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【摘 要】组块教学在初中历史教学中，要求教师将教学内容、学生实际、人文教育及探究性学习活动等方面整合成学习实践板块，促进学生和谐、健康成长。
【关键词】组块；教学；历史；运用
去年，一次偶然的机会，通过网上学习了薛法根的语文组块教学，了解到组块教学是建立在学习心理学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的运用能力为主线，将零散的训练项目整合成综合的实践板块，使学生在生动活泼的实践活动中获得充分、和谐的整体发展。对我启发很大，下面就我在一次观摩学习交流中，探讨我在初中历史教学中运用组块教学的一些思考。
案例回放：第22课 中国近代社会生活的变迁
以一位“老爷子”的身份，设置情境问题引入思考。主要思路如下：“变”——交通通讯之变、文化生活之变、社会习俗之变→“因”——近代社会变化的原因→“思”——启示
最后是以诗歌（顺口溜）形式进行课堂小结
19世纪变化大，车船飞机和电话。西方文明传中国，文化生活也变化。
照相电影和印刷，传媒报纸与广播。国民政府始觉悟，改变落后旧习俗。
剪辫易服废缠足，握手鞠躬换礼服。社会习俗趋平等，文明发展向前进。
这样的教学设计流程，学生的能力得到了培养，但三个环节“变”、“因”及“思”相对独立，因此，根据组块教学的原理，还需要整合，按照更加贴近学生的实际生活的原则，给学生更多的实践活动的时间和空间，因此，我建议在原有的基础上进行必要的改进，以第7课课后的“史海拾贝”——《人们的公仆》为例导入，具体思路如下：德高望重的老爷子，在1912年正月，晚辈给他拜年的时候，没有下跪，还发现他们的辫子不见了，服装也变成中山装或者旗袍，心里很不舒服，决定进京（南京）请愿，引入——交通工具之“变”，到了京城之后，进而发现了文化生活、生活习俗及通讯等之变，引发了老爷子的思考，渐渐的知道了这些“变”的原因，老爷子感慨万分，最后情不自禁赋诗一首（见上略）。这样的设计流程应该是比较流畅，抓住课题中“变”的主题，即由老爷子看见晚辈的“变”到自己亲身经历的“变”，从而引起老爷子的思“变”再到自己观念的“变”。这个案例，作为教师的我我认识到：
一、要精心设计教学内容。以现有教材为依托，教师应深入解读、消化教材内容，既要了然如胸，还要精心挑选、研读、整合，找出学生学习最基本、必须掌握的知识即核心知识点。从核心知识点出发，引导学生选择有关的学习材料，整合学习内容，摈弃照本宣科、从头讲到尾的做法，将值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“核心”。
二、要对学生实际精心布局。核心知识点要关注学生的实际，根据学生关心的焦点问题或者学生面临的生活现实问题，引导学生设计解决问题的学习活动过程，围绕核心知识，从生活中选择适合学生学习的内容，重组教学内容，根据教学“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容联系起来，通过重组、整合，创设适合学生学习的场景，将生活中的教育资源以问题情境的形式及时与教材内容融通，密切联系学生的生活实际，创设运用情境和时机，引导学生运用所学，进行迁移、运用，“以用促学”，以运用为主线，将学生学习的全过程带动起来，引领学生将学习与社会生活融合起来，拓宽学习领域、开阔学生视野。实现学生学习的自我建构，变革学生的学习方式，做到“跳出教材教教材”。
三、要对学生精心渗透人文教育。教学应该实现内容与精神的同构共生，学生在学习的过程中得到教学目标的整体和谐发展，才是真正达到了教学目标。“世界找不到两片相同的树叶”，每一个学生的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面都有差异，因此必须鼓励学生提问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励将学生新学习的知识、经验、新体验到的情感等进行有机联系，整合，丰富已有知识、经验和情感等，让他们在成功中体验快乐、在精神提升中享受快乐，激发学生的创造力、激活学生灵性、焕发学生的活力。让学生充分张扬个性、充分体验充分感受、充分展现智慧，促进学生和谐、健康成长。
四、要精心设计探究性的学习活动。初中历史教学习惯于死记硬背，强化训练的大有人在，并以此作为衡量教学质量的主要标准。然而，繁琐的训练让学生获得的零散的知识和技能由于缺乏综合化的学习实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生能力的形成和发展。因此，教学应增加探究性学习活动，将知识能力的获得过程转化为一个积极、主动的探究学习活动，并在主动学习、积极实践中提升能力，在经历探究过程中获得情感体验、积累知识和方法，提高学生的整体素养。
总之，组块教学以学定教，删繁就简，教师选择、重组学习内容，设计、整合综合实践学习活动，引领学生围绕核心知识与生活情境的对接，积极挖掘生活中丰富的学习资源，将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，教学流程就是在教师预设下，注重生成、调节的过程中组织教学板块的过程，达成了内容与形式的统一。着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习，提高学生学习的兴趣和综合效益。
【参考文献】
[1]杨扬主编.《历史教学实施指南》[M].华中师范大学出版社，2003.100
