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摘要：在小学阶段开讲的英语学科的学习过程中，当学生拥有一定的单词储备量并且能理解一些简单的短语和句子以后，教师便会对于学生的自主阅读能力进行培养，要求学生可以在后期开展的英语阅读过程中对于一些简单的文章内容进行自主探究。在传统教学的指导下开展的英语阅读教学活动，通常采用教师讲解学生被动接受的方式进行，在此过程中，学生的主观学习意识不强，构建的知识体系也并不完善，因此其自主阅读能力并未得到较好的培养。本文将结合现阶段小学生在参与英语阅读培训过程中所展现的特点，对小学英语自主阅读模式进行相应探究。
关键词：小学英语、自主阅读模式、探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语教学过程中，对自主阅读模式进行探究是符合新课改中以生为本的一种教学模式的创新。自主阅读模式的探究并不是要求教师在学生开展阅读活动时完全脱离出去，依旧需要教师发挥自身的主导作用，通过布置相应的学习任务引导学生热情的参与到阅读的活动中，并且可以积极的发挥主观能动性，通过小组合作探究或自主学习的模式，更加深入的挖掘文本中所蕴含的内容，锻炼自身的阅读技巧，构建完整的知识体系。
一、创设情景，激发学生阅读欲望
在传统的英语教学过程中，教师习惯性应用单向传输的方式将教材上的知识以灌输的方式传授给学生而忽视在学习过程中学生的主体地位，进而导致学生在学习过程中缺乏学习欲望以及兴趣。在小学英语科目的阅读教学过程中，其实只有让学生增加学习兴趣、增强阅读欲望，才能确保阅读效率的提高。当学生以最高的热情参与到阅读过程中，无论是他的发散性思维，还是他的阅读效率都会在潜移默化中得到提高，并且注意力也可以高度的集中于阅读内容上，从而发掘出其中隐藏的知识内容。随着新课改工作的不断深入，以及科学技术的不断发展，现阶段我国小学英语阅读教学过程中，教师会注重学生的体验感，通常会应用信息技术手段结合讲故事、做游戏的教学活动，让学生在特设的教学情景中开展阅读训练。并且教师也会注重生活与英语文章的结合，让学生从生活的角度理解英语阅读篇章中所涉及的知识点以此激发学生的阅读欲望，加强学生阅读技能的培训。
举例来说，在针对冀教版小学四年级英语下册第一单元“How are you”这一章节的内容开展教学时，教师可以围绕着培养学生健康向上的生活情操以及加强学生对于问候语的掌握这一教学目标创设出相应的教学情境。将与教材内容有关的图片通过多媒体课件展现在学生面前，接着设计相应的对话表演，通过师生之间互相问候以及学生之间互相问候的对话形式让学生既可以复习到在之前的学习过程中所掌握的简单的问候语句又可以利用此种方法调动课堂氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中记住所表演的内容。教师也可以鼓励学生尝试开展课堂总结活动，通过对教材内容的自主阅读以及在对话活动中的角色扮演，总结课堂内容，提高学习效率。
二、设置任务，奠定阅读基础
当学生以足够的热情进入到阅读状态之后，教师就必须充分的發挥自身的引导作用，指引学生利用正确的阅读技能在开展阅读的过程中了解到文本中所涉及的重要单词语句以及优秀句型等内容，并且鼓励学生可以对于文章中所蕴藏的文化内涵进行简单的理解。为了让学生可以更好的开展阅读活动，教师可以通过布置相应的学习任务，让学生可以在开展阅读活动之前就对文章中涉及的具有一定难度的单词与短语进行预习，以此确保阅读进程的顺利开展。
