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摘要： 我们每一个人都知道创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神、创新能力是素质教育的一项重要内容，是培养新世纪人才的一个重要措施。小学语文教学作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才的培养体系。以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展，已成为当前语文教学中的核心目标之一，我们应该创设教学情境，诱发学生兴趣;应该鼓励质疑问难，培养创新思维;应该灵活运用技巧，发展创新能力;应该提倡自主学习，塑造创新个性;应该营造情境氛围，引导创新想象;应该注重课外延伸，拓展创新空间。作为基础学科的小学语文，是学生表现自我、展示才华、培养创新能力的广阔天地。我们教师只有把创新教育巧妙地融入与语文教学中，才能推动教学的整体改革，使教育真正成为培植孩子创造思维的沃土，培养出更多的创新人才。
关键词： 创新 兴趣 质疑 想象 拓展 延伸
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们每一个人都知道创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神、创新能力是素质教育的一项重要内容，是培养新世纪人才的一个重要举措。小学语文教学作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才的培养体系。以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展，已成为我们当前语文教学中的核心目标之一。在我们的小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？结合我自己这些年的教学实践，我认为我们可以从以下几个方面着手培养：
一、创设教学情境，诱发学生兴趣。
强烈的阅读欲望和兴趣，能够调动学生的内在潜力，促进学生阅读效率的不断提高。小学生只有在他们的学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能得到充分地发挥。因此我们教师要想尽千方百计去点燃儿童心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。同时，在教学中我们教师要尊重学生的人格，努力创设宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程;教师要以创造者的身份为学生创设敢想、敢思的创造性学习情景，激发学生的学习动机，使学生积极主动地，并且怀着探索的心理状态投入到语文学习活动中去，才能达到启迪学生思维，培养学生创新能力的目的。
例如，在教学《永生的眼睛》一文时，考虑到当前的孩子因为家中物质生活富足，平时很可能都不会主动地去关心帮助别人。于是，上课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上，然后尝试在书本上写字，在教室里行走，自己随意拿取东西，做完了之后再让他们谈谈蒙上眼睛做事情后有什么样的感受：“此时作为一个盲人，你最想要的是什么？如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢？”，通过这些教学情境和问题的创设，不仅诱发了学生创造的兴趣，也增强了对“以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义”的认识、理解，更调动了学生思维的积极性，培养了学生的创新能力，进一步融洽了班级的人际关系，真可谓是一举多得呀。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
古人有云：“学贵有疑。” 质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。 陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工， 只在每事问。”强有力地说明了“问”的重要性。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程。
例如，我在教学《太阳》这一课时，先拿出事先准备好的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然。接着，我鼓励学生提问，学生的思维一下子就被激活了。有的同学这样问：“太阳公公，你离我们有多远呢？” 有的同学这样问：“太阳公公，你有多大年纪了？”有的同学这样问：“太阳公公，你的温度到底有多高呢？”还有的同学这样问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变一下你的路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题， 无不闪烁着孩子们创新思维的火花， 我们老师应予以高度地重视、积极地肯定。 在教学中我们可以把这些问题充分地利用起来，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。这样，就很好地满足了他们强烈的表现欲，创新意识也会必然增强。
三、灵活运用技巧，发展创新能力
