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摘要：在对外汉语听说教学中，教师的课堂提问对于激发学生的语言输出起到关键作用。以某高校一堂中级水平的对外汉语听说课為例，通过将录音转写成文字，对教师的课堂提问类型、频度和方式以及教师回答方式进行分析，试图总结教师课堂提问和学生答问的特点。研究有利于了解教师在对外汉语教学过程中的课堂提问行为规律，对优化课堂提问方式，改善学生的语言输出环境具有一定的指导作用。
关键词：对外汉语；中级听说课；教师提问类型
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.084
1引言
在对外汉语听说教学中，教师提问对激发学生的语言输出而言，至关重要。郑树堂，卫乃兴（1996）认为，课堂提问是课堂教学中最主要的活动。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点（Nunan，1991；192）；成功的教师提问不仅能培养留学生的言语交际能力，还能够减轻留学生的焦虑感，提高他们的幵口率，激发学习兴趣。因此，提高教师提问质量，在实现教学目标中成为关键一步。作为问题提出者，教师应在课前对问题进行优化设计以达到良好的教学效果。汉语中级班学生已有一定汉语基础，教师提问不用像对待初级班学生那样过多考虑学生的听力理解能力，而可以根据教学要求和学生反应进行系统的问题设计来提高学生学习语言的积极性。
国内现有汉语课堂提问研究多从宏观角度展开，研究内容主要包括提问技巧、提问方式和提问策略，已有研究较少从微观角度对课堂提问进行实验研究和数据统计分析，且所得出的结论指导性有限。本文从应用语言学的角度出发，意在通过对听说课教师提问进行个案研究，了解教师在对外汉语教学过程中的课堂提问行为规律，有利于对教师的提问进行课前设计，改进教师的教学方法，培养学生的语言输出能力，激发学生学习兴趣提高学习效率。
2观察记录
2.1课堂观察目的
观察中级汉语听说课堂的教师提问模式，以此发现真实的课堂教学过程中教师的提问经验和存在的问题。本文着重从以下几个方面进行讨论：（1）提问类型；（2）提问内容；（3）提问方式。
2.2课堂观察的对象
本文案例分析的资料来源于某高校一堂中级汉语听说课，观察对象包含1位有八年授课经验的女教师和27名来自德国、俄罗斯、法国、日本、韩国、泰国等国家的成人留学生。
2.3课堂观察方法
2.3.1课堂录音
进行录音不摄像是因为设备简单，不易被察觉，不容易使老师受影响，使结果更真实可靠。
2.3.2课堂记录
在课堂观摩过程中，因本人在教室后面进行录音，有时学生回答问题声音较小，受设备所限无法清楚地录音，鉴于以上问题，本人采取课堂记录的方式以弥补课堂录音的不足。
2.3.3课程内容
本听说课使用汉语听力速成（提高篇）。第一课时为讲解课后练习。第二课时为讲解新课生词。
2.3.4语料转写规则
本文对录音进行转写，具体转写符号及代表意义如下：
T，代表教师。
S，代表学生。为更好反映师生互动的环节，我们用S1、S2、S3等来代表不同学生。
“……”，表学生沉默。
Ss：代表学生齐答。
3统计结果
3.1开放式问题和封闭式问题的结果
Barnes（1969）最早将提问分为4种类型：事实性问题；推理性问题；开放性问题和社会性问题。他又进一步把推理性问题归为两类：封闭性问题和开放性问题。本文采用Barnes的分类方法。通过对两堂课问题类别进行统计，得出如表1。
根据表1可知：在第一课时，老师共提出问题44个，其中开放性问题30个，所占比例68%，远高于封闭式问题所占比例32%。第二课时共提问54个，其中开放性问题32个，占59%，封闭式问题22个，占41%（见表1）。由此发现，两堂课的开放性问题的比例都更高。这可能与学生水平有关，中级水平的学生词汇量和表达能力比初级时高，因此老师提出的开放性问题更多。从统计结果看出，老师在尽量创造机会让学生开口说话。
3.2提出问题的类型