通常而言，在小学阶段开展自主阅读模式的探究活动时，教师会利用阅读任务的设置确保阅读教学的顺利开展，而阅读任务分为课前任务、课中任务两种，简单来说就是在课前让学生通过相应的学习任务进行预习工作，在之后的上课过程中在学生已有一定了解的基础上进行复习工作。如在“ Is this your pencil”这一课程开展学习时，学生需要了解到较多的新单词如blackboard、chair、 pencil、 marker等等，而这些单词在日常的教室包括学生的学习过程中都是随处可见的，因此教师可以在课前布置学习任务，要求学生找出教材中各单词对应的实际物体并且在课堂上展现出来，在之后的课堂上在针对学生所展现的物品进行纠正以及让学生在反复朗读的过程中掌握正确的单词读音。在课前开展阅读的过程中，教师可以让学生通过查词典以及互联网搜索等方式，将词汇的意思以及读音进行记忆，并且可以通过小组互训的方式进行纠正。在设置阅读前任务时，教师需要注重任务形式的多样性以及学生实际学习需求的挖掘，利用丰富多彩的紧贴学生需求的任务调动起学生学习的主动性让学生可以在课前预习的过程中，更加自主的开展相应的活动，以此确保在开展课堂阅读时教师可以得到较为理想的反响。
三、自主阅读，提出疑难问题
伴随着新课改工作的不断推进，现阶段我国小学英语教学过程中教师注重学生主体地位的体现，通常会采用小组合作的方式开展阅读活动的探究，但是在此过程中，教师忽视了为学生提供自主阅读的时间与空间。部分学生通过小组的合作直接得出最终的结果，而缺乏主观独立意识的锻炼，由此可见，在英语阅读教学过程中探索自主阅读的模式是必不可少的一个环节。
在鼓励学生开展自主阅读学习时，可以让学生将自己知识库中已掌握的英语基础知识灵活的应用到文章的解读过程中，从而锻炼自身的独立见解能力，另一方面也可以让学生通过阅读挖掘出超出自身理解能力的问题，并且将这些问题用小组合作的模式进行探讨，可以帮助学生培养解决问题的自主学习能力。当然教师团队一定要注重小学生的实际学习水平不能用过高的要求，造成适得其反的效果，要为学生提供自主阅读的平台，并且引导学生寻找到解决质疑的思路。在小学生开展自主阅读的过程中，难免会遇到较多较为陌生的内容，因此也会提出诸多问题，教师要有足够的耐心，细致的为学生进行解答，并且利用已经学习过的知识点，让学生发现这些问题中存在的共性，从而引导学生可以更好的开展自主阅读活动。
结语
在小学英语教学过程中探究自主阅读模式，既要求教师用新课改的理念指导教学模式的创新，树立以生为本的教学意识，同时还需要教师充分的发挥自身的主导作用，让学生在阅读过程中以较高的热情参与其中并且指引他们完成学习任务，掌握发现问题以及解决问题的阅读技能，构建系统完善的阅读体系，为后期英语综合学习能力的提高奠定良好的基础。
参考文献
[1].张慧.小学英语高年级阅读教学探究[J]，新校园（理论版），2010（11）
[2].柒禹.例谈小学高年级英语绘本“自主”阅读教学模式[J].中学生英语，2021（16）.
关键词：小学英语、自主阅读模式、探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语教学过程中，对自主阅读模式进行探究是符合新课改中以生为本的一种教学模式的创新。自主阅读模式的探究并不是要求教师在学生开展阅读活动时完全脱离出去，依旧需要教师发挥自身的主导作用，通过布置相应的学习任务引导学生热情的参与到阅读的活动中，并且可以积极的发挥主观能动性，通过小组合作探究或自主学习的模式，更加深入的挖掘文本中所蕴含的内容，锻炼自身的阅读技巧，构建完整的知识体系。
一、创设情景，激发学生阅读欲望
在传统的英语教学过程中，教师习惯性应用单向传输的方式将教材上的知识以灌输的方式传授给学生而忽视在学习过程中学生的主体地位，进而导致学生在学习过程中缺乏学习欲望以及兴趣。在小学英语科目的阅读教学过程中，其实只有让学生增加学习兴趣、增强阅读欲望，才能确保阅读效率的提高。当学生以最高的热情参与到阅读过程中，无论是他的发散性思维，还是他的阅读效率都会在潜移默化中得到提高，并且注意力也可以高度的集中于阅读内容上，从而发掘出其中隐藏的知识内容。随着新课改工作的不断深入，以及科学技术的不断发展，现阶段我国小学英语阅读教学过程中，教师会注重学生的体验感，通常会应用信息技术手段结合讲故事、做游戏的教学活动，让学生在特设的教学情景中开展阅读训练。并且教师也会注重生活与英语文章的结合，让学生从生活的角度理解英语阅读篇章中所涉及的知识点以此激发学生的阅读欲望，加强学生阅读技能的培训。