学生的创新意识在一定程度上来源于我们教师的创新意识，所以我们教师灵活地运用各种教学技巧，运用教学手段的独创性、新颖性，自然而然地诱发学生的创造性思维空间，发展学生的创新能力。我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学的实际情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂的顺利进行，又能充分调动学生思维的灵活性和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的良好教学效果。
1.相机而动，巧引导
作为一名小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上多多下工夫。
在教学《灰雀》这一课时，课文中这样写道：第二天列宁到公园见到了那只灰雀，至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀又是怎样回到林中的，是课文留下的空白。我在设计这段教学时，就有意识地挖掘这段空白，引导学生去体会小男孩的心理过程，由此引发学生进行想象：小男孩对列宁和对灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，让学生根据自身的生活积累和生活经验，弥补了这段“空白”，从而更好地加深了对文章中心思想的理解、感悟。
2.适时而为，妙点拨
经过这些年的教学實践发现，我们教师的引导要注意适时和适度，而点拨则要讲究巧妙性和启发性。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但具体好在哪里，多数孩子一时就说不上来。我见此情境，巧妙引导：叶子从树上落下来像什么在飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞;进而联想到蝴蝶翩翩起舞的姿态，由此领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭落叶纷飞的景色真美啊！通过这样一点拨，就提醒学生注意到了事物之间的联系，能够让他们自己去找出答案。学生通过深入地思考，疑问便也迎刃而解了。随后老师再进行适时地总结，就会使学生的认识更加地深入，这样的巧妙点拨，无疑就起到了“画龙点睛”的作用。 四、提倡自主学习，塑造创新个性。
新课程伴随着新时代的气息走向我们，大多数教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。但是，从目前的教学实际情况来看，仍有一部分教学所谓“穿新鞋、走老路”，仍然摆脱不了传统的“满堂灌”、“填鸭式”模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。要知道，我们的教学过程就是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与进来，才能使学生尝到克服困难的满足和愉悦，感受到成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，激发他们的创新思维，达到我们预期的教学目的。因此，在教学过程中，教师应提倡学生自主学习，塑造学生的创新个性。
如在一年级的教学识字中，我让学生自主探索，寻求快速记忆生字的好办法，学生在很短的时间内，运用了不同的识记方法：有加一加、减一减的识字方法，有边读边书空记忆法，有拆字记忆法，有形近字比较记忆法，有编顺口溜记忆法，有猜字谜记忆法，有动作表演法等等，不用我们老师反复强调，学生很快便记住了这些生字。另外在教学过程中，我还引导学生通过自主合作学习，解决问题，如在教学《蜘蛛开店》时，我们可以采取小组合作的学习形式，针对“蜘蛛为什么开店？开了哪些店？遇到了什么困难？蜘蛛是怎样面对这些困难的？”对课文内容进行梳理学习，在这一过程中，学生的自主性得到了充分的发挥，还培养了学生自主学习的兴趣，也促进了学生个性化的不断发展。
五、营造情境氛围，引导创新想象。
俗话说得好“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而想象是“创新”的翅膀。在语文教学中，想象思维是我们经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的一个重要内涵。学生的想象力丰富，对作品的阅读理解也就更丰富。因此，在教学中，我们教师要善于挖掘教材中蕴含的想象因素，营造情境氛围，引导学生展开丰富的想象，从而提高学生的创造能力。
同样是学习《蜘蛛开店》，在梳理了课文内容的基础上我组织学生讨论“蜘蛛的店为什么没有一家开成功呢？”学生合作挖掘课文深层次的内涵，得出：蜘蛛逃避困难，做事怕麻烦，不能持之以恒。假如你是那只蜘蛛，故事又会怎样呢？让学生身处其境，在接下来的续编故事环节就有了创新灵感，续编出来的故事非常富有创意。有的孩子说：后来蜘蛛回到网上继续等小飞虫;有的孩子说：蜘蛛遇到蝉，被蝉嘲笑;有的孩子说：蜘蛛反思自己，重新开店，面对开店过程中遇到的困难不退缩，而是努力地工作，得到了动物朋友们的夸赞等等。在这样的情景出示中孩子们很快地融入了故事，当然编的故事就很有个性，很有创意了。又如：在教学老舍先生的《草原》这一课时，我精心准备了几幅草原风光课件图片，先让学生通过视觉，欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现各种声响：叭叭的鞭子声、得得的马蹄声，哞哞地牛羊声。在这种声色交融的图画里。我就启发学生想象：如果此时此刻你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，你会有什么感受呢？从而使学生在这一创新的过程中，深刻地领略了草原的优美风光。
六、注重課外延伸，拓展创新空间。
我们知道学生在课堂上和书本中学到的知识是非常有限的，课外生活才是他们学习的广阔天地，更是创新思维能力培养的源头活水，作为教师的我们应该拓宽学生的课外生活领域，开阔学生的视野，拓展学生创新的空间。
