干部和大学教师都很清楚创新型教育对于培养人才的重大意义，但是多年来的执行却很少有重大进展。其原因除去传统教育观念和现有应试教育体制的消极影响外，一些院校在建设目标上也存在一些问题，例如：一些本科院校不根据自己的实际，盲目争办“综合性、研究型”大学，一些高职、专科院校积极向本科“升格”，而一些中专学校又来填补大专层次的“空缺”，有些刚刚升为高职专科，马上开始策划升本科，导致办学定位的错位。
导致这些问题的原因很多，但其中最根本的是高等教育层次和类型边缘模糊，教育资源的配置针对性差、有效性低。这就需要我们每一个高校去研究自己的办学定位。因为，高等学校定位是办好学校的行动指南，是学校办学的基础和前提。
参照国内外的分类方法，清华大学副校长汪劲松教授建议把我国的高等学校分为研究型、教学研究型、教学型、技能教学型四大类。其中，研究型大学的培养类型为复合型、创新型人才(研究生教育为主) ；教学研究型高校的培养类型为技术应用型高级专门人才和创新型人才(研究生教育占较大比重)；教学型高校的培养类型为技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)；技能教学型高校(高职高专)的培养类型为技能型、高技能人才。
按照此种分类方法，普通工科院校应属于教学型高校，以培养应用型、复合型人才为出发点，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，以人为本，使学生“会学习”、“会创新”、“会做人”。针对教学型大学在人才培养上的应用性特色，在学生的知识构建上应把握好通识教育与专业教育的关系，教学型高校的人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。因此，在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。
三、创新型教育的教学改革
作为普通工科院校，在找好自己的定位之后，就要面对自己的建设目标，思考传统教学的弊端，如何改革这些弊端，进行科技创新和教学相结合的改革。
1.转变传统教育思想，树立创新教育观念。转变重视教书、轻视育人的传统教育思想。把培养学生为国家富强、民族振兴而奋斗的理想、事业心和责任感，同培养创新精神与实践能力结合，强调既教书又育人。讲授自然科学课程，结合科学发现和科学发展史；讲授技术基础课和专业课程，结合技术发展和技术创新史，加强工程实践基础训练。培养学生进一步树立科学世界观和为人民服务的人生观，培育学生具备创新进步之魂。
2.改革传统教学方法，培养学生的批判思维能力和创造思维能力。改变“教师讲、学生听”的单向知识传递方式，组织以问题解决为中心的教学方式。例如，大学生思想修养课成绩评定，由考试改变为学生课内考试，考查成绩与行为修养表现考核相结合评定成绩。高等数学教育通过数学建模课，建立、检验、修改数学模型，提高批判思想能力。大学物理教育中，通过应用技术物理教学中激光、超导、微波、辐射等的工业应用实例，培养学生应用技术原理解决实际问题的创新思维能力。
3.改革考试方式，突出学生创新能力的培养考查。改革传统的一份考卷定成绩的考核方式，采取多样化的考试、考查方法。例如，《CAD/CAM》课程，将学生解决问题的创造性方案水平的实际作品成绩，作为主要考评依据。考试成绩以实践为中心、成果为中心，以学生最终的创新设计成果的难度和意义、新颖性和创造性、实用意义和价值进行考核。为学生创造能力的发挥与学生个性发展提供足够的空间。
4.改革教学内容和课程体系，加强创新能力训练。学院的人才培养模式改革中，围绕创新精神和实践能力的培养要求，开设设计性实验、科技研究方法训练等课程。设计性实验培养学生发散性思维和逻辑性思维结合，自主确定实验方法。在课程设计上应增加学生试验课学时，让学生真正有机会亲自动手、动脑操作。
5.组织学生参加科研、提高创新的实践能力。本科生在教师指导下，组成科研小组，结合课堂教学，发挥学生的主动性，提高了教学效果。学生接触新科技、新事物、新问题，培养了查阅资料、到企业和市场调研、动手制作设备的能力。通过多年调查，我们发现一些毕业生在学习期间参加科研活动的经历受到社会用人部门的重视，有的被直接安排到科研、技术开发部门，学生亦受到鼓舞。
四、小结
众所周知，任何事物的发展都是承前启后、一脉相成，都是符合否定之否定规律。虽然我国高等院校在建设目标上、传统教育观念和现有应试教育体制上存在一些问题和弊端，但问题不在于全盘否定它，而在于如何改进完善它。对于高等院校，尤其是一些普通工科院校首先要找到自己正确的教学定位，然后再在传统教学的各个弊端方面进行改革，真正使高校成为我国科技创新的基地和培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
［1］黄葳.20世纪西方教育管理理论及其模式的发展.华东师范大学学报，2001,（1）.
［2］刘助柏.论知识学习与创新意识的培养.教学研究，1998.
