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【摘 要】论及小学生阅读能力的培养，如果仅凭课堂上、教材上积累的经验无疑是不够的，所以适度地拓宽小学生的阅读视野显得十分重要。也正因如此，努力提升阅读教学的有效性成了每一位语文教师孜孜以求的目标，而在这整个过程中兴趣的培养起着举足轻重的作用。如何在日常的教学实践中，不失时机地培养学生对课外阅读的兴趣，实现由“阅读”向“悦读”的转变，从而尽可能多地汲取“知识鸡汤”，获得个体阅读能力的逐步提升，本文撷取了几个案例谈谈笔者的实践体会和思考。
【关键词】小学生；课外阅读；兴趣
作为一名小学语文教师，培养学生学习语文、综合运用语文知识的能力是重要的学科教学目标，而阅读能力的形成和发展则是达成以上目标的主要途径。心理学研究表明，儿童和青少年时期是性格和习惯养成的重要阶段，在这一阶段中如果能养成良好的课外阅读习惯，往往能伴随孩子的一生。叶圣陶先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在日常的教学实践中，要善于利用一切教学因素激发学生对课外阅读的兴趣，通过教师的示范引领，营造集体共读的氛围，逐步使学生经历由“亲近”到“沉浸”的过程，从而实现由“阅读”到“悦读”的转变。
【案例一】利用课堂主阵地，以“情”激“趣”
读书的兴趣重在激发。不是交给孩子一本书，然后告诉他们：“你读吧！读完后把你的体会写出来。”他就会读了，而是需要教师的不断激发和引导，并经历循序渐进的过程。因此，要充分利用课堂教学这一主阵地，激发孩子对阅读的兴趣。通过教师动情地、绘声绘色的讲述，使学生为刘胡兰面对铡刀时的视死如归而震撼；为公主与王子过上幸福生活喜极而泣；为认识聪明而勇敢的卓娅和舒拉感到自豪；为丑小鸭变成白天鹅而雀跃欢呼；为六月晴空落雪昭示窦娥的冤情而惊诧不已……孩子们在感同身受中激起了对进一步阅读的渴望，此时，正好可以借着兴趣的“东风”，向他们推荐一本又一本的书……
看着学生们全神贯注地听着看着，时不时地流露出或笑或怒或喜或悲的表情，我仿佛又回到了自己的孩童时代……小小的一本书，静静地躺在手心，它有图有字，却无声无息，能让我读到开心时笑语叮当，读到动情处泪花闪闪。我懵懵懂懂地意识到，世界并不是只有碗口那样小，世界真的是无边无际，大得很哪！
【案例二】用沟通解开密码，以“引”促“趣”
在与家长的聊天中我得到了一个讯息：“唉，没办法！我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还管用！”这也许就是学生的“向师性”吧？一种自然而又美好的心灵品质，如果能好好利用和开发，将是极为有利的教学因素。记得有这样一副劝勉联：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”或许可以与陆放翁的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”相映成趣了。它们将“知”“行”有机地结合起来，给我们以深深的启迪。
在短暂的一个学期里，我拉着学生的一双双小手，和他们一起在书的海洋里翱翔，一起感受书中人物的特点，一起交流书中的情感。身体力行，稍有空暇便以书为友，久而久之，收获颇丰。和孩子们一起交流与沟通，为了让学生的思维成果都能够做到交流，实现沟通，达成共识。让学生的交流沟通取得成效，才能让学生发现自己思维成果的价值，树立更加强烈的社会责任感。
是啊！“茶亦醉人何必酒，书能香我无须花。”如果每一名学生都和我们一样渴望读书，渴望获得知识，那该多好啊！古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”这也是我常常的困惑：我们该如何引导学生爱读书，会读书、多读书、读好书呢？由此，引导学生，就成了份内之事。