如在课外时间组织学生外出“郊游”。春天，到山坡上、小溪边、树林中去寻找春天的气息;秋天到田野里、森林中、果园里去感受丰收的喜悦;让学生仔细观察身边的事物，亲身体味大自然的美丽，寻找所需要的东西和素材，这样在学习中就会有更多的话可说，会有更多的事和物可写，从而丰富了学生的知识，开阔了学生的创新思维。
总之，作为基础学科的小学语文，是学生表现自我、展示才华、培养创新能力的广阔天地。我们教师只有把创新教育巧妙地融入与语文教学中，才能推动教学的整体改革，使教育真正成为培植孩子创造性思维的沃土，培养出更多的创新人才。
关键词： 创新 兴趣 质疑 想象 拓展 延伸
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们每一个人都知道创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神、创新能力是素质教育的一项重要内容，是培养新世纪人才的一个重要举措。小学语文教学作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才的培养体系。以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展，已成为我们当前语文教学中的核心目标之一。在我们的小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？结合我自己这些年的教学实践，我认为我们可以从以下几个方面着手培养：
一、创设教学情境，诱发学生兴趣。
强烈的阅读欲望和兴趣，能够调动学生的内在潜力，促进学生阅读效率的不断提高。小学生只有在他们的学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能得到充分地发挥。因此我们教师要想尽千方百计去点燃儿童心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。同时，在教学中我们教师要尊重学生的人格，努力创设宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程;教师要以创造者的身份为学生创设敢想、敢思的创造性学习情景，激发学生的学习动机，使学生积极主动地，并且怀着探索的心理状态投入到语文学习活动中去，才能达到启迪学生思维，培养学生创新能力的目的。
例如，在教学《永生的眼睛》一文时，考虑到当前的孩子因为家中物质生活富足，平时很可能都不会主动地去关心帮助别人。于是，上课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上，然后尝试在书本上写字，在教室里行走，自己随意拿取东西，做完了之后再让他们谈谈蒙上眼睛做事情后有什么样的感受：“此时作为一个盲人，你最想要的是什么？如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢？”，通过这些教学情境和问题的创设，不仅诱发了学生创造的兴趣，也增强了对“以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义”的认识、理解，更调动了学生思维的积极性，培养了学生的创新能力，进一步融洽了班级的人际关系，真可谓是一举多得呀。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
古人有云：“学贵有疑。” 质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。 陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工， 只在每事问。”强有力地说明了“问”的重要性。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程。
例如，我在教学《太阳》这一课时，先拿出事先准备好的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然。接着，我鼓励学生提问，学生的思维一下子就被激活了。有的同学这样问：“太阳公公，你离我们有多远呢？” 有的同学这样问：“太阳公公，你有多大年纪了？”有的同学这样问：“太阳公公，你的温度到底有多高呢？”还有的同学这样问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变一下你的路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题， 无不闪烁着孩子们创新思维的火花， 我们老师应予以高度地重视、积极地肯定。 在教学中我们可以把这些问题充分地利用起来，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。这样，就很好地满足了他们强烈的表现欲，创新意识也会必然增强。
三、灵活运用技巧，发展创新能力
学生的创新意识在一定程度上来源于我们教师的创新意识，所以我们教师灵活地运用各种教学技巧，运用教学手段的独创性、新颖性，自然而然地诱发学生的创造性思维空间，发展学生的创新能力。我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学的实际情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂的顺利进行，又能充分调动学生思维的灵活性和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的良好教学效果。
1.相机而动，巧引导
作为一名小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上多多下工夫。