如表2所示，中级水平的汉语课堂存在五种问题类型：常规管理型问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题。首先，无论是在第一课时还是第二课时，常规管理型问题占比最低，可能与教师花费在维持班级秩序的时间较少有关。其次，第一课时提出记忆性问题的频次占41%，远高于第二课时。因第一堂课的练习题型就是用课文中所学的同义词替换题目中的词，所以记忆性问题会略多。最后，课堂中推理性问题、创造性问题和批判性问题的总和都超过一半，可见教师的提问是为了让学生多思考，以激发学生的表达积极性。
3.3挑选回答问题方式
据表3可知，教师在选择学生回答问题时，最常用的挑选方式是提出问题之后学生齐答，尤其是在第一课时讲解练习时，齐答有利于教师检查同学们做练习的情况，也可以让同学们都尽量开口，尽量机会均衡。提问前先点名的比例较少，一般是在有针对性的问题中用。
例：
T：只不过没有我的尺寸。或者没有我的号，号是北方人的说法。或者说没有我的码，没有我的码。好，接下来，你病了，我们去医院吧？他说，嗨，不用去医院。只不过感冒了。我想问一下S1和S3，在你的国家如果感冒发烧你会去医院吗？
有针对性的提问更有利于教师因材施教，根据不同水平的学生提出不同难度的问题。也可以让不同国家的同学进行不同文化的交流和碰撞。提问后让举手的同学答，可以增加举手学生的积极性，所占比例在20%到25%左右，比例适中。提问后叫未举手同学回答占了12%到16%，表明教师照顾不积极发言的学生，给不积极的学生创造锻炼的机会。提问后改叫其他同学的情况一般是提出一个开放性的问题，不同的学生会给出不同的答案。这更有利于增加教师与同学们、同学们与同学们之间的沟通和交流。 例：S1：我们在德国，不是去医院，是去医生。
S3：对，你身边的，自己的……
S1：都是去自己的医生。
T：诊所？
S1：对对对，就是他自己开的。
T：但是我所了解的应该是这样的，西方应该是分区，在这一个区里面会有自己的区域性的，就是这个医生他可能是负责这一块儿的，这样子的。有两种，要么有钱，那你会有自己的医生。要么就是社区的。
T：所以韩国也不经常去医院？
3.4学生回答的类型
如表4所示：无回答的情况占比最少，仅为8%。可能是随着留学生汉语水平提高，课堂参与度也不断提高。尤其是遇到开放性问题时，学生能积极回答。当学生遇到不会的问题，会用无意义的语气词回答，也会重复老师的问题。
例：
T：下一个，你的冰箱用了多少年了？该换新的了吧？我们学过一个词叫什么？
Ss：嗯……呃……
T： 这个东西不要了，太烂了，我们不要了，丢掉了，换一个词，我们叫什么？
S1：报……呃……报……废。
当教师提出封闭性问题时，学生除了会直接肯定或者否定地回答外，有一部分学生会自己补充原因。这相对于初学者来说是一大进步。
例：
T：忙在这里做动词。有没有忘记我们上次说的做家务，就是你的生活用品出了什么毛病。呃…你们在中国有没有修过东西？
Ss：没有。
T：从来没有？
S1：就买新的吧。
3.5教师理答方式
据表5可知，教师理答最常用的方式是重复自己或者学生的答案。讲课后练习时用得更多，这可让学生得到明确的答案。但是教师给出的赞扬、鼓励却非常少，甚至比消极批评还少。最后，教师有不给出反应直接继续讲课的习惯。这不能给予学生及时的反馈。
4结论
本文以某高校一堂中级汉语听说课为例，通过将课堂录音转写为文字，对教师的课堂提问类型、频度和方式以及教师回答方式进行观察研究。得出以下结论：在中级对外汉语听说课中，开放性问题占主导地位；针对不同的课程内容，教师采用不同的提问的类型；教师挑选学生回答的方式具有多样性；随着汉语水平的提高，學生的问题回答率增高；教师常常不及时给予学生反馈。
基于以上结论，我们提出以下建议：首先，教师提问时应把控好开放性问题和封闭性问题的比例。既要利用开放性问题激发学生的学习动机，又要利用记忆性的问题让学生复习旧知识。在解答开放性问题遇到困难时，可以将问题拆分成几个简单的封闭性问题引导学生回答。其次，在挑选学生回答时，应根据不同学生的水平和特点，采用不同的提问方式，既要考虑调动学生的积极性，也要控制课堂的紧张度。最后，针对学生的回答，教师应给予及时的、积极的反馈。此外，等待学生回答或学生没有参与的表示时要与他们一起思考，并可以通过目光、表情等表示出积极的期望。
参考文献
[1]亓华，杜朝辉.中级汉语会话课堂提问类型研究[J].云南师范大学学报，2008，（3）.
[2]刘晓雨.提问在对外汉语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学，2000，（1）.