【案例三】发掘示范的作用，以“领”携“趣”
我和学生共读的第一本书是《俗世奇人》，《俗世奇人》这本书讲的是在平凡的世间生活着各式各样的、有着独一无二本领的人，在当时那算得上是赫赫有名。他们每人只要有独一无二的绝技或者是另有绝活的，那就一定有绰号，比如说：像刷子李、刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、苏金散等等。津门人好把这种人的姓，和他拿手擅长的行当连在一起称呼。时间一长，名字不知道，倒知道一个响当当的绰号。
和学生读完第一章《苏七块》时，我就一直在想：难道这本书里的这些人都有自己先天的能力？最让我感动的是：刷子李和苏金散，刷子李每刷完一面墙后就绝不会有一个白点出现；苏金散凭着他精湛的医技赢得了民众的尊敬。读完了这本《俗世奇人》我才知道这是怎么一回事，原来我们一个个生下来并不是天才，而是靠后天付出“百分之九十九的努力，和百分之一的汗水。”在阅读的过程中，我们都被紧张曲折、扑朔迷离的故事情节、瞬息万变的人物命运深深吸引，不时展开激烈地争论。我也和学生一起为书中人物的绝技赞叹不已。和学生共读一本书让我觉得自己正在和学生一起成长，与学生一同进步。这种感觉真好！
自从学校开展“书香校园”系列活动以来，我重拾了往日的温馨，读书再一次成了我日常生活中不可或缺的一部分。常听人说，要倒给学生一碗水，自己就应该有一桶水、一缸水。可是试想一下，如果一桶水、一缸水不再添，总有用尽的时候，到那时，该怎么办呢？所以我认为：作为一名教师，不仅要有一桶水、一缸水，更重要的是要做“自来水”“长流水”。让自己成为清泉一掬，源头活水时时流淌。与此同时，我尝试着用自己的一双大手拉起了学生们的一双双小手，让每一名学生都浸染在浓浓的书香中。
与学生共同读书让我充分体会到教育的民主性，在学生眼里，老师和他们共同读书，他们的心理也就获得了一种平衡，由此我也受到了学生的敬重与喜爱。他们乐意与我交流读书的心得，喜欢把自己爱读的书籍推荐给我；也喜欢阅读我推荐给他们的书籍。更为可喜的是，经过持续一段时间的渗透和影响，孩子们自然地把这种阅读习惯带到了家里，家长们也不时有电话打过来：“老师，真奇怪呀！我儿子回到家来不再整天玩电脑，变得爱读书了……”“老师，我女儿让我带她去买《品三国》，她能看得懂吗？”我偷偷地笑了。原来，我的喜好竟这样深深地影响着我的学生。多么宝贵的财富啊！
【案例四】营造阅读的氛围，以“境”悟“趣”
海亮小学是寄宿制学校，学生在校时间比较多，我充分利用读报课和文化走廊的时间，乐得和学生们来个“教学相长”。为培养习惯，形成一种读书的氛围，我发动学生把自己喜爱的书籍带到班级来，班级图书由班级购买和同学捐赠组成，成立班级小书库。我还精心地为每本书编号，由同学们推选出最负责的同学担任图书管理员。并且制定了一系列的借阅制度，每次借书归还时也必须有图书管理员的签字并注明归还时间。包括我這个班主任也要履行借阅手续。这样图书管理员的能力也能提高，学会了图书编号、整理、分类和进行借阅记载。何乐而不为呢？俗话说“不动笔墨不读书。”为了使读书达到更好的效果，我除了发动学生读书外，还鼓励他们摘记好词好句好段，写读书笔记。
缕缕书香，浸漫着班级的每个角落。教室的每个角落，都有精心布置的一句一句关于读书的名言：“热爱书吧——这是知识的泉源！”“读书破万卷，下笔如有神。”“书是纯洁美好的特殊世界，生活在其中，其乐无穷。”就这样，在书籍和学生之间我充当着快乐的桥梁，通过精心营造的良好阅读环境的熏陶，使学生们渐渐养成了爱读书的好习惯。任凭书籍带领我们穿过历史的隧道，跨越时间的长河，聆听远古火山爆发的声浪……孩子们总会在不经意间走进自己的阅读世界：他们学会了与高尚交流；他们懂得了与智慧碰撞；他们渴望着与历史对话。那纯净的眼眸里迸射出智慧的火花，那稍嫌稚嫩的习作已初显才华……