举例来说，在针对冀教版小学四年级英语下册第一单元“How are you”这一章节的内容开展教学时，教师可以围绕着培养学生健康向上的生活情操以及加强学生对于问候语的掌握这一教学目标创设出相应的教学情境。将与教材内容有关的图片通过多媒体课件展现在学生面前，接着设计相应的对话表演，通过师生之间互相问候以及学生之间互相问候的对话形式让学生既可以复习到在之前的学习过程中所掌握的简单的问候语句又可以利用此种方法调动课堂氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中记住所表演的内容。教师也可以鼓励学生尝试开展课堂总结活动，通过对教材内容的自主阅读以及在对话活动中的角色扮演，总结课堂内容，提高学习效率。
二、设置任务，奠定阅读基础
当学生以足够的热情进入到阅读状态之后，教师就必须充分的發挥自身的引导作用，指引学生利用正确的阅读技能在开展阅读的过程中了解到文本中所涉及的重要单词语句以及优秀句型等内容，并且鼓励学生可以对于文章中所蕴藏的文化内涵进行简单的理解。为了让学生可以更好的开展阅读活动，教师可以通过布置相应的学习任务，让学生可以在开展阅读活动之前就对文章中涉及的具有一定难度的单词与短语进行预习，以此确保阅读进程的顺利开展。
通常而言，在小学阶段开展自主阅读模式的探究活动时，教师会利用阅读任务的设置确保阅读教学的顺利开展，而阅读任务分为课前任务、课中任务两种，简单来说就是在课前让学生通过相应的学习任务进行预习工作，在之后的上课过程中在学生已有一定了解的基础上进行复习工作。如在“ Is this your pencil”这一课程开展学习时，学生需要了解到较多的新单词如blackboard、chair、 pencil、 marker等等，而这些单词在日常的教室包括学生的学习过程中都是随处可见的，因此教师可以在课前布置学习任务，要求学生找出教材中各单词对应的实际物体并且在课堂上展现出来，在之后的课堂上在针对学生所展现的物品进行纠正以及让学生在反复朗读的过程中掌握正确的单词读音。在课前开展阅读的过程中，教师可以让学生通过查词典以及互联网搜索等方式，将词汇的意思以及读音进行记忆，并且可以通过小组互训的方式进行纠正。在设置阅读前任务时，教师需要注重任务形式的多样性以及学生实际学习需求的挖掘，利用丰富多彩的紧贴学生需求的任务调动起学生学习的主动性让学生可以在课前预习的过程中，更加自主的开展相应的活动，以此确保在开展课堂阅读时教师可以得到较为理想的反响。
三、自主阅读，提出疑难问题
伴随着新课改工作的不断推进，现阶段我国小学英语教学过程中教师注重学生主体地位的体现，通常会采用小组合作的方式开展阅读活动的探究，但是在此过程中，教师忽视了为学生提供自主阅读的时间与空间。部分学生通过小组的合作直接得出最终的结果，而缺乏主观独立意识的锻炼，由此可见，在英语阅读教学过程中探索自主阅读的模式是必不可少的一个环节。
在鼓励学生开展自主阅读学习时，可以让学生将自己知识库中已掌握的英语基础知识灵活的应用到文章的解读过程中，从而锻炼自身的独立见解能力，另一方面也可以让学生通过阅读挖掘出超出自身理解能力的问题，并且将这些问题用小组合作的模式进行探讨，可以帮助学生培养解决问题的自主学习能力。当然教师团队一定要注重小学生的实际学习水平不能用过高的要求，造成适得其反的效果，要为学生提供自主阅读的平台，并且引导学生寻找到解决质疑的思路。在小学生开展自主阅读的过程中，难免会遇到较多较为陌生的内容，因此也会提出诸多问题，教师要有足够的耐心，细致的为学生进行解答，并且利用已经学习过的知识点，让学生发现这些问题中存在的共性，从而引导学生可以更好的开展自主阅读活动。
结语
在小学英语教学过程中探究自主阅读模式，既要求教师用新课改的理念指导教学模式的创新，树立以生为本的教学意识，同时还需要教师充分的发挥自身的主导作用，让学生在阅读过程中以较高的热情参与其中并且指引他们完成学习任务，掌握发现问题以及解决问题的阅读技能，构建系统完善的阅读体系，为后期英语综合学习能力的提高奠定良好的基础。
参考文献
[1].张慧.小学英语高年级阅读教学探究[J]，新校园（理论版），2010（11）
[2].柒禹.例谈小学高年级英语绘本“自主”阅读教学模式[J].中学生英语，2021（16）.