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【摘 要】“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”新课程理念呼唤“开放而富有创新活力”的课程教学活动。这既是素质教育强调的关键词和核心元素，也是学生健康成长、可持续发展和个性化发展的内在需要。作为非母语异域类语言学科，英语教学如果缺乏开放性元素的丰富涵养和有效滋润，无异于陈陈相因、固步自封，终将因此而成为令人遗憾的“水中月、镜中花”现象。本文结合高中英语教学的实践与思考，立足于开放性模式的有效构建，试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】高中英语；多元开放教学；课程资源开发；实践与探析
美国John Dewey提出了“教育即生活”，中国叶圣陶则提出了“生活即教育”。无论前者还是后者，这两种信条式教育命题分别揭示了“教育与生活”之间的本质性联系，同时昭示“教育应积极主动地投入到兼容并蓄的开放性怀抱之中”。理论和实践表明：教育不仅是一种社会文化传承活动，更是对人类生命意识的唤醒、精神世界的启迪和生活方式的完善。教育一旦缺乏、远离或摆脱了与社会生活之间的互动关系，就必然会从根本上失去真正意义的价值和活力。“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”积极开展以生活化为主的开放性教学活动，对于高中英语教学相长来说，既是对当前的战术性指导，又是对未来作出的战略性指向。
如何有效构建高中英语开放性教学模式呢？以四点例谈如下：
1.以情境创设为支撑，积极开展高中英语开放性教学活动。“教从表象入手，学于直觉感知。”这与夸美纽斯提出“一切只是是从感知开始的”有异曲同工之妙。丰富多元的情境教学具有目的性、情趣性、联系性、形象性和启迪性等基本特征，它能引领学生在“兼容并蓄、寓教于乐”活动中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。如教学M11 So many jobs to choose from时，可创设如下合作探究情境：以四人学习小组为单元，小组成员之间分别选定一个job饰演，用英语描述各自的工作性质或特点，工作中会碰到的问题等等，一组介绍完让其他学生猜一猜：what does he/she do？ 如此让学生熟悉各种job，全部介绍完后，让学生把这些工作做个归类：popular jobs， ordinary jobs or unusual jobs。教师从旁给予适时适量地点拨和指导，并引导学生形成对各种职业的正确评价，让学生填空：to obtain a successful job， you have to _________________，使得学生情感得以升华，树立积极进取的人生态度。最后以My ideal job为题，给出开头和关联词，让学生进行writing。如此而为，先是口头输入然后落实到笔头输出，既练习了听力与表达能力，又锻炼了学生的写作及思维能力。
2.以生活链接为手段，积极开展高中英语开放性教学活动。在高中英语教学过程中，积极开展以生活化为主的开放性课程实践活动，不仅能够增强学生的学习情趣和价值体现，而且有利于促进他们更好地学用结合和知行统一。如教学有关Time内容时，可根据学生认知和生活经验，设计如下问题：“Which do you think is more important， time or money？ Why？”待小组讨论结束后，由各组代表集体交流。有人说：“Money is everything， you can do nothing without money. We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money，we won’t enjoy the wonderful life. Don’t worry about the time，because we are young，we have a lot of it.”有人说：“Time is the most precious in the world and life. We think time and money are both important. If we have more time， we can make more money. And if we have much money，we can do something easily.”还有人说“Time and money are equally important.”……如此开放的活泼形式，让学生从中获得了良好锻炼。
3.以自主体验为载体，积极开展高中英语开放性教学活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它阐述了“学与用”“知与行”的相辅相成关系。新课标指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务性目标，并感受成功。”如教学Environment后，可围绕“In your daily life，what can we do to protect our environment？”话题，让学生在独立思维和合作探讨的基础上进行英语写作。再如：课前五分钟开辟“current news”专栏，每次安排二至三位学生把收集到的时事信息与大家分享，并轮流坐庄，让人人拥有参与表演和实践体验的机会；在教室或校园中设立English corner，举办English learning garden，创设English Blackboard Newspaper/English broadcast station等。还有，经常性地举办一些English Songs Competition/English recitation contest/ English writing contest等活动，增加学生自主体验的机会，让学生在开放性英语环境中不断获取情感性体验。
4.以资源开发为平台，积极开展高中英语开放性教学活动。在学校教育中，基础教材固然是从事课程教学活动的主要依据，然而在日益开放的社会时代和素质教育形势下，各类课程尤其是英语等语言类学科教学更须有课内外“辅餐”来不断地增进营养，以有效促进和加大课程资源的开发与运用。叶圣陶先生提出的“教材无非就是几个例子”，以及国家大力倡行的“双语”课外阅读活动等，正是强调课程资源开发与利用的必要性和重要性。如结合教材中的words and expressions，通过联想、对比和延伸等手段，对词语字句的用法与搭配、一词多义、同反义词、词形转换和词性变化等进行拓展性教学。以表示“颜色”类单词为例：white除了“白色的”之外，还有 white lie（没有恶意的谎言）/ white elephant（无用之物）等词意；black除了“黑色的”之外，还有black sheep（败类）/ black tea（红茶）等词意……这是对教材资源的“二度开发”。再如，还可借助多媒体技术和网络资源，适时适量地选择播放The sorrows of young werther等英文短视故事片，从而在课程资源开发中让学生既获取一些原汁原味的英文元素，又有利于在潜移默化中培养他们的情趣意识和自主学习能力。
总之，积极开展高中英语的开放性教学是一项“没有最好、只有更好”的艺术性实践课题。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们完全相信而且有理由坚信，随着教育途径的多元化发展，开放性教学模式必将日益地完善和丰富。