又是同样幽静的夜晚，幽静的灯光，静静的我，泡一杯香茗，捧一本心爱的书，细细品味，世界是如此的静谧、和谐、美好。古语有云：“鱼离水则鳞枯，人离书则神索。”我甘愿做那尾活水之鱼，游得畅快；更甘愿做那滋润之人，笑对人生。人生得意，尽在此间，若达于此，夫复何求？和我的学生共同徜徉在书海中，他乐，我亦同乐！
【关键词】小学生；课外阅读；兴趣
作为一名小学语文教师，培养学生学习语文、综合运用语文知识的能力是重要的学科教学目标，而阅读能力的形成和发展则是达成以上目标的主要途径。心理学研究表明，儿童和青少年时期是性格和习惯养成的重要阶段，在这一阶段中如果能养成良好的课外阅读习惯，往往能伴随孩子的一生。叶圣陶先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在日常的教学实践中，要善于利用一切教学因素激发学生对课外阅读的兴趣，通过教师的示范引领，营造集体共读的氛围，逐步使学生经历由“亲近”到“沉浸”的过程，从而实现由“阅读”到“悦读”的转变。
【案例一】利用课堂主阵地，以“情”激“趣”
读书的兴趣重在激发。不是交给孩子一本书，然后告诉他们：“你读吧！读完后把你的体会写出来。”他就会读了，而是需要教师的不断激发和引导，并经历循序渐进的过程。因此，要充分利用课堂教学这一主阵地，激发孩子对阅读的兴趣。通过教师动情地、绘声绘色的讲述，使学生为刘胡兰面对铡刀时的视死如归而震撼；为公主与王子过上幸福生活喜极而泣；为认识聪明而勇敢的卓娅和舒拉感到自豪；为丑小鸭变成白天鹅而雀跃欢呼；为六月晴空落雪昭示窦娥的冤情而惊诧不已……孩子们在感同身受中激起了对进一步阅读的渴望，此时，正好可以借着兴趣的“东风”，向他们推荐一本又一本的书……
看着学生们全神贯注地听着看着，时不时地流露出或笑或怒或喜或悲的表情，我仿佛又回到了自己的孩童时代……小小的一本书，静静地躺在手心，它有图有字，却无声无息，能让我读到开心时笑语叮当，读到动情处泪花闪闪。我懵懵懂懂地意识到，世界并不是只有碗口那样小，世界真的是无边无际，大得很哪！
【案例二】用沟通解开密码，以“引”促“趣”
在与家长的聊天中我得到了一个讯息：“唉，没办法！我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还管用！”这也许就是学生的“向师性”吧？一种自然而又美好的心灵品质，如果能好好利用和开发，将是极为有利的教学因素。记得有这样一副劝勉联：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”或许可以与陆放翁的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”相映成趣了。它们将“知”“行”有机地结合起来，给我们以深深的启迪。
在短暂的一个学期里，我拉着学生的一双双小手，和他们一起在书的海洋里翱翔，一起感受书中人物的特点，一起交流书中的情感。身体力行，稍有空暇便以书为友，久而久之，收获颇丰。和孩子们一起交流与沟通，为了让学生的思维成果都能够做到交流，实现沟通，达成共识。让学生的交流沟通取得成效，才能让学生发现自己思维成果的价值，树立更加强烈的社会责任感。
是啊！“茶亦醉人何必酒，书能香我无须花。”如果每一名学生都和我们一样渴望读书，渴望获得知识，那该多好啊！古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”这也是我常常的困惑：我们该如何引导学生爱读书，会读书、多读书、读好书呢？由此，引导学生，就成了份内之事。
【案例三】发掘示范的作用，以“领”携“趣”