[2]陈旭远主编.《新课程 新理念》[M].P东北师范大学出版社，2002.138-139
【关键词】组块；教学；历史；运用
去年，一次偶然的机会，通过网上学习了薛法根的语文组块教学，了解到组块教学是建立在学习心理学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的运用能力为主线，将零散的训练项目整合成综合的实践板块，使学生在生动活泼的实践活动中获得充分、和谐的整体发展。对我启发很大，下面就我在一次观摩学习交流中，探讨我在初中历史教学中运用组块教学的一些思考。
案例回放：第22课 中国近代社会生活的变迁
以一位“老爷子”的身份，设置情境问题引入思考。主要思路如下：“变”——交通通讯之变、文化生活之变、社会习俗之变→“因”——近代社会变化的原因→“思”——启示
最后是以诗歌（顺口溜）形式进行课堂小结
19世纪变化大，车船飞机和电话。西方文明传中国，文化生活也变化。
照相电影和印刷，传媒报纸与广播。国民政府始觉悟，改变落后旧习俗。
剪辫易服废缠足，握手鞠躬换礼服。社会习俗趋平等，文明发展向前进。
这样的教学设计流程，学生的能力得到了培养，但三个环节“变”、“因”及“思”相对独立，因此，根据组块教学的原理，还需要整合，按照更加贴近学生的实际生活的原则，给学生更多的实践活动的时间和空间，因此，我建议在原有的基础上进行必要的改进，以第7课课后的“史海拾贝”——《人们的公仆》为例导入，具体思路如下：德高望重的老爷子，在1912年正月，晚辈给他拜年的时候，没有下跪，还发现他们的辫子不见了，服装也变成中山装或者旗袍，心里很不舒服，决定进京（南京）请愿，引入——交通工具之“变”，到了京城之后，进而发现了文化生活、生活习俗及通讯等之变，引发了老爷子的思考，渐渐的知道了这些“变”的原因，老爷子感慨万分，最后情不自禁赋诗一首（见上略）。这样的设计流程应该是比较流畅，抓住课题中“变”的主题，即由老爷子看见晚辈的“变”到自己亲身经历的“变”，从而引起老爷子的思“变”再到自己观念的“变”。这个案例，作为教师的我我认识到：
一、要精心设计教学内容。以现有教材为依托，教师应深入解读、消化教材内容，既要了然如胸，还要精心挑选、研读、整合，找出学生学习最基本、必须掌握的知识即核心知识点。从核心知识点出发，引导学生选择有关的学习材料，整合学习内容，摈弃照本宣科、从头讲到尾的做法，将值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“核心”。
二、要对学生实际精心布局。核心知识点要关注学生的实际，根据学生关心的焦点问题或者学生面临的生活现实问题，引导学生设计解决问题的学习活动过程，围绕核心知识，从生活中选择适合学生学习的内容，重组教学内容，根据教学“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容联系起来，通过重组、整合，创设适合学生学习的场景，将生活中的教育资源以问题情境的形式及时与教材内容融通，密切联系学生的生活实际，创设运用情境和时机，引导学生运用所学，进行迁移、运用，“以用促学”，以运用为主线，将学生学习的全过程带动起来，引领学生将学习与社会生活融合起来，拓宽学习领域、开阔学生视野。实现学生学习的自我建构，变革学生的学习方式，做到“跳出教材教教材”。
三、要对学生精心渗透人文教育。教学应该实现内容与精神的同构共生，学生在学习的过程中得到教学目标的整体和谐发展，才是真正达到了教学目标。“世界找不到两片相同的树叶”，每一个学生的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面都有差异，因此必须鼓励学生提问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励将学生新学习的知识、经验、新体验到的情感等进行有机联系，整合，丰富已有知识、经验和情感等，让他们在成功中体验快乐、在精神提升中享受快乐，激发学生的创造力、激活学生灵性、焕发学生的活力。让学生充分张扬个性、充分体验充分感受、充分展现智慧，促进学生和谐、健康成长。
四、要精心设计探究性的学习活动。初中历史教学习惯于死记硬背，强化训练的大有人在，并以此作为衡量教学质量的主要标准。然而，繁琐的训练让学生获得的零散的知识和技能由于缺乏综合化的学习实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生能力的形成和发展。因此，教学应增加探究性学习活动，将知识能力的获得过程转化为一个积极、主动的探究学习活动，并在主动学习、积极实践中提升能力，在经历探究过程中获得情感体验、积累知识和方法，提高学生的整体素养。
总之，组块教学以学定教，删繁就简，教师选择、重组学习内容，设计、整合综合实践学习活动，引领学生围绕核心知识与生活情境的对接，积极挖掘生活中丰富的学习资源，将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，教学流程就是在教师预设下，注重生成、调节的过程中组织教学板块的过程，达成了内容与形式的统一。着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习，提高学生学习的兴趣和综合效益。
【参考文献】
[1]杨扬主编.《历史教学实施指南》[M].华中师范大学出版社，2003.100
[2]陈旭远主编.《新课程 新理念》[M].P东北师范大学出版社，2002.138-139