【参考文献】
[1]艾永富.新课改下高中英语教学策略的探讨[J].中学英语园地，2012（2）
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009（11）
【关键词】高中英语；多元开放教学；课程资源开发；实践与探析
美国John Dewey提出了“教育即生活”，中国叶圣陶则提出了“生活即教育”。无论前者还是后者，这两种信条式教育命题分别揭示了“教育与生活”之间的本质性联系，同时昭示“教育应积极主动地投入到兼容并蓄的开放性怀抱之中”。理论和实践表明：教育不仅是一种社会文化传承活动，更是对人类生命意识的唤醒、精神世界的启迪和生活方式的完善。教育一旦缺乏、远离或摆脱了与社会生活之间的互动关系，就必然会从根本上失去真正意义的价值和活力。“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”积极开展以生活化为主的开放性教学活动，对于高中英语教学相长来说，既是对当前的战术性指导，又是对未来作出的战略性指向。
如何有效构建高中英语开放性教学模式呢？以四点例谈如下：
1.以情境创设为支撑，积极开展高中英语开放性教学活动。“教从表象入手，学于直觉感知。”这与夸美纽斯提出“一切只是是从感知开始的”有异曲同工之妙。丰富多元的情境教学具有目的性、情趣性、联系性、形象性和启迪性等基本特征，它能引领学生在“兼容并蓄、寓教于乐”活动中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。如教学M11 So many jobs to choose from时，可创设如下合作探究情境：以四人学习小组为单元，小组成员之间分别选定一个job饰演，用英语描述各自的工作性质或特点，工作中会碰到的问题等等，一组介绍完让其他学生猜一猜：what does he/she do？ 如此让学生熟悉各种job，全部介绍完后，让学生把这些工作做个归类：popular jobs， ordinary jobs or unusual jobs。教师从旁给予适时适量地点拨和指导，并引导学生形成对各种职业的正确评价，让学生填空：to obtain a successful job， you have to _________________，使得学生情感得以升华，树立积极进取的人生态度。最后以My ideal job为题，给出开头和关联词，让学生进行writing。如此而为，先是口头输入然后落实到笔头输出，既练习了听力与表达能力，又锻炼了学生的写作及思维能力。
2.以生活链接为手段，积极开展高中英语开放性教学活动。在高中英语教学过程中，积极开展以生活化为主的开放性课程实践活动，不仅能够增强学生的学习情趣和价值体现，而且有利于促进他们更好地学用结合和知行统一。如教学有关Time内容时，可根据学生认知和生活经验，设计如下问题：“Which do you think is more important， time or money？ Why？”待小组讨论结束后，由各组代表集体交流。有人说：“Money is everything， you can do nothing without money. We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money，we won’t enjoy the wonderful life. Don’t worry about the time，because we are young，we have a lot of it.”有人说：“Time is the most precious in the world and life. We think time and money are both important. If we have more time， we can make more money. And if we have much money，we can do something easily.”还有人说“Time and money are equally important.”……如此开放的活泼形式，让学生从中获得了良好锻炼。
3.以自主体验为载体，积极开展高中英语开放性教学活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它阐述了“学与用”“知与行”的相辅相成关系。新课标指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务性目标，并感受成功。”如教学Environment后，可围绕“In your daily life，what can we do to protect our environment？”话题，让学生在独立思维和合作探讨的基础上进行英语写作。再如：课前五分钟开辟“current news”专栏，每次安排二至三位学生把收集到的时事信息与大家分享，并轮流坐庄，让人人拥有参与表演和实践体验的机会；在教室或校园中设立English corner，举办English learning garden，创设English Blackboard Newspaper/English broadcast station等。还有，经常性地举办一些English Songs Competition/English recitation contest/ English writing contest等活动，增加学生自主体验的机会，让学生在开放性英语环境中不断获取情感性体验。
4.以资源开发为平台，积极开展高中英语开放性教学活动。在学校教育中，基础教材固然是从事课程教学活动的主要依据，然而在日益开放的社会时代和素质教育形势下，各类课程尤其是英语等语言类学科教学更须有课内外“辅餐”来不断地增进营养，以有效促进和加大课程资源的开发与运用。叶圣陶先生提出的“教材无非就是几个例子”，以及国家大力倡行的“双语”课外阅读活动等，正是强调课程资源开发与利用的必要性和重要性。如结合教材中的words and expressions，通过联想、对比和延伸等手段，对词语字句的用法与搭配、一词多义、同反义词、词形转换和词性变化等进行拓展性教学。以表示“颜色”类单词为例：white除了“白色的”之外，还有 white lie（没有恶意的谎言）/ white elephant（无用之物）等词意；black除了“黑色的”之外，还有black sheep（败类）/ black tea（红茶）等词意……这是对教材资源的“二度开发”。再如，还可借助多媒体技术和网络资源，适时适量地选择播放The sorrows of young werther等英文短视故事片，从而在课程资源开发中让学生既获取一些原汁原味的英文元素，又有利于在潜移默化中培养他们的情趣意识和自主学习能力。
总之，积极开展高中英语的开放性教学是一项“没有最好、只有更好”的艺术性实践课题。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们完全相信而且有理由坚信，随着教育途径的多元化发展，开放性教学模式必将日益地完善和丰富。
【参考文献】
[1]艾永富.新课改下高中英语教学策略的探讨[J].中学英语园地，2012（2）
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009（11）