[3]杨惠元.试论课堂教学研究[J].语言教学与研究，2004，（3）.
[4]马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988，（1）.
[5]曾玉.对外汉语教师课堂提问的初步考察[D].北京：北京语言大学，2006.
[6]Ellis， Ellis Rod. The Study of Second Language Aquisition[M]. Oxford Express，1994.
关键词：对外汉语；中级听说课；教师提问类型
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.084
1引言
在对外汉语听说教学中，教师提问对激发学生的语言输出而言，至关重要。郑树堂，卫乃兴（1996）认为，课堂提问是课堂教学中最主要的活动。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点（Nunan，1991；192）；成功的教师提问不仅能培养留学生的言语交际能力，还能够减轻留学生的焦虑感，提高他们的幵口率，激发学习兴趣。因此，提高教师提问质量，在实现教学目标中成为关键一步。作为问题提出者，教师应在课前对问题进行优化设计以达到良好的教学效果。汉语中级班学生已有一定汉语基础，教师提问不用像对待初级班学生那样过多考虑学生的听力理解能力，而可以根据教学要求和学生反应进行系统的问题设计来提高学生学习语言的积极性。
国内现有汉语课堂提问研究多从宏观角度展开，研究内容主要包括提问技巧、提问方式和提问策略，已有研究较少从微观角度对课堂提问进行实验研究和数据统计分析，且所得出的结论指导性有限。本文从应用语言学的角度出发，意在通过对听说课教师提问进行个案研究，了解教师在对外汉语教学过程中的课堂提问行为规律，有利于对教师的提问进行课前设计，改进教师的教学方法，培养学生的语言输出能力，激发学生学习兴趣提高学习效率。
2观察记录
2.1课堂观察目的
观察中级汉语听说课堂的教师提问模式，以此发现真实的课堂教学过程中教师的提问经验和存在的问题。本文着重从以下几个方面进行讨论：（1）提问类型；（2）提问内容；（3）提问方式。
2.2课堂观察的对象
本文案例分析的资料来源于某高校一堂中级汉语听说课，观察对象包含1位有八年授课经验的女教师和27名来自德国、俄罗斯、法国、日本、韩国、泰国等国家的成人留学生。
2.3课堂观察方法
2.3.1课堂录音
进行录音不摄像是因为设备简单，不易被察觉，不容易使老师受影响，使结果更真实可靠。
2.3.2课堂记录
在课堂观摩过程中，因本人在教室后面进行录音，有时学生回答问题声音较小，受设备所限无法清楚地录音，鉴于以上问题，本人采取课堂记录的方式以弥补课堂录音的不足。
2.3.3课程内容
本听说课使用汉语听力速成（提高篇）。第一课时为讲解课后练习。第二课时为讲解新课生词。
2.3.4语料转写规则
本文对录音进行转写，具体转写符号及代表意义如下：
T，代表教师。
S，代表学生。为更好反映师生互动的环节，我们用S1、S2、S3等来代表不同学生。
“……”，表学生沉默。
Ss：代表学生齐答。
3统计结果
3.1开放式问题和封闭式问题的结果
Barnes（1969）最早将提问分为4种类型：事实性问题；推理性问题；开放性问题和社会性问题。他又进一步把推理性问题归为两类：封闭性问题和开放性问题。本文采用Barnes的分类方法。通过对两堂课问题类别进行统计，得出如表1。
根据表1可知：在第一课时，老师共提出问题44个，其中开放性问题30个，所占比例68%，远高于封闭式问题所占比例32%。第二课时共提问54个，其中开放性问题32个，占59%，封闭式问题22个，占41%（见表1）。由此发现，两堂课的开放性问题的比例都更高。这可能与学生水平有关，中级水平的学生词汇量和表达能力比初级时高，因此老师提出的开放性问题更多。从统计结果看出，老师在尽量创造机会让学生开口说话。
3.2提出问题的类型
如表2所示，中级水平的汉语课堂存在五种问题类型：常规管理型问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题。首先，无论是在第一课时还是第二课时，常规管理型问题占比最低，可能与教师花费在维持班级秩序的时间较少有关。其次，第一课时提出记忆性问题的频次占41%，远高于第二课时。因第一堂课的练习题型就是用课文中所学的同义词替换题目中的词，所以记忆性问题会略多。最后，课堂中推理性问题、创造性问题和批判性问题的总和都超过一半，可见教师的提问是为了让学生多思考，以激发学生的表达积极性。