我和学生共读的第一本书是《俗世奇人》，《俗世奇人》这本书讲的是在平凡的世间生活着各式各样的、有着独一无二本领的人，在当时那算得上是赫赫有名。他们每人只要有独一无二的绝技或者是另有绝活的，那就一定有绰号，比如说：像刷子李、刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、苏金散等等。津门人好把这种人的姓，和他拿手擅长的行当连在一起称呼。时间一长，名字不知道，倒知道一个响当当的绰号。
和学生读完第一章《苏七块》时，我就一直在想：难道这本书里的这些人都有自己先天的能力？最让我感动的是：刷子李和苏金散，刷子李每刷完一面墙后就绝不会有一个白点出现；苏金散凭着他精湛的医技赢得了民众的尊敬。读完了这本《俗世奇人》我才知道这是怎么一回事，原来我们一个个生下来并不是天才，而是靠后天付出“百分之九十九的努力，和百分之一的汗水。”在阅读的过程中，我们都被紧张曲折、扑朔迷离的故事情节、瞬息万变的人物命运深深吸引，不时展开激烈地争论。我也和学生一起为书中人物的绝技赞叹不已。和学生共读一本书让我觉得自己正在和学生一起成长，与学生一同进步。这种感觉真好！
自从学校开展“书香校园”系列活动以来，我重拾了往日的温馨，读书再一次成了我日常生活中不可或缺的一部分。常听人说，要倒给学生一碗水，自己就应该有一桶水、一缸水。可是试想一下，如果一桶水、一缸水不再添，总有用尽的时候，到那时，该怎么办呢？所以我认为：作为一名教师，不仅要有一桶水、一缸水，更重要的是要做“自来水”“长流水”。让自己成为清泉一掬，源头活水时时流淌。与此同时，我尝试着用自己的一双大手拉起了学生们的一双双小手，让每一名学生都浸染在浓浓的书香中。
与学生共同读书让我充分体会到教育的民主性，在学生眼里，老师和他们共同读书，他们的心理也就获得了一种平衡，由此我也受到了学生的敬重与喜爱。他们乐意与我交流读书的心得，喜欢把自己爱读的书籍推荐给我；也喜欢阅读我推荐给他们的书籍。更为可喜的是，经过持续一段时间的渗透和影响，孩子们自然地把这种阅读习惯带到了家里，家长们也不时有电话打过来：“老师，真奇怪呀！我儿子回到家来不再整天玩电脑，变得爱读书了……”“老师，我女儿让我带她去买《品三国》，她能看得懂吗？”我偷偷地笑了。原来，我的喜好竟这样深深地影响着我的学生。多么宝贵的财富啊！
【案例四】营造阅读的氛围，以“境”悟“趣”
海亮小学是寄宿制学校，学生在校时间比较多，我充分利用读报课和文化走廊的时间，乐得和学生们来个“教学相长”。为培养习惯，形成一种读书的氛围，我发动学生把自己喜爱的书籍带到班级来，班级图书由班级购买和同学捐赠组成，成立班级小书库。我还精心地为每本书编号，由同学们推选出最负责的同学担任图书管理员。并且制定了一系列的借阅制度，每次借书归还时也必须有图书管理员的签字并注明归还时间。包括我這个班主任也要履行借阅手续。这样图书管理员的能力也能提高，学会了图书编号、整理、分类和进行借阅记载。何乐而不为呢？俗话说“不动笔墨不读书。”为了使读书达到更好的效果，我除了发动学生读书外，还鼓励他们摘记好词好句好段，写读书笔记。
缕缕书香，浸漫着班级的每个角落。教室的每个角落，都有精心布置的一句一句关于读书的名言：“热爱书吧——这是知识的泉源！”“读书破万卷，下笔如有神。”“书是纯洁美好的特殊世界，生活在其中，其乐无穷。”就这样，在书籍和学生之间我充当着快乐的桥梁，通过精心营造的良好阅读环境的熏陶，使学生们渐渐养成了爱读书的好习惯。任凭书籍带领我们穿过历史的隧道，跨越时间的长河，聆听远古火山爆发的声浪……孩子们总会在不经意间走进自己的阅读世界：他们学会了与高尚交流；他们懂得了与智慧碰撞；他们渴望着与历史对话。那纯净的眼眸里迸射出智慧的火花，那稍嫌稚嫩的习作已初显才华……
又是同样幽静的夜晚，幽静的灯光，静静的我，泡一杯香茗，捧一本心爱的书，细细品味，世界是如此的静谧、和谐、美好。古语有云：“鱼离水则鳞枯，人离书则神索。”我甘愿做那尾活水之鱼，游得畅快；更甘愿做那滋润之人，笑对人生。人生得意，尽在此间，若达于此，夫复何求？和我的学生共同徜徉在书海中，他乐，我亦同乐！