在教学《灰雀》这一课时，课文中这样写道：第二天列宁到公园见到了那只灰雀，至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀又是怎样回到林中的，是课文留下的空白。我在设计这段教学时，就有意识地挖掘这段空白，引导学生去体会小男孩的心理过程，由此引发学生进行想象：小男孩对列宁和对灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，让学生根据自身的生活积累和生活经验，弥补了这段“空白”，从而更好地加深了对文章中心思想的理解、感悟。
2.适时而为，妙点拨
经过这些年的教学實践发现，我们教师的引导要注意适时和适度，而点拨则要讲究巧妙性和启发性。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但具体好在哪里，多数孩子一时就说不上来。我见此情境，巧妙引导：叶子从树上落下来像什么在飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞;进而联想到蝴蝶翩翩起舞的姿态，由此领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭落叶纷飞的景色真美啊！通过这样一点拨，就提醒学生注意到了事物之间的联系，能够让他们自己去找出答案。学生通过深入地思考，疑问便也迎刃而解了。随后老师再进行适时地总结，就会使学生的认识更加地深入，这样的巧妙点拨，无疑就起到了“画龙点睛”的作用。 四、提倡自主学习，塑造创新个性。
新课程伴随着新时代的气息走向我们，大多数教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。但是，从目前的教学实际情况来看，仍有一部分教学所谓“穿新鞋、走老路”，仍然摆脱不了传统的“满堂灌”、“填鸭式”模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。要知道，我们的教学过程就是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与进来，才能使学生尝到克服困难的满足和愉悦，感受到成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，激发他们的创新思维，达到我们预期的教学目的。因此，在教学过程中，教师应提倡学生自主学习，塑造学生的创新个性。
如在一年级的教学识字中，我让学生自主探索，寻求快速记忆生字的好办法，学生在很短的时间内，运用了不同的识记方法：有加一加、减一减的识字方法，有边读边书空记忆法，有拆字记忆法，有形近字比较记忆法，有编顺口溜记忆法，有猜字谜记忆法，有动作表演法等等，不用我们老师反复强调，学生很快便记住了这些生字。另外在教学过程中，我还引导学生通过自主合作学习，解决问题，如在教学《蜘蛛开店》时，我们可以采取小组合作的学习形式，针对“蜘蛛为什么开店？开了哪些店？遇到了什么困难？蜘蛛是怎样面对这些困难的？”对课文内容进行梳理学习，在这一过程中，学生的自主性得到了充分的发挥，还培养了学生自主学习的兴趣，也促进了学生个性化的不断发展。
五、营造情境氛围，引导创新想象。
俗话说得好“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而想象是“创新”的翅膀。在语文教学中，想象思维是我们经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的一个重要内涵。学生的想象力丰富，对作品的阅读理解也就更丰富。因此，在教学中，我们教师要善于挖掘教材中蕴含的想象因素，营造情境氛围，引导学生展开丰富的想象，从而提高学生的创造能力。
同样是学习《蜘蛛开店》，在梳理了课文内容的基础上我组织学生讨论“蜘蛛的店为什么没有一家开成功呢？”学生合作挖掘课文深层次的内涵，得出：蜘蛛逃避困难，做事怕麻烦，不能持之以恒。假如你是那只蜘蛛，故事又会怎样呢？让学生身处其境，在接下来的续编故事环节就有了创新灵感，续编出来的故事非常富有创意。有的孩子说：后来蜘蛛回到网上继续等小飞虫;有的孩子说：蜘蛛遇到蝉，被蝉嘲笑;有的孩子说：蜘蛛反思自己，重新开店，面对开店过程中遇到的困难不退缩，而是努力地工作，得到了动物朋友们的夸赞等等。在这样的情景出示中孩子们很快地融入了故事，当然编的故事就很有个性，很有创意了。又如：在教学老舍先生的《草原》这一课时，我精心准备了几幅草原风光课件图片，先让学生通过视觉，欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现各种声响：叭叭的鞭子声、得得的马蹄声，哞哞地牛羊声。在这种声色交融的图画里。我就启发学生想象：如果此时此刻你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，你会有什么感受呢？从而使学生在这一创新的过程中，深刻地领略了草原的优美风光。
六、注重課外延伸，拓展创新空间。
我们知道学生在课堂上和书本中学到的知识是非常有限的，课外生活才是他们学习的广阔天地，更是创新思维能力培养的源头活水，作为教师的我们应该拓宽学生的课外生活领域，开阔学生的视野，拓展学生创新的空间。
如在课外时间组织学生外出“郊游”。春天，到山坡上、小溪边、树林中去寻找春天的气息;秋天到田野里、森林中、果园里去感受丰收的喜悦;让学生仔细观察身边的事物，亲身体味大自然的美丽，寻找所需要的东西和素材，这样在学习中就会有更多的话可说，会有更多的事和物可写，从而丰富了学生的知识，开阔了学生的创新思维。
总之，作为基础学科的小学语文，是学生表现自我、展示才华、培养创新能力的广阔天地。我们教师只有把创新教育巧妙地融入与语文教学中，才能推动教学的整体改革，使教育真正成为培植孩子创造性思维的沃土，培养出更多的创新人才。