3.3挑选回答问题方式
据表3可知，教师在选择学生回答问题时，最常用的挑选方式是提出问题之后学生齐答，尤其是在第一课时讲解练习时，齐答有利于教师检查同学们做练习的情况，也可以让同学们都尽量开口，尽量机会均衡。提问前先点名的比例较少，一般是在有针对性的问题中用。
例：
T：只不过没有我的尺寸。或者没有我的号，号是北方人的说法。或者说没有我的码，没有我的码。好，接下来，你病了，我们去医院吧？他说，嗨，不用去医院。只不过感冒了。我想问一下S1和S3，在你的国家如果感冒发烧你会去医院吗？
有针对性的提问更有利于教师因材施教，根据不同水平的学生提出不同难度的问题。也可以让不同国家的同学进行不同文化的交流和碰撞。提问后让举手的同学答，可以增加举手学生的积极性，所占比例在20%到25%左右，比例适中。提问后叫未举手同学回答占了12%到16%，表明教师照顾不积极发言的学生，给不积极的学生创造锻炼的机会。提问后改叫其他同学的情况一般是提出一个开放性的问题，不同的学生会给出不同的答案。这更有利于增加教师与同学们、同学们与同学们之间的沟通和交流。 例：S1：我们在德国，不是去医院，是去医生。
S3：对，你身边的，自己的……
S1：都是去自己的医生。
T：诊所？
S1：对对对，就是他自己开的。
T：但是我所了解的应该是这样的，西方应该是分区，在这一个区里面会有自己的区域性的，就是这个医生他可能是负责这一块儿的，这样子的。有两种，要么有钱，那你会有自己的医生。要么就是社区的。
T：所以韩国也不经常去医院？
3.4学生回答的类型
如表4所示：无回答的情况占比最少，仅为8%。可能是随着留学生汉语水平提高，课堂参与度也不断提高。尤其是遇到开放性问题时，学生能积极回答。当学生遇到不会的问题，会用无意义的语气词回答，也会重复老师的问题。
例：
T：下一个，你的冰箱用了多少年了？该换新的了吧？我们学过一个词叫什么？
Ss：嗯……呃……
T： 这个东西不要了，太烂了，我们不要了，丢掉了，换一个词，我们叫什么？
S1：报……呃……报……废。
当教师提出封闭性问题时，学生除了会直接肯定或者否定地回答外，有一部分学生会自己补充原因。这相对于初学者来说是一大进步。
例：
T：忙在这里做动词。有没有忘记我们上次说的做家务，就是你的生活用品出了什么毛病。呃…你们在中国有没有修过东西？
Ss：没有。
T：从来没有？
S1：就买新的吧。
3.5教师理答方式
据表5可知，教师理答最常用的方式是重复自己或者学生的答案。讲课后练习时用得更多，这可让学生得到明确的答案。但是教师给出的赞扬、鼓励却非常少，甚至比消极批评还少。最后，教师有不给出反应直接继续讲课的习惯。这不能给予学生及时的反馈。
4结论
本文以某高校一堂中级汉语听说课为例，通过将课堂录音转写为文字，对教师的课堂提问类型、频度和方式以及教师回答方式进行观察研究。得出以下结论：在中级对外汉语听说课中，开放性问题占主导地位；针对不同的课程内容，教师采用不同的提问的类型；教师挑选学生回答的方式具有多样性；随着汉语水平的提高，學生的问题回答率增高；教师常常不及时给予学生反馈。
基于以上结论，我们提出以下建议：首先，教师提问时应把控好开放性问题和封闭性问题的比例。既要利用开放性问题激发学生的学习动机，又要利用记忆性的问题让学生复习旧知识。在解答开放性问题遇到困难时，可以将问题拆分成几个简单的封闭性问题引导学生回答。其次，在挑选学生回答时，应根据不同学生的水平和特点，采用不同的提问方式，既要考虑调动学生的积极性，也要控制课堂的紧张度。最后，针对学生的回答，教师应给予及时的、积极的反馈。此外，等待学生回答或学生没有参与的表示时要与他们一起思考，并可以通过目光、表情等表示出积极的期望。
参考文献
[1]亓华，杜朝辉.中级汉语会话课堂提问类型研究[J].云南师范大学学报，2008，（3）.
[2]刘晓雨.提问在对外汉语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学，2000，（1）.
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[5]曾玉.对外汉语教师课堂提问的初步考察[D].北京：北京语言大学，2006.
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