（作者单位：河北工程大学）
关键词 科技创新 高校教学 定位
一、引言
胡锦涛总书记在全国科技大会上提出了建设创新型国家的国家战略，对高校进一步发挥科技创新的基础和生力军作用寄予厚望，使高校师生精神振奋、信心倍增。如何顺应世界高等教育和科技发展的潮流，发挥人才培养与科学研究相辅相成、学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能，是时代摆在高校面前的一个严峻挑战。
从教育改革的现状来看，传统教育已经明显不能适应时代发展的要求。传统教育以现有知识的传授为主，表现为重继承轻创新、重理论轻实践、重专业轻素质，填鸭式的教学把学生变成了应试的工具。而在知识经济时代，知识与信息的总量剧增，瞬息万变，新旧知识更替周期大大缩短。要通晓全部知识已无可能，也无实际意义。而获取知识、应用知识并有一定的创新能力则是对新型人才的基本要求。因此，国家提出由应试教育向素质教育转轨，而创新教育作为素质教育的灵魂，自然是教育教学改革的重中之重。
二、高校人才培养模式的定位
许多高等院校的领导干部和大学教师都很清楚创新型教育对于培养人才的重大意义，但是多年来的执行却很少有重大进展。其原因除去传统教育观念和现有应试教育体制的消极影响外，一些院校在建设目标上也存在一些问题，例如：一些本科院校不根据自己的实际，盲目争办“综合性、研究型”大学，一些高职、专科院校积极向本科“升格”，而一些中专学校又来填补大专层次的“空缺”，有些刚刚升为高职专科，马上开始策划升本科，导致办学定位的错位。
导致这些问题的原因很多，但其中最根本的是高等教育层次和类型边缘模糊，教育资源的配置针对性差、有效性低。这就需要我们每一个高校去研究自己的办学定位。因为，高等学校定位是办好学校的行动指南，是学校办学的基础和前提。
参照国内外的分类方法，清华大学副校长汪劲松教授建议把我国的高等学校分为研究型、教学研究型、教学型、技能教学型四大类。其中，研究型大学的培养类型为复合型、创新型人才(研究生教育为主) ；教学研究型高校的培养类型为技术应用型高级专门人才和创新型人才(研究生教育占较大比重)；教学型高校的培养类型为技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)；技能教学型高校(高职高专)的培养类型为技能型、高技能人才。
按照此种分类方法，普通工科院校应属于教学型高校，以培养应用型、复合型人才为出发点，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，以人为本，使学生“会学习”、“会创新”、“会做人”。针对教学型大学在人才培养上的应用性特色，在学生的知识构建上应把握好通识教育与专业教育的关系，教学型高校的人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。因此，在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。
三、创新型教育的教学改革
作为普通工科院校，在找好自己的定位之后，就要面对自己的建设目标，思考传统教学的弊端，如何改革这些弊端，进行科技创新和教学相结合的改革。
1.转变传统教育思想，树立创新教育观念。转变重视教书、轻视育人的传统教育思想。把培养学生为国家富强、民族振兴而奋斗的理想、事业心和责任感，同培养创新精神与实践能力结合，强调既教书又育人。讲授自然科学课程，结合科学发现和科学发展史；讲授技术基础课和专业课程，结合技术发展和技术创新史，加强工程实践基础训练。培养学生进一步树立科学世界观和为人民服务的人生观，培育学生具备创新进步之魂。
2.改革传统教学方法，培养学生的批判思维能力和创造思维能力。改变“教师讲、学生听”的单向知识传递方式，组织以问题解决为中心的教学方式。例如，大学生思想修养课成绩评定，由考试改变为学生课内考试，考查成绩与行为修养表现考核相结合评定成绩。高等数学教育通过数学建模课，建立、检验、修改数学模型，提高批判思想能力。大学物理教育中，通过应用技术物理教学中激光、超导、微波、辐射等的工业应用实例，培养学生应用技术原理解决实际问题的创新思维能力。
3.改革考试方式，突出学生创新能力的培养考查。改革传统的一份考卷定成绩的考核方式，采取多样化的考试、考查方法。例如，《CAD/CAM》课程，将学生解决问题的创造性方案水平的实际作品成绩，作为主要考评依据。考试成绩以实践为中心、成果为中心，以学生最终的创新设计成果的难度和意义、新颖性和创造性、实用意义和价值进行考核。为学生创造能力的发挥与学生个性发展提供足够的空间。
4.改革教学内容和课程体系，加强创新能力训练。学院的人才培养模式改革中，围绕创新精神和实践能力的培养要求，开设设计性实验、科技研究方法训练等课程。设计性实验培养学生发散性思维和逻辑性思维结合，自主确定实验方法。在课程设计上应增加学生试验课学时，让学生真正有机会亲自动手、动脑操作。
5.组织学生参加科研、提高创新的实践能力。本科生在教师指导下，组成科研小组，结合课堂教学，发挥学生的主动性，提高了教学效果。学生接触新科技、新事物、新问题，培养了查阅资料、到企业和市场调研、动手制作设备的能力。通过多年调查，我们发现一些毕业生在学习期间参加科研活动的经历受到社会用人部门的重视，有的被直接安排到科研、技术开发部门，学生亦受到鼓舞。
四、小结
众所周知，任何事物的发展都是承前启后、一脉相成，都是符合否定之否定规律。虽然我国高等院校在建设目标上、传统教育观念和现有应试教育体制上存在一些问题和弊端，但问题不在于全盘否定它，而在于如何改进完善它。对于高等院校，尤其是一些普通工科院校首先要找到自己正确的教学定位，然后再在传统教学的各个弊端方面进行改革，真正使高校成为我国科技创新的基地和培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
［1］黄葳.20世纪西方教育管理理论及其模式的发展.华东师范大学学报，2001,（1）.
［2］刘助柏.论知识学习与创新意识的培养.教学研究，1998.
（作者单位：河北工程大学）